初中語文作文教學中培養學生創造性思維的策略探究

金麗珍

摘 要：在初中語文課程中，作文是學習的核心，同時也是提升學生語文技巧的關鍵。隨著現代教育對學生全方位發展的關注度不斷提高，培養學生的創造性思維能力已經變成初中教育的核心任務。在初中語文寫作技巧的訓練中，創造性思維具有至關重要的作用。因此，教師需要高度關注并加強對學生創造性思維的訓練，以便使他們的這種能力獲得提高。基于此，本文針對初中語文作文教學中培養學生創造性思維的策略展開探討。

關鍵詞：初中語文 作文教學 創造性思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.015

全新的教育背景下，教師需調整他們的授課理念與手段。語文是一門重要的課程，學習過程既富有樂趣，又富有藝術氣息。因此，教師需要持續更新語文課程，以滿足社會的發展需求，同時也需要在學生的學習過程中提升他們的邏輯思維能力，以此來激發他們的創造性。在推進教學模式的變革時，教師可能會遇到一些問題，往往會忽略對學生創造性思維的培育，從而使得教學效果不理想。所以，在語文作文課程中，教師要有意識地引導學生從不同視角去思考問題，幫助他們進一步提升自己的創造性。

一、運用思維導圖，有效提高學生的思維能力

創造性思維的關鍵屬性之一就是發散性，而思維導圖則是一種有效的教學方式。發散思維需要學生從多種視角來探討問題，并得到多樣的回應。思維導圖能夠更為直觀和明了地展示思考過程，對于提高學生的思考能力具有幫助。在初中語文作文審題立意的教學中，教師要進一步幫助學生創作出具有明確主旨和獨特觀點的優秀作文。因此，作文是一種描繪日常生活的工具。在這個過程中，學生須從不同視角、不同路徑和不同層次來完成創作，并且還要涵蓋對生活的觀察、表述和思考的技巧。

思維能力是最關鍵的部分，只有將思維技巧融入作文的結構設計中，并且結合對日常生活的洞察，一篇優秀的作品才會被創作出來。在近年來，中考的寫作主題呈現出一種明顯的趨勢，即大部分的寫作都以材料和主題為主導。這種趨勢使得寫作的范圍變得非常廣泛，并且更多地關注對學生開放式思維能力的測試。因此，在實施語文作文教學的過程中，我們強調從提升學生的多視角思維能力等方面著手。為了激發學生的創作興趣，我們采用了思維導圖的方式。思維導圖是一種發散性的思考模式，它能夠幫助學生摒棄過去的常規思維，打破過去的限制，創造新的途徑，并拓寬他們的思維。

（一）從思維導圖的立意培養發散思維

寫作文并非抄襲，在面臨一個作文主題時，思考并非僅限于一種方式，而是要從事物的每一個細節、特性和原因入手，進行深入思考，這樣才能形成新的觀點。首先，學生需要明確自己的寫作主題，并以此為基礎進行文章的構思和布局。從字面含義來看，其立場簡潔而平淡。1.我曾經擁有一個簡單的夢想。2.我的夢想就是當醫生。若思考能夠從多個視角進行，探索文章的各種內容，那么學生的視野將會變得更為開闊，目標也將變得更為合理。如將“追求夢想并在追求過程中獲得的財富”“公益跑”“夢立方”作為核心，這類思維方式極其豐富多元。教師將所有與此故事相關的內容繪制在一張創作草案紙上，接著挑選一個內容放置于思維導圖的中心位置。

（二）從思維導圖的結構培育發散性思維

如果思想是基礎，那么構造就是支柱。在初中階段使用的文章架構包括并行、總體、比較和逐步。總體劃分可以進一步細化為總體、單元、全體這三個層次。在語文教學的過程中，學生接觸到的最多的便是總分式。

以七年級下冊《寫出人物的精神》為例。在日常生活里，我們可能會碰見許多類型的人，其中一些值得我們尊重，一些能觸動我們的心靈，還有一些可能令我們深感遺憾。請以《這樣的人讓我》這篇文章為主題，進行一次寫作，每篇至少500字。在創作過程中，學生依照自身的想法來設計整體框架，先描述這個人的外貌、性格和興趣，接著進行概括，并闡述看法。教師還可以采取其他方法，根據總分和分總的構造來進行寫作。總之，學生一旦設定框架，需要根據主題劃分幾個子項目，并用各種顏色的筆進行標記，以便清晰地表達每個子項目的核心思想。

（三）利用思維導圖提高學生的發散思維

在作文教學過程中，學生一旦確認主題和框架，就可以圍繞這個主題，依照框架進行想象。然而，許多學生的作文素材并非獨特，過時的觀點依然存在。這使得他們在寫作文的過程中很難展現出創新的思考方式。為了使文章吸引人，學生需要在選擇素材方面投入更多的精力。在這個過程中，學生要尋找新的方法。同時，教師也需要關注素材的創新性。利用創造性思維方式，把無聊的內容變成富有顏色、便于理解且有序的思路圖，鼓勵學生勇敢地繪制寫作的思考路徑，并利用“圖”與“文”的融洽關系，創建一個富有吸引力的學習環境。在平時的教育和學習中，使用思維導圖來指導學生整理每一節課的知識點。這樣，教師就能夠提升學生的思考方式，并提高他們使用思維導圖的能力。

二、加強學生之間的互動，從交流中獲取經驗

創造性思維的培養并非一蹴而就，學生必須經歷一段艱難的時期才能適應。為此，教師應當注重指導學生在課堂上展開互動和溝通，或者在課后，通過與班級的其他學生結成小組，讓他們在團隊中分享各自的觀點，從而在思維的碰撞中吸收優點，彌補不足。個人的思維范圍并不寬廣，然而，當幾個人的思考內容結合在一起時，就有可能揭示出作文創作的某個“新領域”。從全新的視角去審視初中作文技巧，這樣做不僅能增強學生的寫作能力，培養他們的創造性思維，同時也能降低教師的講解壓力。當學生在交流過程中出現分歧或者持不一致的看法時，可以向教師尋求援助。在全面思考后，教師應當為學生提供一些建議，幫助他們確定學習的路徑。在作文教學過程中，學生需要特別關注的就是他們的寫作技巧。許多學生由于無法準確把握作文素材的含義，導致他們的寫作與其初衷相悖，這種情況嚴重阻礙了他們創造性思維的形成。因此，教師需要積極推動學生們的互動，唯有這樣，學生們才能在互動過程中積累知識，理解如何在接受他人觀點的同時，提升自我思考的方式。

比如，在八年級下冊語文第六單元中，寫作訓練主要集中在掌握如何創造故事上。當教師介紹本節課的主題時，可以先為學生設定一個互動小組，指導他們和其他人一起討論。教師也可以在這個前提下，為學生分配適當的溝通任務，如提出問題：故事的定義是什么？有哪些不同的故事形式？你擅長講述哪些故事主題呢？與此同時，為學生提供相應的故事主題，鼓勵他們通過研究來闡述故事結構，在這個過程中，他們的思維方式會得到持續改善，明確故事編撰的幾個關鍵因素，從而寫出具有團隊獨特性的創新性故事。在學生們的互動和討論中，教師始終要保持對他們的關心。一旦發現學生存在任何疑慮，教師要為他們進行解釋。這樣的做法不僅能提升學生們的交流效果，也使得他們的思考方式得到改變，對于培養他們的創造性思維具有極大的益處。

三、加強多向思維訓練，促使學生打開思路

初中生的寫作狀況并不樂觀。對此進行深入探討，我們發現了一系列問題。通過深入挖掘，我們發現了一些導致學生寫作質量低下以及無法有效提升的因素。一些學生的作文內容過于空洞且浮夸，句子過于簡潔、重復、刻板，缺乏感染力。這種情況主要源于學生在日常生活中對于字、詞、句的儲備不足，他們的漢語水平較低，頭腦里并未存儲足夠的單詞，他們的單詞儲備也未能滿足特定的需求。此外，他們并未熱衷于閱讀，也沒有足夠的閱讀資源，更沒有足夠的時間去閱讀，導致他們的閱讀量極少。另一種情況是，學生日常生活中對周圍環境和事件的關注度不足，對于細微之處的探索也不夠深入。在這種狀態下，學生撰寫文章時往往只能粗淺描述，無法捕捉到事物的核心特性，也無法真實地表達出對待事物的情感。

盡管這些問題對于創作優秀的文章產生了影響，但這并非問題的關鍵。學生無法撰寫優秀文章的根本問題，就在于他們的創新思考模式過于局限，他們的視野過于窄小，對事物的洞察力尚未達到足夠的水平，無法全面看待世界，學生的思維不夠廣泛且深入。所以，在初中作文教學中，教師需要對學生進行多元化的教學，鼓勵他們從各種視角、各個層面去豐富他們的知識庫，使他們的觀察視角能夠持續更新，這樣才能使文章的創新性得以體現。因此，學生要對每一個事物都從多個視角去審視，并且改變視角去看待它們。

以《題西林壁》為例，“橫看成嶺側成峰”這個觀察景色的方法對于學生的寫作來說也是一樣的，學生從不同的視角去思考，就能創造出獨特的文章。如對于描繪白楊的兩篇文章，它們均通過描繪白楊來表達作家的情緒，所以它們的主題是一致的。《白楊》（由袁鷹創作）與《白楊禮贊》（茅盾著），由于作家的視角各異，它們的創新點也有區別。白楊樹在北方被視為反抗侵略的人們的象征，他們的品格純真、毅力十足，并且積極向前。這正是在《白楊禮贊》一書中茅盾先生所闡述的核心理念。而袁鷹在《白楊》中傳達的情感，就是對那些勇于面對困難、熱衷于支援邊疆的年輕人的贊美和敬仰。教師需要在授課過程中向學生傳授獲得資源的技巧，這就是“授人以漁，勝于授人以魚”。教師要引導學生從各種不同的視角去觀察和利用那些看似平常的材料，如“濫竽充數”這個常見的成語故事，在常識理解中，其實是對南郭先生“無所作為”和“混淆視聽”的嘲笑和批評。它提醒人們在工作中應該保持真誠和務實，而不是假裝理解。然而，教師可以指導學生去探索并理解其中的新穎之處。在當時的情況中，齊王的“量才錄用”的改革理念也被當今的社會所推崇和參照。教師可以布置《尊敬的導師》《我心目中的導師》《我想對導師說》等的寫作任務。許多學生可以從教師的容顏、體形、深夜的準備工作，以及在下雨的時候送學生回家等多個角度來進行描述。為了學生能夠在這類舊問題上進行創新，教師可以采取一些措施。如寫我心目中的教師時，是否可以通過促膝談心的方式進行，是否可以通過師生之間的和諧關系進行，是否可以采用象征性的手法進行。經過多次的實踐和磨煉，學生們的視野得到拓寬，思維能力也得到提升，他們所寫的文章充滿情感。

四、利用讀書活動，培養學生的創造性思維

教師可以借助讀書活動的方式來培養學生的創造性思維能力。閱讀無疑是提高學生寫作技巧的一個關鍵路徑。初中生閱讀的書籍數量并不多，詞匯量明顯較低。因此，教師需要有效地運用學校的圖書館，定期進行閱讀活動，而非僅讓學生簡單地閱讀。學生要通過閱讀優秀的文章并吸收其寫作技巧，如果能撰寫讀后想，那么教學效果將會進一步提高。如此，學生的詞匯儲備才能增加，同時也能提升他們的寫作技巧。教師指導學生在課余時間進行閱讀，同時也需要完成相應的讀后感。教師需鼓勵學生積極參與課外閱讀，以此激發他們的閱讀熱情。新《課標》也明確了增強課外閱讀的需求。在日常教學過程中，教師要鼓勵學生深入研究歷史文化和經典作品，同時也要讓他們記住一些優秀的文字和片段。通過這樣的方式，他們的知識儲備將會增長。同時，教師也需要將課堂外的知識和課堂內的知識進行融合。

比如，在學生掌握冰心的《紙船》之后，教師可以引領他們深度探索《繁星》與《春水》，同時對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》產生更深的認識。同時，教師還將向他們講解《人民英雄永垂不朽》，這樣做能夠更好地喚起學生對于祖國的熱愛。教師要指導學生閱讀《沁園春·雪》，體驗毛澤東充滿力量的言辭，及其卓越的領導風范。現今社會正在步入信息化，閱讀范圍不應僅限于書籍，教師應該鼓勵學生通過電腦、手機等多樣化的方式來獲取信息，從而為他們的寫作提供資源。閱讀有助于提升學生的寫作能力。在寫作教學的過程中，許多教師并未對學生進行指導，只能簡單提出一個問題。這些學生的作文大體上是低質量且無價值的。教師可以讓學生自由表達，先討論一下可以從哪些角度進行深度探索。教師需要使學生在掌握寫作技巧的同時，培養他們對寫作的熱愛之情。學生通過課余時間進行閱讀是實現這個目標的最佳方式。

綜上所述，教師通過對學生創造性思維的培育，可以提高課堂的活躍度，使學生產生智慧的火花，構建富有啟發性的課堂。教師需要主動提升學生的這種能力，以此來增強初中生的自主思考，并在此過程中獲取更豐富的學習方法。為了讓學生具備創造性觀念與創造性思維，教師在平時的授課過程中需要增加他們的知識儲備，以便他們的創新思考能力得到提升。教師需要引導學生認清創新與創造的價值，同時培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1] 許玉霞《初中語文教學中學生創造性思維能力的培養策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第8期。

[2] 潘斐《初中語文教學中學生創造性思維培養策略》，《新課程》2022年第34期。

[3] 趙晨《初中語文教學中學生創造性思維培養策略研究》，《試題與研究》2022年第15期。

[4] 馬亞萍《初中語文教學中學生創造性思維培養策略》，《語文新讀寫》2021年第13期。

[5] 孫芬《在農村初中作文教學中培養學生的創造性思維》，《學苑教育》2021年第16期。

[6] 石玉花《關于初中作文教學中培養學生創造性思維的研究》，《智力》2021年第13期。