小學低年級語文教學中讀寫結合教學法的運用策略探析

馬璐

摘 要：讀寫結合教學法是一種先進的教學手段，能夠提高課堂教學效率，對學生的綜合能力進行培養。閱讀和寫作教學工作的融合已經成為語文課程教學工作改革的一個主要方向，深受語文教師的重視。對于小學低年級學生而言，閱讀能力和寫作能力是學生需要重點訓練的能力，讀寫結合教學手段是建立在尊重學生成長和學習規律基礎上的科學教學手段。由于低年級學生學習能力較差，對讀寫結合教學工作造成了一定阻礙。本文詳細探討小學語文低年級讀寫結合教學的價值和意義，并總結讀寫結合教學的有效策略。

關鍵詞：小學低年級 語文 讀寫結合DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.018

結合低年級學生的學情來看，學生的閱讀興趣和寫作興趣并不高，未能養成良好的閱讀習慣和寫作習慣。閱讀和寫作是相輔相成的關系，展開讀寫結合教學工作十分重要和必要，能夠幫助學生突破語文學習困境，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。小學語文教師已經將讀寫結合教學方法落實在實踐教學中，但仍需要結合現實情況對教學方法進行調整，保證語文課堂中的讀寫結合教學工作與低年級學生的學習需求和實際情況相適配。

一、讀寫結合教學的價值意義

1.能夠提高學生的讀寫水平

教師采取讀寫結合教學方式，能夠有效提升學生的讀寫水平。首先，閱讀能夠為學生的寫作提供思路、提供素材、提供情感支柱，讓學生的寫作更加順利，可謂學生進行寫作的一個好幫手。讀寫結合教學方法正是通過閱讀和寫作的融合，提高學生的讀寫水平。其次，讀寫結合教學工作能夠提高課堂教學效率，使得學生的閱讀和寫作能力同步提升，進而提升學生的綜合水平。另外，讀寫結合教學融合閱讀教學工作和寫作教學工作的特點，讓學生對閱讀知識進行靈活運用，開拓自我創新的學習道路，進而推動學生讀寫水平的提升。

2.能夠增加學生的知識儲備

教師采取讀寫結合教學方式，能夠有效增加學生的知識儲備量。首先，讀寫結合教學能夠為學生提供更多的閱讀材料和寫作參考素材，學生的閱讀不再局限于課內，還包括對優秀文學作品的課外閱讀，進而增加學生的知識儲備量。其次，讀寫結合教學工作能夠培養學生形成良好的學習習慣，學生能夠轉變對閱讀學習和寫作學習的看法，進而產生學習動力，提高自身的知識儲備量。另外，學生能夠按照寫作的要求展開針對性閱讀，提高閱讀的有效性，并將閱讀和寫作一一對應，提高學生的知識儲備量。

3.能夠培養學生的理解能力

教師采取讀寫結合教學方式，能夠有效培養學生的理解能力。首先，讀寫結合能夠增進學生對教材中閱讀內容的理解，使學生按照新課程標準的要求展開深度學習、探究式學習。其次，寫作能夠增進學生對本文內容的理解，并將閱讀理解能力應用在解答語文問題、開展課外閱讀的過程中。與此同時，讀寫結合能夠幫助學生更好地理解他人的語言、他人的思想情感，并與作者產生情感層面的共鳴。另外，讀寫結合能夠使學生快速地理解和確定寫作主題要求，構建寫作思路，并使學生順利開展寫作活動，幫助學生提升理解能力。

4.能夠幫助學生養成學習習慣

教師采取讀寫結合教學方式，能夠有效幫助學生養成良好的學習習慣。首先，讀寫結合要求學生將閱讀收獲的內容應用在寫作中，學生能夠培養良好的積累和應用習慣，學以致用和舉一反三的能力也能進一步提升。其次，讀寫結合能夠激發學生對讀寫活動的興趣，使得學生自發地展開閱讀和寫作，并培養學生養成自主學習的良好習慣。另外，讀寫結合不僅在課堂教學中有所體現，還可以延伸到現實生活中。通過這樣的拓展，教師可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓閱讀和寫作成為他們日常生活中不可或缺的一部分。在現實生活中，學生可以通過閱讀各種不同類型的文本材料，如書籍、報紙、雜志等，來提高自己的閱讀能力。同時，他們還可以通過寫作來表達自己的思想、觀點和情感，例如寫日記、博客、文章等。通過讀寫結合的方式，學生可以在閱讀中汲取知識，積累素材，開闊思路，提高語言表達能力。同時，他們還可以通過寫作來鞏固所學知識，加深對閱讀材料的理解和感悟，培養自己的思維能力。

二、小學低年級語文教學面臨的挑戰

1.傳統課堂教學模式未能改善

在小學低年級的語文課程教學中，傳統課堂教學模式依然存在，影響讀寫結合教學工作。首先，低年級學生的學習能力比較低，直接影響教師的教學效率。部分教師為了提高課堂教學工作效率，一味地控制課堂，不愿將課堂交給學生，導致學生在語文課堂中的主體地位不夠突出，限制了讀寫結合教學。其次，傳統課堂教學模式比較單一的問題延續在讀寫課堂教學中。語文教師在讀寫課堂中采取的教學方式大多是“先讀后寫”，實踐活動不多，影響學生讀寫綜合能力的提升。另外，傳統課堂中的師生關系延續在讀寫結合課堂中，導致學生對教師的教學工作并不配合，成為讀寫結合教學的一大問題。

2.學生自身知識儲備并不多

在小學低年級的語文課程教學中，小學生自身的知識儲備量比較少，成為語文讀寫結合教學面臨的一大挑戰。首先，低年級的學生尚未養成良好的閱讀習慣，而學生的寫作素材大多來自閱讀，這導致學生的知識儲備不足以支撐其展開寫作。其次，學生缺少深度閱讀的興趣和動力，是知識儲備量不足的原因之一，學生家長缺少開發和培養學生閱讀能力的意識，對教師的讀寫結合教學工作造成了影響。另外，閱讀不僅是積累寫作素材的方式，更是學生總結和發現寫作規律的源泉，小學生閱讀知識不足，導致學生缺少對寫作結構、寫作規律的了解。

3.語文課堂教學缺少趣味

在小學低年級語文教學中，語文課堂教學工作缺少趣味性，影響了課堂教學工作有效性的提升。首先，小學低年級的學生對事物主要是具象化認知，生動形象的教學方式能夠幫助學生構建具象化認知，而枯燥的課堂教學內容和課程教學方式難以幫助學生構建科學認知。其次，語文教師讀寫課堂教學活動的創設缺少趣味，難以提高學生的創造力。從小學生成長和發展規律來看，學生對趣味化的內容更感興趣。另外，課堂教學工作缺少趣味性會直接影響課堂教學氛圍，而氛圍會直接影響學生在課堂中的表現，進而影響讀寫結合教學工作的有效性。

4.學生綜合學習能力比較低

在小學低年級的語文課堂教學中，學生的綜合學習能力比較低，這是影響教師讀寫結合教學工作順利進行的一大原因。首先，讀寫結合教學需要學生具備一定的讀寫思維。由于學生的讀寫綜合思維有限，無法將閱讀和寫作聯系在一起，導致讀寫結合教學工作質量不高。其次，學生的閱讀能力比較低，閱讀效率和閱讀質量并不高，小學生缺少審美能力。另外，學生的寫作能力普遍比較低，這一現象在當今社會尤為明顯。具體而言，學生的寫作往往缺乏感情，內容干癟，無法打動人心；寫作思路不夠清晰，結構混亂，缺乏條理性；寫作內容重復，缺乏新意和深度，甚至存在抄襲現象。這些問題不僅影響了學生的寫作水平，更導致教師讀寫結合教學工作的無從展開。在當前的語文教學中，寫作是一個重要的環節。然而，由于學生寫作能力不足，教師往往需要花費更多的時間和精力來指導學生進行寫作練習。但是，由于學生的思路不夠清晰，教師的指導往往收效甚微，甚至會讓學生產生更多的困惑和迷茫。因此，教師如何提高學生的寫作能力，成為當前語文教學亟待解決的問題之一。

三、小學低年級語文讀寫結合的教學策略

1.將閱讀與仿寫相結合，照顧低年級學生心理

考慮到小學低年級學生的寫作能力相對較弱，仿寫是一種相對容易的寫作模式，具有較低的難度系數。在寫作教學中，語文教師可以巧妙地將閱讀與仿寫相結合，以適應低年級學生的心理和認知能力。這種教學方法不僅有助于提高學生的寫作水平，還可以增強他們的閱讀理解能力。

首先，語文教師可以選擇教材中的優美語句作為仿寫素材。比如，在學習《場景歌》時，教材中的內容能夠指導學生如何使用量詞，語文教師可以模仿教材中的內容為學生設計“一（? ）橋、一（? ）窗、一（? ）包、一（? ）筆”的練習題，從簡單的句子入手鼓勵學生展開仿寫，實現讀寫結合教學。在學生完成教師設計的問題之后，教師可以繼續帶領學生仿寫文章中的內容，激發學生的讀寫興趣。

其次，語文教師可以結合學生的認知水平和能力差異，為學生選擇恰當的仿寫素材。比如，語文教師可以準備一些看圖寫話的素材，并向學生示范如何描繪圖畫中的內容，學生對教師的寫作內容進行模仿，并實現讀寫結合教學。學生學習教師的寫作經驗和寫作方法，看圖寫作能力也能得到有效訓練。

另外，語文教師可以選擇一些生活中常見的標語，鼓勵學生對標語進行仿寫。比如“小草對我微微笑，我對小草抬抬腳”等，不僅能夠提高讀寫結合教學工作的趣味性，而且能夠有效提高學生的讀寫興趣和讀寫能力。

2.將閱讀與記錄相結合，培養低年級學生的學習習慣

小學階段正是培養學生學習習慣的關鍵時期，我們應當重視對閱讀內容的記錄和摘抄這一良好習慣的培養。語文教師可以將閱讀和記錄相結合，以展開對低年級學生學習習慣的培養。通過引導學生記錄閱讀內容，學生可以逐漸養成認真閱讀、勤于記錄的學習習慣，從而提高學習效果。

首先，語文教師可以為學生推薦優秀的閱讀書籍。比如，語文教師可以推薦低年級學生閱讀神話故事、寓言故事等，學生可以積累成語、歇后語、典故等，并將內容記錄在摘抄本上，增加學生的知識儲備。

其次，語文教師可以鼓勵學生在課前展開預習，并在預習活動中詳細記錄自己認為的好詞好句。比如，在學習《難忘的潑水節》這一文章時，同學們在預習結束后能夠被文章最后所提到的“多么幸福啊，1961年的潑水節！多么難忘啊，1961年的潑水節！”兩個感嘆句所感染，并將其記錄在摘抄本上，在今后的寫作中靈活運用這種寫作方式。在學生養成良好的摘抄和記錄習慣之后，學生閱讀的有效性將明顯提升。

另外，語文教師可以鼓勵學生閱讀其他同學的優秀作文，摘抄好詞好句。在鼓勵學生向優秀學生看齊的過程中，教師不僅能夠培養學生記錄的好習慣，還能培養學生主動向優秀學生學習的好習慣。

3.閱讀與改寫結合，激發低年級學生的興趣

考慮到低年級學生對閱讀和寫作缺少興趣，教師在讀寫教學中缺少對學生創新思維和想象能力的開發，語文教師可以將閱讀和改寫、擴寫、續寫相結合，并在此基礎上培養學生的學習興趣，提高學生的想象能力。

首先，語文教師可以鼓勵學生對教材中的故事進行改寫。比如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這一故事后，學生紛紛對小女孩的經歷和結局表示同情、遺憾，語文教師可以鼓勵學生：“既然同學們認為小女孩不應該有這樣的結局，那么請同學們開動自己的小腦筋，為小女孩編寫一個不一樣的結局，教師期待大家的表現！”學生的創新思維得到釋放的機會。

其次，語文教師可以鼓勵學生對簡單的故事進行擴寫。比如，語文教師可以選擇同學們熟知的“小馬過河”故事作為素材，小馬過河的故事中提到了其他小動物對河深淺的評價，教師可以讓學生想象還有哪些常見的小動物，它們會對小河的深淺作出怎樣的評價，并在此基礎上展開擴寫，學生紛紛表示“這一寫作主題真有趣！”并主動開展寫作。

4.將閱讀與評寫相結合，提升低年級學生的能力

考慮到讀寫教學工作不僅僅是紙上談兵，語文教師應當為學生提供多樣化的讀寫結合實踐機會，并表達對學生表現的評價和看法。因此，語文教師可以將閱讀和評寫活動相結合，實現對學生實踐能力的訓練。

首先，語文教師可以結合不同單元的閱讀主題為學生設計不同的寫作主題活動。比如，在閱讀童話故事所在單元的內容時，語文教師可以在班級內開展“童話故事創作比賽”，每一位同學都可以將自己心中所想的童話故事寫在紙上，教師對學生的作品進行點評，并從學生所寫的童話故事中選出“最有創意故事”“文筆最佳故事”等，肯定學生在讀寫活動中的表現。

其次，語文教師可以鼓勵學生對閱讀內容進行點評，并撰寫讀后感。比如，《湯姆索亞歷險記》《水滸傳》是小學階段的必讀書目，同學們需要利用課外時間閱讀經典名著。在閱讀結束之后，語文教師可以在班級內展開閱讀分享，每一位同學都可以將自己的讀后感講出來、寫出來，加深學生的閱讀感悟，并取得良好的讀寫結合教學效果。

對以上論述內容展開分析可以得出，低年級學生的能力和認知水平有限，語文教師可以從簡單的仿寫、摘抄記錄、改寫入手，逐漸培養學生的讀寫興趣和讀寫能力。小學生需要得到教師的認可和鼓勵，教師還可以為學生靈活創設讀寫實踐活動，讓學生擁有更多實踐訓練機會，并對學生的讀寫表現進行及時評價，尊重學生的個性化差異與興趣愛好，為學生營造良好的讀寫環境，助力學生讀寫能力的進一步發展。在教師的不懈努力和持續探究下，小學語文讀寫教學工作質量將全面提升。

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