基于立德樹人理念的小學道德與法治教學研究

摘 要：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”一個國家要培養人才，既要育智，更要育人，而育人的根本在于立德。隨著社會發展和教育改革的深入，基于立德樹人理念的小學道德與法治教學日益受到關注。本文圍繞立德樹人理念，探討了小學道德與法治教學的必要性，剖析了當前小學道德與法治的教學困境，提出了堅持立德樹人理念、創新教學方法、加強實踐與體驗結合的教學策略，以期為小學道德與法治教育提供更有效的教學方向和策略，促進學生的全面發展，培養學生的社會責任感。

關鍵詞：立德樹人 小學道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.051

培養什么人，是教育的首要問題。從確立“堅持育人為本、德育為先”，到提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，再到強調“落實立德樹人根本任務”，立德樹人的重要地位不斷凸顯。

進入新時代，黨中央審時度勢、高瞻遠矚，高度重視培養社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，開創了我國教育事業發展的新局面。

在這一背景下，立德樹人理念成為教育改革的重要指導原則，強調在教育過程中不僅要注重學生知識技能的培養，更要注重道德品質和法治觀念的塑造。因此，對于小學道德與法治教育的研究，不僅需要聚焦于教育內容的更新和教學方法的創新，更要關注如何提高學生的實踐參與和體驗，以實現教育的深化和生動化。通過這樣的研究和實踐，教師可以更好地在小學生心中種下道德與法治的種子，為其未來的成長打下堅實的基礎。

一、基于立德樹人理念的小學道德與法治教學的必要性

基于立德樹人理念的小學道德與法治教學的必要性十分顯著。立德樹人理念下的道德與法治教育有助于在學生心中根植道德價值觀和法治意識。在小學階段，學生的心智和道德觀念處于形成和發展的關鍵時期，通過有效的道德與法治教育，可以在他們心中播下誠信、公正、尊重和責任等核心價值觀的種子。例如，通過情景模擬、角色扮演等互動式教學方法，學生不僅能夠學習到法律知識，還能在實踐中體會到遵守法律的重要性。這樣的教育不僅僅停留在知識傳授層面，更深入到情感和行為的培養層面，有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為習慣。

立德樹人理念下的道德與法治教育有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。在傳統的道德教育中，學生往往是被動接受的一方，缺乏足夠的思考和探究空間。而立德樹人理念強調的是學生主體性的發揮，教師不僅是知識的傳遞者，更是引導者和啟發者。例如，教師可以組織辯論會、案例分析等活動，鼓勵學生就道德和法治問題展開討論，為學生提供多角度、多層次的思考視角。這樣的教學方式能夠激發學生的思考興趣，培養他們的判斷力和決策能力，對于學生的個性發展和終身學習能力的培養具有重要意義。

二、基于立德樹人理念的小學道德與法治教學的困境

1.教學內容有待完善

基于立德樹人理念的小學道德與法治教學在內容上有待完善，這一問題表現在兩個方面。教學內容在深度和廣度上不足，無法滿足學生多樣化的需求。當前的道德與法治教學往往側重于基礎的法律知識和傳統的道德規范，忽視了對學生批判性思維能力和社會責任感的培養。

此外，教學內容缺乏更新，不能反映現代社會的法律現實和道德挑戰，如網絡倫理、環境保護法律等新興領域。這導致學生接受的教育與社會實際需求存在脫節，難以有效應對現代社會的復雜性和多元性。

教學內容在多元化和個性化方面不足，難以滿足不同學生的學習需求。由于學生的背景、興趣和學習能力存在差異，單一化和標準化的教學內容難以適應所有學生的需求。現行的道德與法治教學往往忽視了學生個體差異，采用“一刀切”的教學方法，這不利于激發學生的學習興趣。同時，一些教學內容缺乏對不同文化背景和社會環境的考慮，無法為學生提供更為廣闊的視野和更為豐富的文化體驗，這在一定程度上限制了學生對于多元文化和社會多樣性的理解。

2.教學方法過于陳舊

在基于立德樹人理念的小學道德與法治教學中，教學方法過于陳舊是一個顯著的困境。當前的教學方法過分依賴傳統的講授式教學，忽視了學生主動參與和體驗的重要性。在這種教學模式下，教師通常在課堂上單向傳授道德規范和法治知識，學生則被動地接收信息，這種模式很難激發學生的主動學習興趣和參與熱情。缺乏互動性和體驗性的教學不僅使得學生難以深入理解教學內容，也難以培養他們的批判性思維和獨立解決問題的能力。此外，這種教學方法在應對復雜和多變的社會現實時顯得力不從心，難以有效幫助學生理解并應對現代社會中的道德和法律問題。

同時，教學方法在創新性和多樣性方面不足，無法滿足不同學生的學習需求和興趣。目前，道德與法治教學仍然沿用一些過時的教學手段和工具。例如，教學活動缺少足夠的互動和參與性，角色扮演、案例討論等現代教學方法的運用不足。這種單一和過時的教學手段難以適應學生多元化的學習風格和興趣，也不利于培養他們的創新意識和實踐能力。在快速發展的信息時代，教學方法的陳舊不僅影響了學生的學習效果，也影響了道德與法治教育的整體質量。

3.學生參與度不足

學生對道德與法治課程的興趣缺乏，導致他們在課堂上的參與度不高。這種興趣缺乏可能源于教學內容的枯燥乏味和與學生生活經驗脫節，導致學生難以從課程中找到共鳴。例如，當道德與法治教學僅僅停留在理論講解和規范灌輸上時，學生很難將所學知識與自己的生活實際相聯系，從而感到乏味和無趣。

此外，缺乏創新和吸引人的教學方式也是造成學生興趣缺乏的重要原因之一，如缺少互動性和游戲化的教學元素，不能滿足學生的求知欲和好奇心。

教學評估方式的剛性和單一性，也是影響學生參與度的一個重要因素。當教學評估過分側重于知識的記憶和重復，而忽視學生思維能力的培養和創新能力的激發時，學生往往會采取應試的學習態度，這種態度不利于他們積極參與課堂學習。例如，考試和測試主要考查學生對道德規范和法律條文的記憶，而不是他們對這些知識的理解、應用和反思能力，這種評估方式導致學生在學習過程中更注重結果而非過程，忽視了學習的探索性和實踐性。

三、基于立德樹人理念的小學道德與法治教學策略

1.堅持“立德樹人”理念，把握教學內容

堅持“立德樹人”理念在小學道德與法治教學中至關重要。以四年級上“第四單元：讓生活多一些綠色”中的“變廢為寶有妙招”為例，教師可以具體探討如何在教學內容上貫徹這一理念，并采取實際措施以提高教學效果。

教學內容需緊密結合學生生活實際，讓學生認識到環保行為在日常生活中的重要性。在“變廢為寶有妙招”課程中，教師可以通過案例分析和實際操作，讓學生了解如何將廢棄物品轉化為有用的資源。例如，教師可以講述一個關于廢紙再利用的案例：一所學校利用廢紙制作環保筆記本，學生們收集了教室、家庭中的廢紙，如廢報紙、用過的作業紙等。通過指導，學生們學會了如何分類、清潔、切割廢紙，并在教師的指導下，使用簡單的黏合和裝訂技術將其制作成筆記本。在此過程中，學生們不僅學會了廢物利用的具體技能，還對廢紙的來源、環保意義有了更深的認識。

此外，教師可以介紹塑料瓶再利用的案例，如將廢棄的塑料瓶切割和裝飾，制作成花瓶、筆筒或小型儲物容器。這樣的案例分析不僅提高了學生對環保實踐的興趣，也加深了他們對環保價值和資源循環利用重要性的認識。

教學內容還應充分激發學生的學習興趣。在“變廢為寶”教學單元中，教師可以組織一次“環保創意市集”項目，鼓勵學生小組合作，設計并實現廢物利用的創意作品。在這個項目中，學生們被分成小組，每組選擇不同類型的廢棄物品，如廢舊布料、塑料瓶、廢紙等，進行再創造。小組成員需要共同討論如何轉化這些廢棄物品，設計出具體的方案，并分工合作以實現這一方案。例如，一組學生可能決定利用廢舊布料制作環保購物袋，他們需要一起設計袋子的樣式、尺寸，然后分工裁剪、縫制。在整個過程中，教師負責引導和協助，幫助學生解決技術問題，同時激發他們的創造思維和團隊協作能力。通過這樣的項目，學生們不僅能夠在實踐中學習環保知識，還能培養創新意識和團隊合作精神。

教學評估應注重對學生道德行為和環保意識的培養。在“變廢為寶有妙招”課程的評估中，除了傳統的知識考核外，還應加入對學生環保行為的觀察和評價。例如，教師可以通過記錄學生在學校和家庭中實際開展的環保行動（如分類回收垃圾、節約用水用電等），來評估他們的環保意識和實踐能力。這種綜合性的評估方式，更能全面反映學生在道德與法治教育中的實際表現。

2.創新教學方法，提升德育效果

創新教學方法以提升德育效果是基于立德樹人理念的小學道德與法治教學的關鍵策略。以四年級上第三單元“信息萬花筒”中的“正確認識廣告”為例，教師可以詳細探討如何通過創新教學方法來提高這一課程的德育效果。

情景模擬和角色扮演的教學方法，能夠讓學生更加深入地理解廣告中的道德和法治問題。在教學“正確認識廣告”時，教師可以設置模擬環境，讓學生扮演不同角色，如消費者、廣告設計師和監管人員。通過這種模擬，學生能夠從不同角度體驗和分析廣告中可能存在的誤導信息、過度夸大宣傳等問題。例如，教師可以設計一個情景，學生需要識別廣告中的夸大宣傳，并討論如何作為一個負責任的消費者來應對。這種互動式學習不僅增加了學生對課程內容的興趣，也鍛煉了他們的批判性思維和道德判斷能力。

利用信息技術，如多媒體和網絡資源，教師可以使教學內容更加生動和貼近學生的實際生活。例如，教師可以從網絡上收集各種真實的廣告視頻和圖像，包括商業廣告、公益廣告等，展示給學生。在播放每個廣告后，教師引導學生分析廣告中的信息傳遞方式、目的和可能的誤導性內容。通過對比不同類型的廣告，學生可以學習到如何從多角度批判性地分析和解讀廣告信息。

此外，利用互動式白板或電子設備，學生可以直接在廣告圖片上標注自己的想法，比如指出廣告中夸大的部分或誤導性信息。這樣的教學方式不僅增強了學生對知識的理解和記憶，還提升了他們的媒體素養，培養了學生辨別廣告真實性和批判性思維的能力。

3.加強實踐與體驗相結合，深化德育效果

以四年級下第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”中的“家鄉的喜與憂”為例，教師可以詳細探討如何通過結合實踐與體驗的方法來深化這一課程的德育效果。

實地考察是結合實踐與體驗的有效手段。在教學“家鄉的喜與憂”時，教師可以組織學生進行家鄉考察，親身體驗和觀察家鄉的自然環境、文化特色和發展現狀。例如，教師可以安排學生參觀當地的歷史文化遺址、自然風光景區或者當地企業和農田，讓他們直觀感受家鄉的美麗與變遷。通過這種實地考察，學生不僅能夠增長知識，還能深刻感受到家鄉文化的魅力和面臨的挑戰。這種體驗式學習有助于激發學生對家鄉文化的熱愛、對環境保護和文化傳承的責任感。

項目式學習可以促使學生主動探索和解決實際問題。在“家鄉的喜與憂”課程中，教師可以設計一個與家鄉發展相關的項目。例如，教師可以讓學生調研家鄉目前面臨的環境保護、城市發展、文化傳承等問題，并提出自己的解決方案或建議。學生可以通過收集資料、訪談當地居民、制作報告等方式，深入了解問題并提出創新的解決思路。這種項目式學習不僅讓學生在實際操作中學習道德與法治知識，還激發了他們的主動學習的興趣，使他們在實際行動中學會關心家鄉的發展。

通過社區服務和志愿活動，學生可以將所學知識應用到實踐中，從而加深對道德與法治教育的理解。在教授“家鄉的喜與憂”時，教師可以鼓勵學生參與社區服務項目，如組織清潔家鄉環境的活動、參與文化遺產保護的志愿服務等。這些活動不僅有助于提高學生的社會責任感和公民意識，還能加強他們對家鄉文化和環境保護重要性的理解。通過這種結合實踐的學習方式，學生能夠在實際行動中體驗道德與法治教育的深刻意義，更好地理解和踐行立德樹人的理念。

綜上所述，基于立德樹人理念的小學道德與法治教學研究揭示了教學的必要性、存在的困境及其應對策略。研究強調了在小學階段注重道德與法治教育的重要性，指出教學內容和方法現代化、多樣化及其與實踐結合的必要性。面對教學內容的有待完善、教學方法的陳舊以及學生參與度不足等困境，本文提出了具體的解決策略，如加強教學內容與時代發展的同步性，創新教學方法以提升教育吸引力，及加強實踐與體驗的結合以深化德育效果。此研究不僅為小學道德與法治教育提供了理論指導，也為實際教學提供了實用策略，有助于培養學生的社會責任感。

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[5] 余海靈《依托生活實踐尋找生本共情的靈動途徑——“道德與法治”課程有效教學芻探》，《成才之路》2023年第23期。

（高歡歡，1988年生，女，漢族，中共黨員，從教11年，濱州市教育教學工作表現突出教師，濱州市優秀少先隊輔導員，開發區十佳教師，十佳班主任，教學能手，教壇女杰，教壇新星，教育年度人物，全國青少年普法教育先進個人，山東省優秀少先隊輔導員）