撐起習作教學更廣闊的天空

吳曉嬌

摘 要：習作教學作為語文教學的重要組成部分，一直被賦予極其重要的意義。而在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）中，亦對習作提出了新的要求，通過新舊課標的對比可以看出，寫作教學部分發生了相當顯著的變化，以往獨立呈現的“寫作”與“口語交際”合并為“表達與交流”板塊。這個板塊融入了課程內容的各個方面。然而，農村學校的作文教學現狀卻存在隨意性較大，系統性弱，教師關注度低，習作教學沒有提高到應有高度等問題。因此，教師應在新《課標》背景下重視對習作教學策略的探討、實踐和研究。

關鍵詞：新《課標》 小學語文高段 習作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.014

習作一直是學生最害怕和最想回避的事情，對教師來說卻不能回避。所以面對作文教學時，不管如何艱難，教師都要迎難而上，找到最適合的教學方法，幫助孩子慢慢解決習作的問題。在平時的教學中，我們不難發現孩子面對作文時的幾大難題：

1.不想寫：沒興趣，背后是寫作動機，即“為什么寫”；2.沒得寫：沒素材，背后是寫作內容，即“寫什么”；3.不會寫：沒方法，背后是寫作技法，即“怎么寫”。4.不會改：沒標準，背后是評改標準，即“寫得怎么樣”。

剖析成因，理由有：遺傳基因、家庭教育、閱讀量小、缺乏興趣、缺少觀察方法。上述原因的確客觀存在，無法忽視，而且有一些還不以教師的意志為轉移，比如遺傳、家教等，但有些卻是可變的。因此，前述問題與其說是存在于孩子身上，不如更為準確地說是表現在孩子身上。習作教學要建立在語言運用的基礎上，新《課標》理念下教師要讓語文課堂姓“語”，要改一改以往“寫什么”教得太多，“怎么寫”教得太少的情況。我們唯有深耕自己的一畝三分地，抓好習作教學，才能還習作于兒童。基于此，筆者結合農村小學學生的學情，圍繞五年級上冊的習作教學實踐，談談新《課標》下的習作教學策略。

一、胸有目標不拔高，降低難度多鼓勵

教師要降低難度，解決“怕”的問題，讓學生不怕習作。孩子普遍怕習作，有個重要原因就是寫作時要面對教師提的諸多要求：取好題目、開好頭、結好尾、語句要通順、標點要準確、字數不能太少，最好還沒有一個錯別字。孩子辛辛苦苦折騰半天，有些最后還是怎么交上去怎么發回來重寫。所以，在孩子的認知里，習作是件吃力不討好的事情，無論是思維的建構，還是文字的表達都是不容易的事。尤其是筆者所在的農村學校的孩子，因為各種各樣的原因導致下筆困難，有些也是詞不達意，寫篇作文對孩子來說有如萬米長跑，那是不是完全沒辦法呢？也不盡然，這需要教師付出非一般的情感和心思，以及更持久的耐心和寬容，降低要求，以消除孩子對習作的恐懼，只有孩子不怕寫作，才能提高其寫作能力。

1.低要求，簡單模版助力貫通

對于思維缺乏條理、寫作東拉西扯的孩子來說，尤其需要模板來理清思路，增強對文字的敏感度。對于這類孩子，最初的要求并不是追求布局謀篇的標新立異，也不是追求遣詞造句的生動有趣，更不是追求主題立意的深遠悠長。相反，只要能夠做到文通字順就已經很不錯了。因此，我們可以牢牢抓住寫人、記事、寫物這三類進行模板訓練。這些提到的模板實際上就是挖空的作文片段或整篇，指導學生完成填空后，再整理謄抄。通過反復訓練，孩子們基本上能夠按照一定的順序進行寫作。

總之，只有孩子不怕寫了，才有后面的一切可能。對于孩子我們要多鼓勵。如果教師一發現學生的作文有錯別字或句子不通順就大發脾氣，希望他們完美無瑕，這樣的完美思想對學生有點殘酷，會讓他們感受到壓力，學生會更加將寫作文當成一種負擔，教師也無法實現既定的教學目標。

2.低難度，扎實訓練熟能生巧

教師要多維度地進行擴充詞句的練習。有的教師可能懷疑問：這不是低年級，或是中年級做的事嗎？確實如此，但這些看似基礎的方法不專屬于哪個年段，應當是習作的基本功，即便到了高年段也有必要進行訓練。在教育過程中，我們應充分認識到每個孩子的獨特性。對于寫作中存在大量錯別字的孩子，我們應該讓他們暫時放下習作，避免因過度逼迫而使他們在日復一日的挫折中失去寫作的興趣。因此，對這些孩子來說，首要的任務是進行詞語運用和句式練習，只要堅持一段時間，他們的寫作能力一定會有所提高。

此外，教師還可以根據學生的具體情況，為他們量身定制寫作指導。特別是對于那些在寫作方面遇到困難的學生，教師應該更加關注。因為教材、教輔書或作文書中的例文往往是經過精心打磨的，篇幅較長，且選材可能與學生的生活經驗相距甚遠。這樣的例文很難引起學生的情感共鳴，提高他們的思考能力。相反，教師根據學生的實際情況撰寫的文章會更加貼近學生的生活，易于理解。教師會有意識地使用簡單的詞匯，以便學生能夠更好地學習。這樣的教學方法無疑會取得更好的效果。

二、聯系生活內容，巧搭支架當堂習作

很多教師經常把每個單元的作文當成家庭作業，讓孩子帶回家完成，但是除去一部分孩子能獨立完成外，大部分孩子的習作基本分成兩類，抄教輔或者抄同步作文，要么是隨便寫幾句話了事。于是，教師和家長陷入互相指責的過程中。有效習作的一個重要途徑就是當堂寫作，這樣可以集中學生的注意力，及時指導，及時展示。課堂指導環節很多，其中之一是搭支架，這可以幫助孩子進行寫作，支架有教師搭的，也有教材搭的。

首先，教師的習作支架要搭在教學之前。一次成功的當堂習作，不是一節課就能夠完成的，往往需要一段時間的積累準備。教師需要對整個單元的主題和習作了然于胸。比如，五年級上冊習作一是寫《我的心愛之物》，那么教師在教學該單元的課文時，就要適時向學生提問你有心愛之物嗎？它長什么樣的？怎么得來的？恰好這個單元的閱讀課文也是和單元習作相結合的，在教課文前就能夠提前增加學生的生活經驗，教師還可以推薦學生閱讀一些寫心愛之物的文章，如《淘氣包埃米爾》，季羨林的《老貓》，孩子在習作前儲備一定的基礎知識，獲取較充分的生活閱歷乃至經驗，那么到習作的時候，剛好趁熱打鐵，寫起來就更加游刃有余了。

其次，教師搭的支架可以圍繞單元習作進行前置性練筆。最有效的當堂作文是篩選整理出前期的幾個練筆小片段。孩子的習作能力提高離不開反復練筆，教師希望孩子在日常放學回家后完成幾百字的習作是比較困難，也是不太切合實際的，所以教師要鼓勵學生多寫百字練筆。根據單元習作要求確定主題，鼓勵學生進行連續觀察，每次不需要寫多，但要體現出不同。比如，第七單元寫景，就可以讓學生分時間觀察景物，熟悉景物的描寫，在以后進行單元習作時，只要稍加構思整理，就能夠完成創作。

再次，教材搭的支架可以看單元的習作內容，有圖片支架、表格支架、問題支架等，涵蓋了學生習作的審題、起草、加工、修改的整個過程。如五上習作五為《介紹一種事物》，教材為孩子提供了清晰的構思列表，并做了必要的文字提示：如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？下面表格中的提示和題目是否對你有啟發？配合支架，表格左邊第一列提示了介紹的事物可以與動植物有關，與物品美食有關，以及其他感興趣的內容；表格的右側對應地列出了各種可寫的話題，同時還在文字闡述上做了甄別。比如，有的直接命題為“恐龍”，有的加以文學性修飾，如“種子的旅行”等，這樣的表格不僅拓寬了學生的寫作思路，而且開闊了作者的視野。這時，學生會認識到一種物品完全可以寫得令人耳目一新。因此，學生在支架的幫助下，就能夠提高寫作能力，不再圍繞著過去寫說明性文章的“老三樣”：文具盒、書包、電視來寫，實現了學生習作內容的豐富性。

以五上習作六《我想對您說》為例，寫作要求是孩子和父母說說心里話。教材給出的支架是：可以回憶你們之間難忘的事，表達你對他們的愛；可以講述你對一些事情的不同看法，讓他們了解正在長大的你；可以關注他們的生活，向他們提出建議，改掉一些你認為不好的習慣。支架的搭建，讓學生在“對父母親傾吐心聲”這一類語篇的寫作中，尋找到了真實的、新穎的寫作話題。同時，在交際交往功能的驅動下，寫作成為真正的交流方式，所寫的文章自然和以往完成任務式的寫給爸媽一段話，大不相同。

三、細讀教材有重點，讀寫結合有章循

著名語文教育專家于永正先生說：“兒童的習作要從模仿開始。”由此可見，仿寫是帶領孩子感悟寫作方法的有效途徑，如果孩子具備模仿例文寫作的能力，就能從中參透有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。范文從哪里來？不必舍近求遠，學生身邊有很多名家名篇，是仿寫的好模板，教師平時充分利用好閱讀課堂，將寫作意識、寫作方法、寫作經驗融入閱讀學習中。長此以往，學生就能將借鑒變為創作。以五年級第一課《白鷺》第一段為例：白鷺是一首精巧的詩。第一層次的仿寫就是把白鷺替換掉。

1.鮮花是一首什么的詩？

2.秋天是一首什么的詩？

3.田野是一首什么的詩？

4.友情是一首什么的詩？

第二層次的仿寫就是根據替換白鷺的這個詞的特性，把精巧對應的詞填補進去。

1.鮮花是一首艷麗的詩。

2.秋天是一首飄香的詩。

3.田野是一首生機勃勃的詩。

4.友情是一首溫暖的詩。

教師可指導學生從“仿詞”開始，并為學生提供模仿的支架。一個詞語的替換，能夠激發學生的學習興趣，打開學生的寫作思路。

筆者在教學第一單元習作《心愛之物》時遇到了很大的困難：學生進行動物外形描寫時，不能按順序、突出動物的特點。面對這兩大困難，教師要帶著孩子逐一分析，發現要按一定順序寫外形，之后進行仿寫——小狗大耳朵大眼睛，深棕色的毛，只是腹部顏色淺些，全身卷卷的毛像是穿了一件羊毛大衫。如此學生就能運用這種表達方式進行習作，抓住《桂花雨》搖桂花的片段——這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師引導孩子用這種寫法，來表現喜愛和熱愛——后來，每次放學回到家，我可興奮了，一進門，我就把小兔子緊緊抱在懷里。以上兩個方法學會以后，學生就可以寫出比較好的句子了。在進行仿寫教學時，教師要先從仿詞開始，到仿句，再到段落乃至全文篇章結構。在每一個螺旋上升的關鍵點上，教師可以創設問題情境，引導孩子獲取習作素材，降低寫作難度，讓學生容易下筆。

四、思維導圖理框架，水到渠成開言路

寫作的更高一層階梯是學會布局謀篇，而思維導圖是個很好的途徑。在高段習作教學中，它能幫助學生選取素材、梳理寫作思路、豐富寫作語言并修改完善習作。五年級上冊第四單元的習作要求是寫出提綱。筆者認為思維導圖與提綱類似，但它更立體、更形象，有助于學生系統、有條理地組織寫作素材。此外，在學習過程中，學生會覺得思維導圖豐富有趣。思維導圖由中心點和相關的分支構成。導圖的中心位置是主題，一般由關鍵字或圖像構成。相關的分支都是根據主題進行展開，構成了思維導圖的主體，整個思維導圖以層級狀逐步呈現。孩子利用思維導圖確定圖中央的命題中心點，圍繞中心，通過向四周擴散層級分支，進行習作活動。因此，思維導圖的優勢首先在于幫助學生理清思路，宏觀把握整篇布局。其次，思維導圖在一定程度上激發了學生參與寫作的興趣和熱情。這是因為思維導圖形式多樣，既有圖標式的，也有圖畫式的，這些非常符合學生的形象思維特點。學生甚至在涂涂畫畫中實現了圖畫與文字互為關照。

五、評價標準要清晰，多元評議最重要

俗話說文章不厭百回改，很多教師注重對學生的習作進行精批細改，忙得不亦樂乎，而結果往往是學生對作文敷衍了事，看到教師批改后的作文，也就是看一下分數，看一下評語。習作的評議修改是孩子寫作過程中不可缺少的重要步驟，教師可以先讓學生自讀自改自評，看看從內容到形式是否符合要求。教師在反復閱讀中把錯別字、不當的標點和病句修改過來，并且進一步提高修改要求，把多余的字、詞、語句或段落刪去，補充不具體的地方。接著是生生互評，教師可以以同桌或者小組為單位，孩子依然是通過朗讀評改，做到在讀中改、在改中讀。這個過程中，學生的思維最活躍，因為生生互評充分發揮了學生的學習能動性，其潛藏的能力得到了有效開發，寫作能力也隨之得到鍛煉。當然，關鍵的一種評議方法是教師面批。教師的評議是對孩子寫作的激勵和鞭策，在這個過程中，教師要以兒童的認知能力為基礎，盡量做到多修改少批評。以上是所有習作批改的共性，在多元評價的基礎上，教師還可以再往前走一步，那就是結合每一次習作的內容，制定不同的評價標準，以表格呈現出來，這樣學生學到的寫作知識就更有針對性。

當然，“巧婦難為無米之炊”，所以教師平時還要準備好習作這口大鍋里的大米，如果說閱讀是枝葉，那么習作就是果實，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。另外，習作教學既要了解學生的起點，又要看到學生能走多遠。教師要開發其他多元的練筆課程，既要讓孩子們關注每一縷拂面的春風，又要善于捕捉生活中的歡笑或失意。這樣，當教師給孩子提供作文題時，不僅要他們寫什么，而是要期盼他們能寫什么。

參考文獻：

游偉、何捷《習作教學中運用“支架”：優勢、不足及建議》，《教育研究與評論（小學教育教學版）》2020年第9期。