基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

胡路路 馬奔

摘 要：隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)日益增多，本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為理論基礎(chǔ)，探究了其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本原理進行深入剖析，分析了任務(wù)群設(shè)計的原則，并系統(tǒng)闡述了任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施步驟。然后，對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進行了分析，提出了相應(yīng)的解決策略，以期通過這些措施能夠為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.003

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是教育工作者和研究者關(guān)注的焦點之一。隨著社會的不斷進步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文閱讀不再僅僅是對學(xué)科知識的傳授，更涉及學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力和情感體驗等多層面素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教師面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括學(xué)生閱讀興趣下降、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等問題。為了有效解決這些問題，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。但在實踐教學(xué)中，由于認(rèn)識不到位等原因，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并沒有獲得預(yù)期的效果。基于此，教師需要針對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)作進一步探究。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的基本原理

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義和特征

1.任務(wù)群的概念解釋

任務(wù)群并不是簡單地將若干任務(wù)堆疊在一起，而是要求這些任務(wù)在一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)邏輯下形成有機的整體。任務(wù)群的概念強調(diào)了任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，任務(wù)之間通過相互牽引和銜接，形成有機的學(xué)習(xí)體系。這有助于學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.任務(wù)群的形成原則

任務(wù)群的形成并非是簡單堆砌，而是基于一系列原則。首先，任務(wù)群的形成應(yīng)基于學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，確保任務(wù)之間有明確的知識脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。其次，任務(wù)群的設(shè)計需要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理設(shè)置任務(wù)的難度和復(fù)雜度，以促使學(xué)生逐步提升自己的認(rèn)知水平。此外，任務(wù)群還應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合性

1.任務(wù)群理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)任務(wù)群理論作為一種教育理念，與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合點體現(xiàn)在多個方面。

首先，任務(wù)群理論注重任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這與語文閱讀的思維邏輯密切相關(guān)。語文閱讀不僅僅是對知識點的學(xué)習(xí)，更涉及對文章整體結(jié)構(gòu)、語言表達等多方面的理解。通過構(gòu)建任務(wù)群，教師能夠更好地促使學(xué)生形成對整篇文章的系統(tǒng)性認(rèn)知，提高學(xué)生對語言和文學(xué)的綜合理解能力。

其次，任務(wù)群理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀中，學(xué)生可能面臨諸多難以理解或不感興趣的文章。教師通過設(shè)計合理的任務(wù)群，將這些文章置于一個更大的語境中，能夠為學(xué)生提供更廣闊的認(rèn)知背景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這有助于減輕學(xué)生對語文學(xué)科的抵觸情緒，培養(yǎng)其對閱讀的主動探究精神。

此外，任務(wù)群理論還能實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往涉及歷史、地理、科學(xué)等多個學(xué)科知識。通過任務(wù)群的設(shè)計，教師可以將這些跨學(xué)科的知識點有機地融入語文閱讀中，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅獲取語文知識，同時能夠提高學(xué)科整合的能力。

2.任務(wù)群促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種綜合性的教學(xué)設(shè)計理論，能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，任務(wù)群的設(shè)計注重多元化的學(xué)科素養(yǎng)，教師通過將不同學(xué)科領(lǐng)域的任務(wù)有機地組合在一起，拓展了學(xué)生的認(rèn)知范疇。在閱讀中，學(xué)生除了能夠?qū)W習(xí)語言文字外，還能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的歷史、文化、地理等知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和學(xué)科整合能力。

另外，任務(wù)群的設(shè)計強調(diào)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性認(rèn)知能力。在語文閱讀中，教師通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，能夠讓學(xué)生逐步建立對文章整體結(jié)構(gòu)、主題思想的深刻理解。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，更培養(yǎng)了他們對于文本整體把握的能力，為思維的升華奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

（一）任務(wù)群設(shè)計原則

1.任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定

任務(wù)群設(shè)計的第一原則是明確任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。以《楓樹上的喜鵲》為例，教師首先需要設(shè)定任務(wù)的整體目標(biāo)，如深入理解文章主題，把握作者的寫作意圖。這一目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅僅關(guān)注表面的文字，更要追求對文章深層次內(nèi)涵的理解。

任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定還需與新《課標(biāo)》和學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師需要分析學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中的認(rèn)知發(fā)展特點，確保任務(wù)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可以包括理解文章中的比喻手法、挖掘作者通過故事傳達的價值觀等。

任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。除了語文知識的獲取，任務(wù)目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力。在分析《楓樹上的喜鵲》時，目標(biāo)設(shè)定可以突出學(xué)生對于作者表達感情的手法的分析，以及對文學(xué)作品中情感因素的領(lǐng)悟。

總體而言，在任務(wù)群設(shè)計中，明確任務(wù)的目標(biāo)是關(guān)鍵一步，教師通過針對性的目標(biāo)設(shè)定，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高對文章的整體理解水平，同時使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中獲得更為全面的發(fā)展。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)和難度安排

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，任務(wù)的結(jié)構(gòu)和難度的安排是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以《楓樹上的喜鵲》為例，任務(wù)的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有機地連接文章的不同部分，確保學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能夠全面理解文章的內(nèi)涵。

《楓樹上的喜鵲》包含引子、承接、高潮和結(jié)尾等部分。任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生在不同階段關(guān)注不同的任務(wù)，比如在了解文章主題時引導(dǎo)學(xué)生分析引子部分，理解作者的寫作手法。這樣有助于學(xué)生形成對整篇文章的系統(tǒng)性認(rèn)知。

同時，任務(wù)的難度安排應(yīng)當(dāng)逐步升級。從易到難的任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠避免因過于復(fù)雜的任務(wù)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在分析《楓樹上的喜鵲》時，初級任務(wù)可以聚焦于識別關(guān)鍵詞匯，而隨著任務(wù)的推進，學(xué)生可以逐步深入到對比喻、象征手法的分析，提升閱讀的深度。

此外，任務(wù)的結(jié)構(gòu)和難度的安排還需充分考慮學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生在語文閱讀方面的水平差異較大，任務(wù)的設(shè)計要兼顧到整體和個體的學(xué)習(xí)需求，以促使每位學(xué)生在任務(wù)中都能找到適合自己水平的挑戰(zhàn)。

（二）任務(wù)群的實施步驟

1.任務(wù)群的引導(dǎo)與啟動

任務(wù)群教學(xué)的實施是一個漸進的過程，首要步驟是任務(wù)群的引導(dǎo)與啟動。以《楓樹上的喜鵲》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程時應(yīng)該考慮文章的主題和情境。首先，教師通過提出引人入勝的問題或展示引人深思的圖片，引發(fā)學(xué)生對文章主題的好奇心。這樣的引導(dǎo)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動地投入到任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。

在啟動階段，教師可以通過簡要介紹文章的背景、作者以及主題等元素，為學(xué)生提供足夠的背景知識，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，學(xué)生可以了解到《楓樹上的喜鵲》是一篇描寫自然景色和人物情感的散文，作者通過喜鵲的形象表達了對生活的感悟。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)清晰地告訴他們本次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有明確的方向。例如，學(xué)生可以知道這一任務(wù)群的目標(biāo)是深入理解《楓樹上的喜鵲》中的主題和情感，通過分析文章中的語言表達手法等來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

值得注意的是，在任務(wù)群的引導(dǎo)與啟動階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供足夠的背景知識以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)任務(wù)的順利進行打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)執(zhí)行與學(xué)生合作

任務(wù)執(zhí)行與學(xué)生合作是任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生將深入?yún)⑴c到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

在實踐教學(xué)中，對于《楓樹上的喜鵲》這篇文章，教師可以設(shè)計具體的任務(wù)，如閱讀文章并標(biāo)記關(guān)鍵詞匯、分析作者的寫作手法等。在設(shè)置這些任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)采用逐步推進的方式，使學(xué)生在每個任務(wù)中都能獲得新的認(rèn)知和體驗。同時，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示自身對文章的理解，從而促使其對文本進行深層次思考。

同時，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師要注重學(xué)生之間的合作。教師可以設(shè)計一些合作性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生共同探討文章的主題，彼此分享對于文章的解讀。例如，學(xué)生可以組成小組，共同討論文章中表達的情感。這樣不僅能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也能夠讓其從不同角度增加對文章的理解。此外，在任務(wù)執(zhí)行階段，教師也需要做好引導(dǎo)和監(jiān)控。通過及時的反饋激發(fā)學(xué)生的問題探究和思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識。

3.任務(wù)成果的總結(jié)與分享

任務(wù)成果的總結(jié)與分享是任務(wù)群教學(xué)的最后一步，通過成果總結(jié)與分享，教師可以更好地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更好地展示自身的學(xué)習(xí)收獲。以《楓樹上的喜鵲》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生書寫文章摘要、歸納作者表達的主題和情感，對閱讀成果進行總結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生能形成對文章的全面理解，并鞏固在學(xué)習(xí)過程中獲得的閱讀技能。

同時，教師可以讓學(xué)生以小組形式分享自己的閱讀理解、發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法。教師借助課堂交流與討論的方式，促使學(xué)生形成對于多元觀點的理解和尊重。

另外，在任務(wù)成果的總結(jié)與分享中，教師也要做好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的總結(jié)和分享進行點評，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解和表達方面的不足，為學(xué)生提供進一步的指導(dǎo)和支持。通過及時反饋，幫助學(xué)生不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與解決策略

（一）存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)往往是以教師為中心，注重知識的灌輸，學(xué)生主動性不足。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生往往被動地學(xué)習(xí)知識，缺乏對于語文閱讀的主動探究和深度思考。學(xué)生可能更關(guān)注教師的解釋而忽略了自己對于文本的獨立理解。在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往限制了學(xué)生對于文章深層次意義的挖掘，使他們難以形成獨立的文學(xué)鑒賞能力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式還容易導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣下降，容易讓學(xué)生感到語文學(xué)科枯燥乏味。

2.學(xué)生閱讀興趣不高

在當(dāng)前多媒體、信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，學(xué)生更容易被其他形式的娛樂吸引，對于傳統(tǒng)的語文閱讀缺乏興趣。這一問題主要表現(xiàn)在學(xué)生對于文學(xué)作品的不感興趣，缺乏主動閱讀的動機。以《楓樹上的喜鵲》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能無法激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的真正熱愛。學(xué)生可能將閱讀視為一種任務(wù)，而非一種愉悅的活動。這樣的閱讀態(tài)度不僅會影響學(xué)生對于文學(xué)的理解，同時也可能影響學(xué)生對語文學(xué)科興趣的培養(yǎng)。

（二）解決策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，融入任務(wù)群理論

為解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生閱讀興趣不高的問題，教師需要創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方法。其中，任務(wù)群理論作為一種前沿的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為教學(xué)注入新的活力，有望在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得積極的效果。

具體而言，任務(wù)群理論強調(diào)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，是通過將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中形成對于語文閱讀的系統(tǒng)性認(rèn)知。對于《楓樹上的喜鵲》這樣的文學(xué)作品，教師可以設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)任務(wù)，讓學(xué)生在不同層次、不同角度上深入挖掘文章的內(nèi)涵，從而形成對整篇文章的深刻理解。

另一方面，任務(wù)群理論注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)群的設(shè)計中，教師可以融入學(xué)生自主選擇任務(wù)的元素，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的主動權(quán)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時，通過合作性的任務(wù)設(shè)計，促進學(xué)生之間的交流與協(xié)作，能夠提高學(xué)生的團隊合作和溝通能力。

2.制定個性化學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

制定個性化學(xué)習(xí)計劃，對于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。在實踐中，教師需要充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生對閱讀的興趣。為了更好地了解學(xué)生的個體差異，教師可以對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗進行分析，了解學(xué)生之間的差異。同時，在制定個性化學(xué)習(xí)計劃時，教師也要注重任務(wù)的多樣性。教師可以設(shè)計各種類型的任務(wù)，比如文學(xué)分析、創(chuàng)意寫作、小組討論等。通過這些不同的任務(wù)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。另外，教師對于個性化學(xué)習(xí)計劃也需要進行及時調(diào)整和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，確保其與學(xué)生的實際情況相匹配。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及學(xué)生閱讀興趣不高的問題，教師需要不斷探索新的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的教學(xué)方式，教師可以將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師應(yīng)制定個性化學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計有針對性的任務(wù)。同時，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而讓他們在閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫曉娟《基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》，《試題與研究》2023年第35期。

[2] 謝風(fēng)珠《學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略》，《天津教育》2023年第27期。

[3] 歐欣欣《小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐》，《學(xué)苑教育》2023年第26期。

（胡路路，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；馬奔，講師，研究方向：學(xué)生管理）