用好學習單，提高學生初中道德與法治學習效率

陳家順

摘 要：本文是筆者對近幾年初中道德與法治學習單教學實踐的感悟。在簡要分析探究背景的基礎上，重點從什么是學習單、如何使用學習單、使用學習單中需處理好的幾個問題以及探究的成果等四個角度對學習單教學進行了探究。實踐證明，在道德與法治教學中運用學習單教學，使學習單成為學生掌握學科知識體系、學科學習方式的載體和教師堂課教學的基本依據，能達到引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）相統一的目的，彰顯了新《課標》的立德樹人理念，真正有助于培養學生的學科核心素養，從而達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞：學習單 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.053

道德與法治新《課標》（2022年版）強調要立德樹人，引導學生學會學習，提升道德與法治素養。教學中，教師要激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和獨立思考的過程中增強道德與法治學習能力，這也正是初中道德與法治學科培養學生核心素養的要求。

孫中山先生強調“以行而求知，因知以進行”，陶行知倡導“行是知之始，知是行之成”。這些哲學思想和教育主張都無一例外地強調了“知”與“行”的辯證統一關系，并突出了“行”——實踐的重要性，對研究和實踐“學習單教學”模式具有深遠的指導意義。

初中道德與法治學科是培養學生道德素質、法律意識和公民意識的重要課程。然而，傳統的教學方法往往側重于知識的傳授，忽略了學生的主體地位和實際應用能力。近年來，學習單作為一種新型的教學工具，逐漸被應用于初中道德與法治學科的教學中，提高了學生的學習效率和學習成果。

從2016年秋季開始，政治學科采用部編教材。我們學校作為高效課堂的試點學校，學校研究確立了適合我校校情的學習單教學的課堂教學模式，并在全校各個學科中推廣。筆者在道德與法治課堂教學過程中嘗試運用學習單教學，到目前為止，已經進行了五年的積極探索和實踐，這些寶貴的實踐推動了筆者在教育教學的舞臺上不斷創新，使得學生的道德與法治學科學習效率明顯提高。

一、什么是學習單

學習單也稱學習任務單，是教師通過認真研讀新《課標》和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的學習材料。學習單是學習設計的主要載體，其主要作用是將教學目標轉化成學習任務，具體呈現給學生，讓學生認識所有要完成的學習任務、學習方法和學習資料等。學生在自主完成學習任務的過程中不斷提高自身的學習能力。教師可以根據學習單的完成過程和學習成果來對學生進行分析和觀察，從而理解學生的學習困境，并為課堂教學的改進提供可靠的證據。

二、如何使用學習單

教師要在初中道德與法治教學中建立以學習單為載體的教學流程。以“學習單”為載體，“以單導學，以學啟智”，打造以“實在、實用、實效”為特征的“三實”課堂。學習單的使用時間應該合理安排，避免影響正常的教學進度。教師可以在課前、課中或課后使用學習單，根據教學內容和學生的學習情況選擇合適的時間點。同時，教師要注意控制學習單的難度和題量，避免給學生帶來過大的負擔。具體教學流程如下：

1.課前預學：借助“預習單”實現學生思維的初建

教師要開發預習單，作為學生課前預學的有效工具，引導學生閱讀教材、自主探究、深度思考。預習單的設計以學科素養為導向，以知識為基礎，以問題為工具，以活動為載體。主要包括學習目標、核心問題、教師預設問題、學生自主生成的問題等。對于預學，教師一方面要深刻理解學生“依單自學”的重要性，引導學生重視預習單，同時可以爭取家長配合檢查落實，提高“探究式自主學習”效果；另一方面對學生做好的預習單要及時查看，準確獲取有效反饋信息，做到教學有的放矢。

2.課中助學：借助“學習單”實現學生思維的再建構（如上圖）

從此圖可清晰看出，整個學習單的使用過程分為三大步驟，首先是學生依據學習單自主學習探究，其次是在小組內、小組間發揮集體的智慧合作學習探究，最后是對于組內、組際間探究解決不了的問題，由教師運用一定的方式方法幫助學生釋疑解惑。這種以單導學、以學啟智的模式對于發揮學生的主體作用，提高學習效率很有益處。

3.課后拓學：實現學生思維的再提升

學習單中設置基礎與提高作業、必做和選做作業、特色和拓展作業，能夠讓學生自主發現未完全掌握或解決的問題，主動分析自己的優勢和不足，參與設計適合自己的活動，培養自我認知能力和責任擔當意識。

三、學習單教學方法

1.明確學習目標，優化教學方法

在使用學習單時，教師首先需要明確學習目標。學習目標可以是長期的，如提高道德素質、法治觀念等，也可以是短期的，如掌握某一具體知識點。通過明確學習目標，有助于學生提高學習效率。學習單不僅是一種學習工具，也是一種學習方法。通過合理安排學習單中的內容，教師可以引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習。這些學習方式有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果。學習單的設計應該簡潔明了，具有實用性和趣味性。教師可以利用圖表、圖片、案例等形式呈現知識點，提高學生的學習興趣。同時，學習單應該具有一定的啟發性和探究性，引導學生自主學習和思考。

2.拓展學習內容，培養學生思維

學習單不僅應包含教材中的知識點，還應適當拓展學習內容。通過引入時事政治、社會熱點等素材，教師可以將理論與實踐相結合，豐富學生的知識體系，提高其綜合素養。學習單的設計應注重培養學生的思維能力。教師通過提出具有思考價值的問題，引導學生深入思考，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

3.強化實踐應用，提高學生自主學習能力

實踐應用是鞏固知識、加深理解的重要環節。在學習單中，教師應設置相應的實踐任務，如社會調查、案例分析等，引導學生將所學知識應用于實際生活中。這有助于培養學生的實踐能力，為未來的學習和生活奠定基礎。學習單應注重培養學生的自主學習能力。在設計學習單時，教師應考慮學生的個體差異，提供多元化的學習資源和學習路徑。同時，教師應鼓勵學生在學習中發現問題、提出問題并自主解決問題，提高自主學習能力。

4.加強課堂互動，激發學生學習興趣

課堂互動是提高學生學習積極性的關鍵。在學習單中，教師可以設置討論、辯論等環節，鼓勵學生參與課堂討論。同時，教師可以通過學習單了解學生的學習情況，及時調整教學策略，使教學更加貼近學生實際。興趣是學生最好的教師。在設計學習單時，教師應注重激發學生的學習興趣。教師可以通過引入生動有趣的案例、采用多樣化的學習形式、設置適度挑戰性的任務等方式來激發學生的學習熱情。

5.加強教師主導作用，并注重學習單的反饋和評價

在使用學習單的過程中，教師的主導作用至關重要。教師應該引導學生正確使用學習單，督促學生完成學習任務，并及時給予指導和幫助。同時，教師還應該積極參與學生的學習活動，與學生互動交流，激發學生的學習興趣。學習單的反饋和評價是提高教學效率的關鍵環節。教師應該及時收集學生的反饋意見，了解學生在學習中的困難和問題，及時調整教學策略。同時，教師要對學生的學習成果進行評價，肯定學生的進步和亮點，鼓勵學生繼續努力。

四、學習單教學中需處理好的幾個問題

1.學習單和教材的關系

在編制學習單的過程中，教師設計的問題多少、難易是否符合課標，是否與教材的體系相吻合，是否能便于學生更好地把握教材的知識，都是不容忽視的問題。實際教學中，有些學生一味依靠學習單，脫離書本，成為學習單教學中無法避免的問題。因此，教師需要在教學過程中不斷探索實踐，要注重結合教材進行學習單使用的學法指導。

2.學習單與作業的關系

利用學習單進行教學，設計環節里包括預習和反饋練習，所以預習量、作業量要適度，要有針對性和引導性，旨在不增加學生過重的作業負擔，這也符合當前“雙減”的政策要求。

3.學習小組的建設問題

從學生的活動情況來看，學習小組沒有形成合力，小組長的職責還不明確，沒有發揮引領作用，學生沒有被充分調動起來，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還未落實，導致少數基礎差的學生還不能參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚。解決方案：一是在教師指導下組長、組員雙向選擇，營造學習氛圍；二是充分用好激勵措施，對進步快的后進生和進步快的學習小組及時予以表彰等。

4.學習評價中的問題

新《課標》強調，教學評價中要重視素養導向，堅持以評促教，重視表現性評價，堅持多主體評價。許多教師仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中，評價方式比較單一。解決方案：一是既重視對學生學習結果的評價，也重視對學生學習過程的評價，特別要加強課堂上對學生的學習態度、方法、行為結果等情況進行及時評價；二是重視學校、教師、同伴和家長的多主體評價，充分發揮評價的激勵、糾正、導向、指導、深化等方面的育人合力作用。

5.如何保證學習單的內容質量

在設計學習單時，教師需要明確學習目標和學生的需求。學習目標是指通過學習單希望達到的學習效果，例如掌握某一知識點、提高某種能力等。而學生需求則是指學生的學習背景、興趣愛好、認知風格等。只有充分了解學習目標和需求，才能設計出適合學生的、有針對性的學習單。

在明確目標與需求的基礎上，教師需要合理規劃與設計學習單的內容。學習單應該包含預習、學習、復習等環節，并針對不同學科的特點進行個性化設計。同時，學習單的設計應該符合學生的認知規律和心理特點，以激發學生的學習興趣。學習單的內容應該具有實用性和趣味性，可以利用圖表、圖片、案例等形式呈現知識點，增強學生的感官印象，提高學生的學習興趣。同時，學習單應該具有一定的啟發性和探究性，引導學生自主學習和思考。此外，教師還需要根據不同的學習內容和學生的學習情況選擇合適的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。

在設計和使用學習單時，教師需要注重質量與細節。學習單的內容應該準確無誤、語言簡潔明了、排版清晰美觀。同時，教師還需要關注細節，如學習任務的難度設置、題目的數量與分布等，確保學習單能夠有效幫助學生掌握知識點和提高學習能力。

五、探究的成果

在利用學習單教學研究的過程中，筆者始終提醒自己探究學習單教學的目的和初衷，力求努力提高學習效率。

（一）理論成果

在思想意識上對初中道德與法治學科的規律性和特殊性有了更多清晰的認識和了解，不能采用機械的學案導學形式解決所有的道德與法治課堂問題，必須有所創新，有所研究，多做調查，多做反饋，多點交流，多些請教。對學習單研究和制作的途徑和方式有了一些多元化的理解，比如：可以設計調查問卷、準備導讀材料、閱覽教材等導學形式，因此收集了許多學生自行分小組設計的問卷調查表等資料。筆者認為，這種理念上的進步和增強應當是第一位的，是值得肯定的成果。

（二）實踐成果

在教學實踐上，學生的主動性和積極性、對教材枯燥知識的興趣在學習單導學的學習模式下變濃厚了，學生開始期待上道德與法治課，在政治認同、道德修養、責任意識等核心素養上的認同也不斷增加，育人效果更加明顯，并且在教學成績上體現得淋漓盡致。

教師通過合理使用學習單，有效提高了學生初中道德與法治的學習效率。明確學習目標、優化學習方法、提升思維深度、拓展學習內容、強化實踐應用、提高自主學習能力、加強課堂互動以及激發學習興趣等方面的策略，幫助學生更好地利用學習單進行高效學習和深度思考。同時，教師也根據學生的實際情況和學習需求不斷調整和完善學習單的設計與應用方式，以更好地服務于學生的學習和發展。

總之，在道德與法治學科教學中使用學習單教學模式，學生在參與學習單使用的過程中能夠養成反思、改進的好習慣，對于發現問題、解決問題、提高自己的學習效率很有幫助，有助于學生在自我感悟之后有所行動。在運用學習單教學的道路上筆者將繼續努力，只要對學生有用、有效，就值得我們去做。

參考文獻：

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