談初中語文教學與思政教育的有機融合

摘 要：隨著社會的不斷發展和教育觀念的更新，初中語文教學與思政教育的有機融合成為當前教育界關心的問題。本文從語文教學的價值觀和思政教育的內涵出發，探討了兩者的關系，然后在此基礎上提出了融合策略；同時結合具體教學現狀，分析了現在初中語文教學所面臨的問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：初中語文 思政教育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.039

當前，社會變革的步伐日新月異，傳統的教育理念已經難以滿足學生全面發展的需求。因此，我們迫切需要一種更為綜合、更貼近學生需求的教育模式。語文教學與思政教育的有機融合，不僅有助于學生在語文學科中培養綜合素養，更能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但在實踐中，由于認識不到位等緣故，初中語文教學與思政教育的有機融合并沒有達到預期的效果，影響了學生綜合素質的培養。在這種背景下，需要對初中語文教學與思政教育的有機融合做進一步探究。

一、語文教學的價值觀與思政教育的內涵

（一）語文教學的價值觀

1.傳承文化，培養學生的語言表達能力

語文教學的核心價值在于傳承文化，通過深入挖掘經典文學作品，學生對于我國傳統文化能夠形成更為深刻的理解。在具體教學中，除了要關注古代文學巨著，還要關注當代文學作品，這樣才能夠讓學生真切感受到我國傳統文化的發展脈絡，從而有助于我國傳統文化的傳承與發揚。

在傳承文化的同時，語文教學也應當注重培養學生的語言表達能力。語言是人類思想交流的工具，語文教學能夠讓學生準確、流暢地表達自己的思想。具體教學中，教師需要注重培養學生的語感，借助課文分析和寫作訓練，提升學生的表達能力。例如，在解析文學作品時，教師可引導學生深入挖掘作者運用的修辭手法、語言表達的藝術，使學生不僅理解文字背后的文化內涵，同時提升其語敏。

2.培養學生的人文素養

人文素養是指個體對人類文化、歷史、價值觀的深刻理解和感悟。在初中語文教學中，教師需要關注文學作品背后的文化內涵、人性的深度思考，培養學生的人文素養。在課堂上，教師可以引導學生閱讀文學作品，深入探討作品所反映的社會背景、人物性格、道德觀念等方面的內容。通過這種方式，讓學生深刻感受不同歷史時期、不同文化背景下人們的生活方式和價值取向，從而提升他們的人文素養。同時，教師還可以通過與學生分享不同國家、不同民族的文學作品，拓寬學生的視野，培養他們跨文化的理解能力。

（二）思政教育的內涵

1.培養學生正確的價值觀

思政教育的主要目的就是幫助學生樹立的價值觀，在思政教育中，應重點引導學生正確理解社會、人生和人與人之間的關系，構建符合社會主義核心價值觀的個人信仰體系，使其在日常生活中形成積極向上、真善美的價值取向。在具體教學中，需要思政教育與語文教學有機結合，然后通過文學作品的選材和解讀，幫助學生更加深入地感受到正確價值觀在不同情境下的體現。

2.塑造全面發展的人格

全面發展的人格是指個體在德、智、體、美等多個方面均得到平衡發展，具備全面素養和卓越品質。思政教育的目標之一便是通過全面的素質培養，使學生成為具有社會責任感和創新精神的綜合型人才。在思政教育的實踐中，教育者需要為學生提供多元化的教育內容，引導學生在道德、智力、體魄和審美等方面全面發展。語文教學作為思政教育的重要載體之一，借助文學作品的解讀，能夠為學生呈現多樣化的人生觀和人物形象。例如，通過文學作品中人物的奮斗歷程，引導學生了解不同領域的成功標桿，激發他們追求卓越的動力。

三、初中語文教學與思政教育的融合策略

（一）教學內容融合

1.選材與話題的選擇

語文教學的教學內容融合思政教育，首先要注重選材與話題的選擇，以確保課程內容既傳遞語文知識，又體現思政教育的內涵。以《濟南的冬天》為例，這篇課文生動描繪了冬日濟南的景色，同時蘊含著對生活的感悟和對家鄉的熱愛。

在選材方面，課文中對濟南的描繪涵蓋了自然、人文和歷史等多個層面。教師可以通過引導學生深入了解課文中提到的歷史背景、地理特點等，引發學生對家鄉的獨特感悟。例如，文章中提到的“泉城”的稱號，可以引導學生思考這一稱號背后的歷史淵源，培養對家鄉文化的認同感。

在話題選擇方面，教師可以結合課文中的人物情感和人生感悟，引導學生深入思考生活的意義和個體在社會中的責任。例如，文章中作者通過描繪冬日的美景，表達了對家鄉的深情。教師可以通過提問，引導學生分析作者為何對家鄉如此熱愛，從而引發對家國情懷和社會責任的討論。

通過上述選材與話題選擇，語文教學除了能夠傳遞文字背后的文學知識，還能夠激發學生對家鄉、對社會、對生活的深層思考。

2.文學作品中的思想性

在初中語文教學與思政教育的融合中，注重文學作品中的思想性是至關重要的。文學作品不僅僅是語言的藝術表達，更是作者對生活、人性、社會的深刻思考。以《濟南的冬天》為例，這篇作品既通過對自然景色的描繪展示了作者對家鄉的獨特情感，同時也蘊含了對家鄉文化、人生意義的深刻思考。

在教學中，通過引導學生深入解讀文學作品中的思想性，可以激發學生對生活和社會的思考，培養其綜合素質。例如，在課文中，作者通過描繪冬季濟南的景色，表達了對故鄉的深情。教師可以引導學生思考作者為何對家鄉如此鐘情，以及這種情感背后所蘊含的價值觀。通過對作者的情感表達進行解讀，可以幫助學生理解作品中所體現的思想觀念。

此外，文學作品中的沖突、人物性格塑造等方面也是思想性的重要體現。在《濟南的冬天》中，作者通過對自然景色的描寫，以及通過人物的思考，傳遞了對家鄉、對生活的獨特理解。教師可以通過分析文學作品中的人物形象，引導學生思考人物所經歷的內心沖突和成長過程，以及這些經歷對他們的人生觀和價值觀的影響。

（二）教學方法融合

1.討論與思辨的引導

為實現初中語文教學與思政教育的有機融合，教學方法的選擇至關重要。在這一融合策略中，注重討論與思辨的引導是一種有效的方法。通過引導學生參與深度討論，不僅能夠促進他們對文學作品的深入理解，更能夠培養其獨立思考和批判性思維的能力。

以《秋天的懷念》為例，這篇課文通過對季節更替的描繪，表達了作者對逝去時光的深切懷念。在教學中，可以采用小組討論的方式，引導學生深入挖掘作者在文中表達的情感，以及這種情感背后所蘊含的人生哲理，幫助學生主動思考，形成對作者情感表達的獨立見解。

此外，討論與思辨的引導還可以擴展到社會和人生層面。教師可以引導學生探討文學作品中所反映的社會現象與個體命運的關系，激發學生對社會問題的敏感性。例如，在《秋天的懷念》中，作者對逝去時光的思念可以引發學生對時間流逝和生命意義的深度思考，從而引導他們關注人生的價值取向。

2.閱讀與寫作的結合

在初中語文教學中，要想實現初中語文教學與思政教育有機融合，可以從閱讀與寫作方面入手，通過將閱讀與寫作緊密結合，促進學生對文學作品的深刻理解，培養其批判性思維和創造性表達的能力。

以《秋天的懷念》為例，這篇課文通過對季節變遷的描繪，展示了作者對時光流逝的深情思緒。在教學中，可以通過分析文章的敘述手法和情感表達，引導學生理解作者的情感構建。同時結合寫作，例如讓學生模仿作者的敘述方式，以自己的視角寫一篇關于懷念的文章，激發學生對情感的深度體驗和表達。

在進行閱讀與寫作結合的教學時，教師可以提供一些引導性的問題，例如，問學生在閱讀中對作者的懷念有何感悟，再引導學生通過寫作表達自己對某個時刻或經歷的深刻感受。在這種針對性教學下，讓學生在閱讀中感知到作者的思想情感，培養學生的表達能力和獨立思考能力。

（三）評價體系融合

1.綜合素質評價的引入

為了實現初中語文教學與思政教育的有機融合，評價體系的融合至關重要。在初中語文教學中，引入綜合素質評價體系，能夠全面評估學生的學科知識同時關注其思想品德、創新能力等多方面素質。以《故鄉》為例，這篇文學作品既涉及對故鄉的思念，又反映了作者對社會現象的關切。

在評價體系的融合中，綜合素質評價的引入體現了對學生綜合發展的關注。除了傳統的考試分數，可以結合學生對文學作品的深度理解、對社會問題的思考以及寫作表達的能力等方面進行評價。例如，學生在對《故鄉》的閱讀中是否能夠抓住作者對故鄉的情感表達，是否能夠將文學作品與社會現實聯系起來進行深度思考等，都可以成為評價的重要依據。

另外，綜合素質評價的引入，對于學生在語文學科中全面發展具有積極的作用，同時也有助于培養學生社會責任感和創新能力。在《故鄉》的教學中，可以通過討論、寫作等多種方式，引導學生深入思考文學作品所反映的社會問題，進而形成獨立的見解。綜合素質評價將更全面、更深入地反映學生在語文學科中的發展狀況，為其綜合素養的培養提供更有針對性的指導。

2.考察學生的思想品德表現

在初中語文教學與思政教育的融合中，評價體系的融合應當充分考察學生的思想品德表現。通過對學生在學科學習中展現的道德品質、社會責任感等方面的表現進行評價，能夠更全面地了解學生的綜合素質發展，同時有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。

同時在評價中，要注重學生的獨立思考和判斷能力。例如，在討論中引導學生提出對于文學作品中所涉及問題的個人見解，并能夠理性闡述自己的觀點。然后，借助寫作任務，考查學生對于社會問題的深度思考，以及他們在表達觀點時所展現的道德品質和價值取向。

四、挑戰與解決方案

（一）面臨的挑戰

1.課程時間不足

面對初中語文教學與思政教育的有機融合，一個顯著的挑戰就是課程時間的不足。傳統的語文教學通常會面臨緊張的教學進度，使得在有限的時間內完成豐富的思政教育內容變得較為困難。以《智取生辰綱》為例，這篇文學作品不僅涉及戰爭策略，還反映了人性的復雜性和對正義的探求。在有限的語文課時中，教師往往需要權衡語文知識傳授和思政教育內容。傳統的語文教學注重文學作品的解讀和語言表達，而思政教育則需要深入挖掘作品中的人生哲理、道德觀念等。因此，如何在短缺的課程時間內保持教學平衡，是一個亟待解決的問題。

2.教師培訓與意識轉變

在促進初中語文教學與思政教育有機融合過程中，遇到的另一個挑戰就是教師培訓與意識轉變的問題。傳統的語文教學培養了教師對文學知識和語言技能的關注，而對于思政教育的理念、方法以及如何與語文教學有機結合，可能需要教師有一定的轉變和培訓。以《智取生辰綱》為例，除了關注戰爭策略的解讀，還需引導學生思考人物的價值觀、對正義的追求等思政教育內容。教師要更全面地了解如何將思政教育的元素融入語文教學，并善于引導學生進行深度思考。然而，現在很多初中教師在這方面的意識還比較薄弱，無法很好地進行意識轉變。

（二）解決方案

1.靈活的課時安排

為了更好地解決課程時間不足的問題，教師需要靈活安排課時時間。具體而言，教師可以通過靈活運用課時，將原本獨立的語文知識和思政教育內容有機融合，使每個課時都能夠更充分地發揮教學效益。以《智取生辰綱》為例，這篇文學作品不僅涉及戰爭策略，還描繪了不同人物的性格和價值觀，是思政教育的良好載體。教師可以通過課時靈活安排，在閱讀解析文學作品的同時，引導學生深入思考人物的人生觀和對正義的理解，這樣就能夠較好地解決課程時間不足的問題。

2.提高教師的綜合素質

針對教師培訓與意識轉變的挑戰，學校可以聘請思政教育領域和語文教學領域的專家，為教師開展系統的培訓計劃。借助案例分析、討論研究等方式，引導教師深入理解思政教育的內涵，提升其教育理念水平。同時，提高教師的跨學科綜合素質，培養其對綜合素質評價的認識。在平時教學中需要對教師進行一定考察，根據教師的實際情況進行有效培訓與引導，全面提升教師對思政教育的認識。

初中語文教學與思政教育的有機融合遇到了較多挑戰，具體包括課程時間不足和教師培訓與意識轉變等問題。面對這些問題，教師需要靈活安排課時，通過討論、解讀、寫作等環節，確保每個環節都有助于語文知識和思政教育內容的傳遞。同時，學校也要開展系統的培訓計劃，聘請思政教育領域和語文教學領域的專家，為教師提供關于如何將思政教育元素有機融入語文教學的培訓。借助案例講解等方式，引導教師深入理解思政教育的內涵，提升其教育水平。

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[3] 張博《課程思政理念與大學語文課程教學融合探討》，《中學政治教學參考》2023年第24期。

（李志良，1981年生，男，漢族，山東臨沂人，碩士，中學一級教師，研究方向：初中語文教學）