中小學語文課堂互動教學模式的研究與實踐

摘 要：本文系統(tǒng)探討了中小學語文課堂互動教學模式的實踐策略，著重從提高學生學習興趣、促進思維深度發(fā)展、提升語文素養(yǎng)和個性化教學等方面進行分析。文章以小學和初中語文課本的具體內容為例，通過合理組織小組活動、創(chuàng)設情境引發(fā)興趣以及充分利用互動技術工具等方式，深入闡述了互動教學模式在語文教學中的應用。這些實踐策略旨在為語文教師提供豐富的教學參考，實現(xiàn)更富有活力和趣味性的課堂互動。

關鍵詞：中小學語文 互動教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.020

互動教學在中小學語文課堂中扮演著愈發(fā)重要的角色。為了激發(fā)學生對語文學科的熱愛，我們需要從各個角度出發(fā)，提高教學的吸引力和互動性。本文通過具體的例子，提出合理組織小組活動、創(chuàng)設情境引發(fā)興趣、充分利用互動技術工具等策略，以期為語文教學注入更多活力。

一、中小學語文課堂互動教學模式的研究意義

1.提高學生學習興趣

在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中，互動教學扮演了關鍵的角色。通過采用多種互動形式，教師能夠使語文課堂變得更為生動活潑，從而引發(fā)學生的學習興趣。小組討論是其中一種常見的互動形式，它不僅為學生提供了表達個人觀點的機會，還激發(fā)了他們的思維活力。通過與同學互動，學生能夠分享彼此的見解和觀點，形成更加立體的認知。另一方面，角色扮演也是提高學生學習興趣的有效手段。通過讓學生在虛構的情境中扮演不同的角色，他們可以更好地理解文學作品中的人物，進而提高對語文的興趣。游戲化教學是另一個值得嘗試的方法，教師通過設計趣味性的游戲，吸引學生參與，能夠讓學習過程變得更加輕松愉快。

2.促進思維深度發(fā)展

互動教學的另一重要價值在于促進學生思維能力的發(fā)展。語文學科強調學生的思辨和分析能力，而互動教學正是為了培養(yǎng)學生主動思考、探索和解決問題的能力。通過與教師和同學的積極互動，學生更容易形成獨立見解。在這一過程中，教師可以運用提問的藝術，提高學生思考的深度。互動式的提問能夠引導學生深入挖掘文本內涵，培養(yǎng)學生的批判性思維。此外，通過教學設計，教師可以促使學生進行文本分析和批評性評價，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.提升語文素養(yǎng)

互動教學對于提升學生的語文素養(yǎng)具有積極的作用。在實際語境中運用語言是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。通過互動，學生可以在真實的交流環(huán)境中學會正確表達自己的觀點，理解他人的意見，提高語言表達能力和溝通能力。教師可以通過組織言辭規(guī)范的辯論賽、演講比賽等活動，引導學生在不同場合靈活運用語言。此外，互動式的寫作指導也是提升語文素養(yǎng)的有效途徑，學生通過在互動中相互批評和建議，能夠更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平。

4.個性化教學

在互動教學模式中，教師更好地了解每個學生的學習情況和需求，有助于個性化教學的實施。通過互動，教師可以更全面地了解學生對知識的理解程度，有針對性地進行輔導，滿足學生的個性化學習需求。個性化教學并不僅僅包括學生的學習速度，還包括了興趣、學科特長等方面。通過積極的互動，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，并在教學中為其提供更多的發(fā)展機會。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對語文學科的深層次興趣。在實施個性化教學時，教師可以采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生在學習中發(fā)揮個人特長，形成更為全面的語文素養(yǎng)。

綜上所述，中小學語文課堂互動教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，促進學生思維深度發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，還有助于更好地滿足學生的個性化學習需求。通過不同形式的互動，學生將更積極地參與學習，更深入地理解知識，更全面地提高語文素養(yǎng)。

二、中小學語文課堂互動教學模式的開展現(xiàn)狀

1.小組討論和合作學習

在當今的中小學語文課堂中，小組討論和合作學習已經成為一種普遍的教學模式。這種方式強調學生之間的合作與互動，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。從“中小學語文課堂互動教學模式的開展現(xiàn)狀”來看，許多學校正在積極推行這一教學模式。小組討論的優(yōu)勢之一在于它能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過與同學共同探討問題、分享觀點，學生能夠在相互交流中產生新的想法，開闊自己的視野。這樣的互動使得學生能夠主動參與學習過程，從而提高自身學習的積極性。同時，小組討論也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，讓他們學會傾聽、尊重他人觀點，并在合作中共同尋找解決問題的途徑。

2.角色扮演和情景模擬

除了小組討論，角色扮演和情景模擬也是中小學語文課堂互動教學的熱門方法。這種教學模式通過讓學生在虛擬的情境中運用語文知識，進一步提高了學生實際運用語言的能力。這對于學生的語文素養(yǎng)提升起到了積極作用。從語文教學開展現(xiàn)狀來看，一些教師正在積極探索如何在角色扮演和情景模擬中引導學生深度思考。通過讓學生在虛構的場景中扮演不同的角色，他們能夠更加深入地理解文學作品中的人物和情節(jié)，培養(yǎng)對于語文的情感體驗。同時，這種互動也鍛煉了學生的創(chuàng)造能力和表達能力，使他們更自信地運用語言來表達自己的想法和情感。

3.互動技術工具的運用

在數(shù)字化時代，互動技術工具的運用成為促進語文課堂互動的又一重要手段。學校普遍引入在線投票、電子白板、在線討論平臺等工具，以增加課堂的趣味性和活力。這與“中小學語文課堂互動教學模式的開展現(xiàn)狀”中提到的技術工具的使用趨勢相吻合。這些工具為學生提供了更廣泛的參與和互動的機會。例如，通過在線討論平臺，學生可以在課后繼續(xù)對教師的問題進行討論，進一步深化對知識點的理解。電子白板的運用也使得教師能夠更生動地呈現(xiàn)課堂內容，吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。這一趨勢體現(xiàn)出教學手段日益數(shù)字化，為提升教師與學生的互動機會提供了更多可能性。

4.問題解決和案例分析

問題解決和案例分析是另一種通過互動教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的方式。這一教學方法通過引入實際問題、文學作品中的案例等，引導學生深入思考、分析和解決問題。從“中小學語文課堂互動教學模式的開展現(xiàn)狀”來看，一些學校正在積極探索如何在問題解決和案例分析中促進學生之間的互動。學生通過小組合作，能夠共同探討問題的解決方案，這不僅提高了學生對知識的理解深度，也鍛煉了他們合作解決問題的能力。

總體而言，中小學語文課堂互動教學模式的開展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化的特點。小組討論、角色扮演、互動技術工具的運用以及問題解決和案例分析等形式的互動教學相輔相成，為學生提供了更豐富的學習體驗。這一趨勢既符合當今教育的發(fā)展方向，也更好地滿足了學生多樣化的學習需求。

三、中小學語文課堂互動教學模式的實踐策略

1.明確教學目標

在設計互動教學活動時，教師首先要明確教學目標。確定希望學生通過互動教學實現(xiàn)的知識、能力和情感目標，以確保活動對學生的學習有實際促進作用。

例如，在教學小學語文課本中的《圓明園的毀滅》一課時，我們可以設定如下教學目標：學生能夠了解圓明園的歷史背景、建筑特點，理解其在中國歷史上的重要地位，明白圓明園的毀滅對中國文化的影響。學生能夠通過閱讀和討論，提煉關鍵信息，形成對于事件發(fā)生原因和后果的深刻認識。同時，教師要培養(yǎng)學生分析問題、思考歷史事件的能力，培養(yǎng)學生對于歷史文化的敏感性，引導學生關心國家的文化遺產，培養(yǎng)學生的愛國情懷和歷史責任感。教師可以通過展示圓明園的圖片、介紹相關歷史背景，激發(fā)學生對這一歷史事件的興趣。教師可以將學生分成小組，每組分配一些資料或段落，讓他們一起閱讀、討論，探究圓明園毀滅的原因、過程以及對中國歷史文化的影響。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，同時能夠使學生從不同角度理解事件。教師可以設計角色扮演場景，讓學生模擬當時的人物，通過角色的視角來理解事件。這種方式可以使學生更深入地融入歷史情境。教師可以利用電子白板或在線討論平臺組織學生在線分享他們的研究成果，提出問題，進行互動討論。這樣的互動形式能夠讓每位學生都有機會參與學習過程。在活動中，教師要及時給予學生反饋，鼓勵他們分享彼此的看法和收獲。最后，教師可以進行課堂總結，強調教學目標，鞏固學生對于圓明園毀滅事件的理解。通過以上實踐措施，教師不僅能夠使學生在互動中更好地理解《圓明園的毀滅》這一歷史事件，而且能夠培養(yǎng)其對于歷史、文化的深刻認識和綜合運用語文知識的能力。

2.合理組織小組活動

小組討論是互動教學的常見形式之一，但要注意合理組織小組，確保每個小組的成員具有一定的異質性，以促進不同層次學生的互助和共同成長。

例如，《猴王出世》是小學語文課本中的一篇富有趣味性的文章，講述了孫悟空出生的故事。教學目標包括理解文章情節(jié)、分析人物性格、感受作者用語的表達等方面。教師可以將班級分成若干小組，確保每個小組中的成員具有不同的學科水平和興趣背景。這樣有助于激發(fā)學生的學習熱情。小組的任務是深入理解《猴王出世》的故事情節(jié)、人物性格等方面，并針對某個主題或問題展開討論。例如，教師可以分配一個小組關注孫悟空的成長過程，另一個小組關注作者運用的修辭手法。確保每個小組中都有不同層次的學生，既有在語文上表現(xiàn)力較強的學生，也包括需要更多支持的學生。這有助于學生之間的互助和共同成長，使得小組成員能夠相互補充。設計明確的討論主題，如“孫悟空的性格特點”“作者為何選擇這樣的敘述方式”等。這有助于引導小組成員深入探討，避免討論過于泛泛而失去重點。每個小組在討論結束后，可以向全班展示他們的討論成果。通過展示和分享，可以讓學生從不同的角度理解文章提升自己的思維能力。教師在小組討論的過程中可以適時為學生提供引導，引發(fā)學生的深度思考。

3.創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

教師可以利用角色扮演和情景模擬等教學手段，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，《皇帝的新裝》是一篇諷刺小說，通過描述一個皇帝被騙后，穿了一身“無形的新裝”走上街頭，讓學生反思權謀和虛偽的主題。教師可以請學生扮演文章中的不同角色，如皇帝、小賊、臣子等。通過角色扮演，學生可以更深入地理解故事情節(jié)，感受其中的喜劇成分。教師可以設計一個情景模擬活動，讓學生親身體驗皇帝穿著“無形的新裝”時的感覺。可以利用一些輕薄的紗布等物品，讓學生在模擬中感受“新裝”的“輕盈”和“奢華”，以此引發(fā)學生對文章主題的思考。教師可以將學生組成小組，要求他們根據(jù)文章內容創(chuàng)作一段小話劇，展示皇帝被騙穿“無形的新裝”的情節(jié)。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。在課堂上組織角色對話，讓學生以文章中的人物身份進行對話，增加學生對故事情節(jié)的深入理解。在活動結束后，教師可以組織學生進行情感分享活動，讓他們表達感受和體會。這有助于拉近學生與文章中人物的距離，提高他們在創(chuàng)作文學作品時的情感投入。教師可以鼓勵學生通過拓展閱讀，了解其他文學作品中的諷刺和幽默元素，從而提高學生對文學的興趣。

4.充分利用互動技術工具

教師可以探索各種互動技術工具，如在線投票、電子白板、在線討論平臺等，以豐富課堂互動形式。這些工具既能激發(fā)學生的好奇心，又能提高他們對課堂內容的關注度。

例如，《太空一日》是一篇描述楊利偉在太空中的一天生活情況的文章，內容涉及太空探險和宇航員的生活。教師可以創(chuàng)建一個在線討論平臺，讓學生在閱讀完《太空一日》后，在平臺上分享自己的感受和觀點。學生可以回復帖子，展開討論。這樣的互動形式不僅能促進學生之間的交流，還能夠培養(yǎng)他們對太空探險的好奇心。利用電子白板，教師可以展示太空中的實景圖片、圖表等，以更生動直觀的方式呈現(xiàn)太空探險的過程。學生可以在白板上標注自己的疑問和觀點，實時參與到課堂學習過程中。教師可以在課程中設置一些與太空探險相關的問題，利用在線投票工具讓學生匿名投票。這可以引發(fā)學生對于某些問題的思考，同時營造競爭和互動的氛圍。教師可以利用虛擬實驗平臺，讓學生模擬一些太空實驗，了解宇航員在太空中面臨的特殊環(huán)境對實驗的影響。這樣的實踐活動可以通過互動技術工具實現(xiàn)，提高學生對實驗原理的理解。教師可以使用在線問答平臺，讓學生提出對于太空探險和宇航員生活的問題。教師或其他同學可以在平臺上進行回答，形成一個即時的問答互動環(huán)境。教師可以結合音頻、視頻等多媒體元素，讓學生更全面地了解楊利偉在太空中的一日生活。這種形式能夠提高學生對課堂內容的關注度和理解深度。通過以上互動技術工具的活動設計，學生在課堂中不僅能夠深入了解《太空一日》的內容，還能夠通過互動提高學生的學習興趣。這樣的教學方式既利用了現(xiàn)代技術手段，又豐富了課堂的互動形式。

綜上所述，中小學語文課堂互動教學的實踐是培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的有效途徑。通過本文介紹的策略，我們可以更好地引導學生參與學習，激發(fā)學生的興趣，并在互動中深度思考。教師在實施互動教學時，應靈活運用各類教學手段，助力學生全面發(fā)展，形成積極向上的學習氛圍。這將為未來的語文教學提供更廣闊的發(fā)展空間。

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（趙玉代，男，漢族，大專，中小學高級教師，研究方向：中小學語文）