教學的中心任務是培養學生能力

摘 要：語文教學在初中階段扮演著至關重要的角色，它不僅能夠傳授知識，更是培養學生綜合能力的關鍵課程。語文作為溝通和表達的基本工具，其教學目的不僅局限于讓學生掌握漢字、詞匯和語法，更重要的是通過閱讀、寫作、聽說等活動來提高學生的思維能力、創造力和批判性思維。這些能力的培養對學生未來的發展和社會適應能力的形成有著深遠的影響。因此，初中語文教學需要改變傳統的知識灌輸模式，注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及獨立思考的能力。本文重點探究初中語文教學培養學生能力的策略。

關鍵詞：教學任務 學生能力 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.029

新課改背景下，初中語文教學面臨著多方面的挑戰。這些挑戰既來自學生的多樣性，也來自教育目標與社會需求之間的差距。面對這些挑戰，初中語文教學的中心任務應該是培養學生的綜合能力，特別是在信息爆炸的時代背景下，應該培養學生的信息篩選、處理和分析能力。此外，培養學生的創造性思維和個性化表達能力也是語文教學不可忽視的部分。因此，教師需要采用更靈活、更富有創新性的教學方法，以滿足學生個性化發展的需求，并有效提升學生的綜合素質。

一、初中語文教學中心任務中學生應具備的能力

1.思維能力的深化與拓展

初中階段的語文教學應注重思維能力的深化與拓展。這包括批判性思維，即培養學生對所學知識進行質疑、分析和評估的能力。學生應學會從不同角度思考問題，能夠識別和評價論點的合理性及其潛在的偏見或局限性。同時，創造性思維的培養也非常重要，教師要鼓勵學生超越傳統思維模式，探索解決問題的方法。除此之外，邏輯思維的訓練也至關重要，學生應運用邏輯和推理來組織和闡述自己的觀點。

2.語言技能的全面提升

語言技能是初中語文教學的核心內容，全面提升學生的語言技能對于個人發展具有重要意義。這涉及口頭和書面表達能力的加強，學生應能夠清晰、準確、有感染力地表達自己的想法和情感。書寫能力的提升也不容忽視。此外，學生的聽力和閱讀理解能力同樣重要，這不僅涉及信息的接收，更包括對信息的分析和解讀能力。

3.文化素養的綜合提高

文化素養的綜合提高是初中語文教學的重要目標。學生應通過語文學習深入了解和欣賞中華文化的精髓及世界各地不同的文化特色。這要求學生能夠理解和體會文學作品中所蘊含的人文價值。文化素養的提高還包括對傳統道德和現代價值觀的理解，以及如何將這些價值觀應用于日常生活和社會交往中。

二、初中語文教學中培養學生能力的意義

1.提升綜合素養，培育未來公民

語文教學不僅僅能夠傳授語言知識，更是一種文化、思想和價值觀的傳遞。通過閱讀經典文學作品、學習豐富的歷史背景、掌握有效的溝通技巧，學生能夠更好地理解多元文化和社會現象。這種對文化和歷史的深入理解有助于培養學生的國民身份感和社會責任感，使學生成長為能夠理解和尊重文化多樣性的人。此外，通過語文教學，學生能夠學習如何表達自己的觀點，傾聽他人的意見，這對于學生未來在社會中的有效交流與合作至關重要。

2.激發創新思維，促進個性發展

語文教學通過鼓勵學生批判性思考、創造性表達，不僅提升了學生解決問題的能力。在閱讀和分析文學作品時，學生被鼓勵探索不同的解讀角度，提出自己獨特見解，這種過程提高了學生的思維靈活性和創造力。此外，通過語文寫作和口語表達，學生能夠探索個人情感和思想，表達個人想法，從而在個性化表達能力和自我意識方面得到顯著發展。

3.強化溝通技能，提高適應能力

有效的溝通技能包括清晰的表達、有效的傾聽和適時的反饋。語文教學通過為學生提供豐富的閱讀材料和多樣化的交流活動，能夠幫助學生學習如何更好地理解他人的觀點，以及如何有效地表達自己的想法。這種溝通技能的培養對于學生未來的學術生涯、職業發展乃至日常社交都至關重要。良好的溝通能力不僅有助于學生在團隊合作中發揮更大的作用，還使學生能夠更好地適應不斷變化的社會環境，處理各種人際關系和挑戰。

三、初中語文教學中心任務中培養學生能力的策略

1.以人為本，教學理念的創新轉變

在傳統教育模式下，教學往往以知識傳授為中心，教師主導課堂，學生被動接受。然而，現代教育理念更加強調以學生為中心，重視培養學生的思維能力、創新能力和溝通能力。

首先，實現教學理念的創新轉變需要教師轉變自身角色，從知識的傳遞者變為學生的引導者。教師不僅要在課堂上傳授語文知識，還應當設計活動和討論，引導學生主動探索和思考。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生自行查找資料、思考問題，從而培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

其次，教學理念的創新轉變還要求教師關注學生個體的差異和需求。這意味著教師需要了解每位學生的學習風格和興趣點，以便更好地調整教學方法和內容，使其更貼合學生的實際情況。在教學過程中，教師應采取多樣化的教學方法，如分組合作、角色扮演、辯論等，以適應不同學生的學習需求。

再次，現代教育理念強調學生能力的全面發展。因此，教師應在教學中注重培養學生的批判性思維和創新能力。這不僅涉及對文學作品的深入理解和分析，還包括鼓勵學生在寫作和口語表達中嘗試新穎的思想。通過這樣的教學活動，學生能夠學會如何有效地表達自己的觀點，并且能夠接受和理解他人的意見。

最后，教學理念的創新轉變還要求教師重視與學生的有效溝通。教師應當傾聽學生的想法和建議，對學生的學習過程給予反饋和指導。這種雙向交流不僅能提高學生的學習積極性，還能幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而不斷優化教學策略。

以《岳陽樓記》的教學為例，在教學理念的創新轉變中，教師可以采取以學生為中心、互動性更強的教學方法。教師可以引導學生探討《岳陽樓記》中的主題思想，如對自然景觀的描繪、歷史背景、文化內涵等，然后鼓勵學生聯系自己的生活經驗和情感體驗進行討論，從而培養學生的批判性思維和創造性思維。在課堂上，教師也可以設置開放性問題，鼓勵學生自由發表自己對《岳陽樓記》的理解和感受。教師可以讓學生討論文中對自然美景的描寫與他們個人經歷中的自然景觀有何相似或不同之處，或者如何將文中的歷史文化背景聯系到現代社會。這樣的討論不僅提高了學生的課堂參與度，還促進了學生對文本深層次的理解。

除此之外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻或視頻，來增強學生對《岳陽樓記》中描繪的自然景觀和歷史背景的感知。通過這些豐富的教學資源，學生可以更加直觀地理解文本內容，同時也能激發他們的學習興趣。并且，教師可以鼓勵學生進行創造性寫作，如編寫基于《岳陽樓記》的故事、創作與主題相關的詩歌或進行角色扮演等。這樣的活動不僅讓學生在實際操作中理解和吸收文本內容，還能夠培養學生的表達能力。教師還應在教學過程中讓學生提供積極的反饋，鼓勵學生在思維深度還是創造性表達上的嘗試。這種積極的激勵和反饋機制對于提高學生的自信心和持續學習動力都非常關鍵。

2.深入挖掘，備課工作的細致入微

教師在備課階段需要進行全面而深入的教材研究，確保教學內容不僅涵蓋知識點，同時富有教育意義和文化價值。深入細致的備課工作包括對教材的深入理解、設計與學生生活相關的教學活動，以及根據學生的不同需求制定個性化的教學計劃。教師需要對教材內容進行全面分析，理解文本背后的深層次含義和文化背景。這種理解不僅包括文本的直接內容，還包括作者的背景、時代背景、文化和歷史背景等。深入理解這些背景信息能幫助教師更好地解讀文本，從而在課堂上向學生提供更加豐富和有深度的信息。并且，教師需要設計與學生實際生活經驗相關聯的教學活動。這種活動可以是討論、辯論、寫作或其他形式的互動性活動。這樣的設計旨在將教材內容與學生的日常生活聯系起來，增加教學的實際應用性和相關性。當學生能夠將所學內容與自己的經驗聯系起來時，他們更有可能對學習產生興趣，并在思維能力上得到提升。

在備課時，教師還需要考慮到學生的個體差異。這意味著在設計教學活動時，教師應考慮不同學生的學習風格、能力水平和興趣點。教師可以根據這些差異設計不同層次的教學任務，以確保每個學生都能從課堂中獲得適合自己的學習體驗。這需要教師為不同能力水平的學生設計不同難度的作業，或為興趣廣泛的學生提供額外的學習材料。通過深入分析教材、設計與學生生活相關的教學活動，以及考慮學生的個體差異，教師可以有效提升課堂教學的質量，促進學生能力的全面發展。

例如，在準備《醉翁亭記》的課程時，教師需要深入理解文本內容及其文化背景。《醉翁亭記》不僅是一篇描寫自然景觀和人文情懷的散文，它還蘊含著深厚的歷史文化背景和作者歐陽修的人生哲學。因此，教師在備課時應深入挖掘這些深層次的元素，包括文中提及的歷史人物、時代背景、地理環境以及文中所體現的文化價值和審美情趣。同時，教師需要將《醉翁亭記》的教學內容與學生的實際生活經驗相結合。教師可以引導學生思考與文章中景物類似的自然環境，或者讓學生分享與家鄉相關的美好記憶和故事，從而增加對文本的興趣。

為了提高學生的創造力，教師在備課時還應設計一系列多樣化的教學活動。教師可以組織學生進行模擬寫作，讓學生嘗試以歐陽修的視角來描述自己喜歡的場所，或者通過小組討論的形式，分析文中的修辭技巧和語言風格。這樣的活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還提高了學生對文學美的感知能力。

此外，針對不同學生的學習需求和興趣，教師在備課時應考慮設計不同層次的教學任務。對于學習能力較強的學生，教師可以安排更深入的文本分析和批判性思維訓練；對于需要更多指導的學生，教師則可以提供更多的基礎知識講解和個別指導。教師可以收集與《醉翁亭記》相關的歷史資料、圖片、視頻等，以豐富學生的學習體驗。通過這些多媒體材料，學生可以更直觀地理解文本內容，同時也能提高對課程的興趣。

3.加強互動，使教學方式豐富多樣

教師可以通過小組討論的方式提高學生的課堂參與度。在小組討論中，學生被鼓勵表達自己的觀點，聽取并尊重其他同學的想法。通過這種方式，學生不僅能夠深化對文本的理解，還能培養團隊合作和溝通能力。小組討論也為教師提供了觀察和了解每個學生思考方式和表達能力的機會，從而能夠更有效地指導和幫助學生。

案例分析法也可以有效培養學生的問題解決能力。教師可以挑選與教學內容相關的實際案例，引導學生分析和探討其中的問題。這種方法不僅增加了學習的實效性，還鍛煉了學生的批判性思維和創新思維能力。通過案例分析，學生能學習如何將理論知識應用于實際情境中，提高解決實際問題的能力。角色扮演等活動則有助于提升學生的表達能力和創造力。通過模擬特定的角色或情境，學生能更深入地理解文學作品中的人物心理和故事背景。角色扮演不僅使學習變得更加生動有趣，還培養了學生的想象力。

此外，教師應根據課堂內容和學生的實際情況靈活選擇教學方式。在教授文學作品時，教師可以結合多媒體教學，使用視頻、圖片或音頻來增強學生的感官體驗，使學習內容更加直觀生動。在教授寫作技巧時，教師可以設置實際寫作任務，讓學生在實踐中學習和提升。

例如，針對《故鄉》這一經典文學作品，教師可以提出一些開放性問題，讓學生思考并分享他們對故鄉的理解和感受。這樣的討論不僅能增加學生對文本的個人理解，還能幫助學生理解文學作品中的深層含義。同時，教師可以利用小組合作的方式，讓學生共同探討《故鄉》中的主題、人物特點和文學手法。在小組合作中，每位學生都有機會表達自己的觀點，學習傾聽和尊重他人的看法。小組合作不僅促進了學生之間的交流和合作，還提高了學生對文本的整體理解能力。此外，教師可以讓學生扮演《故鄉》中的不同角色，重新演繹故事情節，或者創作基于原文的新情節。通過角色扮演，學生可以更深入地理解人物的性格和故事背景，同時提高他們的表達能力和創造力。為了更全面地理解文本，教師還可以引入多媒體教學資源，如相關的圖片、影視材料或音頻記錄。這些資源可以幫助學生更直觀地感受《故鄉》中的時代背景和文化氛圍，使教學內容更加生動和具體。

綜上所述，在初中語文教學中，教師將培養學生的學習能力作為中心任務不僅是對教學方向的重要轉變，也是對教育目標的深刻理解。這種轉變強調了對學生綜合素質的全面培養，包括思維能力、溝通技能、創新能力和個性發展。通過深入的文學研究、多樣化的教學方法和全面公正的評價體系，初中語文教學能夠激發學生的學習興趣，增強學生對文化的理解和欣賞能力，同時也為學生的個人成長提供了堅實的基礎。這種以能力培養為核心的教學理念，不僅豐富了語文教學的內涵，也為學生的全面發展打下了堅實的基礎。因此，作為教育工作者，應不斷探索和創新教學方法，以更好地滿足學生的個性化需求，幫助學生在快速變化的世界中茁壯成長。

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[3] 安冬梅《讓學引思，發散思維——探析初中語文教學中學生發散思維的培養》，《試題與研究》2023年第15期。

（馬先翠，1976年生，女，漢族，山東日照人，大學本科，中學一級教師，研究方向：漢語言文學）