新工科背景下推進(jìn)專業(yè)課程思政一體化建設(shè)研究

李亞奇，汪波，王新軍，曹繼平

（火箭軍工程大學(xué) 作戰(zhàn)保障學(xué)院，西安 710025）

新工科建設(shè)是我國(guó)為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革新變化，支持服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展新需求而啟動(dòng)實(shí)施的[1-3]。當(dāng)前，我國(guó)新工科教育已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，在深化高等工程教育改革中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是打破高校思政課教育“孤島”困境，“守好一段渠”“種好責(zé)任田”的現(xiàn)實(shí)需求[4]。課程思政已成為高校深化鑄魂育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手[5]。高校課程的80%是專業(yè)課程，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[6]，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[7]。因此，在新工科建設(shè)中協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的成效，不斷提升卓越工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)新工科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前亟待研究和解決的重大課題[8-9]。

一、新工科建設(shè)對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)的新需求

（一）課程思政建設(shè)和新工科建設(shè)的內(nèi)涵

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述和指示精神，2020 年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)“主渠道”，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)用之義，也是必備內(nèi)容。課程思政具有教育體系上的協(xié)同育人、教育內(nèi)容上的專業(yè)特色、教育方式上的隱性教育等特點(diǎn)[10-11]。

新工科建設(shè)是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要，胸懷科技報(bào)國(guó)理想，勇?lián)褡鍙?fù)興大任，共創(chuàng)人類美好未來(lái)的多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才[2-3]。新工科建設(shè)的本質(zhì)在于“新”，體現(xiàn)了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，世界產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的新變化，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性和交叉融合性等基本特征[3]。

由課程思政建設(shè)內(nèi)涵和新工科建設(shè)各自的內(nèi)涵可知，二者在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)相互融合，協(xié)同育人。為此，新工科建設(shè)對(duì)課程思政建設(shè)提出了新需求。

（二）對(duì)專業(yè)課程思政內(nèi)容供給提出了新需求

課程思政不是思想政治教育和專業(yè)知識(shí)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素和專業(yè)知識(shí)雙融合的教學(xué)內(nèi)容。一是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神。將學(xué)科史、科技史教育融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展的“小我”融入到祖國(guó)建設(shè)的“大我”之中，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。二是培養(yǎng)專業(yè)精神。聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界科技前沿，加快國(guó)家自主創(chuàng)新，注重工程倫理教育，激發(fā)學(xué)生立志行業(yè)專業(yè)加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的骨氣和志氣。三是鍛造創(chuàng)新精神。注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。四是培育實(shí)踐精神。開展專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解專業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和行業(yè)自豪感，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國(guó)大地踐行強(qiáng)國(guó)志。五是提升合作能力。新工科的交叉融合性需要具備不同學(xué)科背景和經(jīng)歷的人進(jìn)行有效協(xié)同。通過(guò)系統(tǒng)有效的課程思政載體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、對(duì)話和參與團(tuán)隊(duì)的工作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施提出了新要求

新工科建設(shè)注重培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型工程科技人才。結(jié)合新工科建設(shè)的特點(diǎn)，要系統(tǒng)構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育共同提升的實(shí)施體系。一是圍繞專業(yè)育人目標(biāo)，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等不同課程的特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)不同類型課程思政教學(xué)目標(biāo)，確保各課程的思政教學(xué)目標(biāo)都指向?qū)I(yè)的育人目標(biāo)；積極探索并逐步形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的環(huán)境。二是依據(jù)具體課程思政教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘課程思政教育教學(xué)資源和元素，提煉加工成思政圖譜進(jìn)入課程教案和課堂教學(xué)，使思政內(nèi)容春風(fēng)化雨、如鹽在水。三是積極探索適合專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善啟發(fā)式、研究式和案例式等多樣化的教學(xué)方法。要注重課堂形式的多樣性和話語(yǔ)傳播的有效性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說(shuō)教。

（四）對(duì)專業(yè)課教師能力素質(zhì)提出了新要求

新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)對(duì)專業(yè)課教師的知識(shí)、能力素質(zhì)提出了新要求。要鍛造信仰堅(jiān)定和業(yè)務(wù)精湛雙強(qiáng)化的教師。一是要知識(shí)淵博、工程能力強(qiáng)。持續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的新興、交叉和前沿學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，具備運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、原理和方法應(yīng)對(duì)與處理本學(xué)科專業(yè)未來(lái)問(wèn)題的能力。二是要教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)好。要熟悉現(xiàn)代工程教育新理念、新方法，具備工程教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐教學(xué)能力，要有敬業(yè)精神和職業(yè)道德，主動(dòng)將自己的職業(yè)理想與國(guó)家的重大戰(zhàn)略需要結(jié)合起來(lái)，在主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。三是注重全程育人。課程思政不僅僅是在課堂、在教室，而是在課程教學(xué)方方面面。要充分利用線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)機(jī)，積極與學(xué)生聯(lián)系，把脈學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難。通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值取向和道德觀念。

（五）對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新訴求

專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)離不開課程評(píng)價(jià)，要立足專業(yè)課程，探索構(gòu)建以育人成效為導(dǎo)向的課程思政評(píng)價(jià)體系和方法，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見(jiàn)功見(jiàn)效。一是評(píng)價(jià)體系一體化設(shè)計(jì)。從課程思政評(píng)價(jià)的原則與模式、評(píng)價(jià)的體系與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法與主體和評(píng)價(jià)的結(jié)果與運(yùn)用等方面進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與構(gòu)建。二是突出評(píng)價(jià)方法育人成效導(dǎo)向。以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為核心，重點(diǎn)考察通過(guò)課程教學(xué)對(duì)堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)際效果。三是關(guān)注教師育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)與提升。推進(jìn)專業(yè)課程思政一體化建設(shè)，教師是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)要關(guān)注教師育人意識(shí)的強(qiáng)化、育人能力的提升。

二、專業(yè)課程思政一體化建設(shè)內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。深入推進(jìn)新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)，要準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)激勵(lì)政策制定等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)育才與育人相統(tǒng)一，知識(shí)引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。正確理解專業(yè)課程思政一體化建設(shè)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

首先，一體化設(shè)計(jì)與分工。結(jié)合新工科專業(yè)的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的育人目標(biāo)進(jìn)入人才培養(yǎng)方案；然后分解設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程等各門課程的具體思政教學(xué)目標(biāo)。明確院系、教研室和專業(yè)課教師各自的職責(zé)，使各類課程思政教育目標(biāo)清晰，任務(wù)分工明確，與思想政治理論課同向同行、同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。

其次，一體化組織與實(shí)施。依據(jù)具體課程的思政教學(xué)目標(biāo)，制訂課程思政建設(shè)計(jì)劃。深入挖掘課程教育資源，梳理加工，形成課程思政的知識(shí)圖譜，然后細(xì)化成各知識(shí)點(diǎn)融入課程教案。加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，革新教學(xué)模式與方法，使思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，使思政內(nèi)容春風(fēng)化雨、如鹽在水，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合。

最后，一體化評(píng)價(jià)與激勵(lì)。從課程思政評(píng)價(jià)的原則與模式、評(píng)價(jià)的體系與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法與主體及評(píng)價(jià)的結(jié)果與運(yùn)用等方面進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與構(gòu)建；并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)同和踐行，不斷促進(jìn)新工科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、專業(yè)課程思政一體化建設(shè)的舉措

從專業(yè)課程思政建設(shè)任務(wù)分工、指標(biāo)體系構(gòu)建、教師能力培養(yǎng)、開發(fā)教育教學(xué)資源、教學(xué)方法手段創(chuàng)新和考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面提出建設(shè)舉措，供高校各院系參考和借鑒。

（一）分工明確與協(xié)同發(fā)力雙配合，明確院系、教研室、專業(yè)課教師的職責(zé)

院系職責(zé)。成立和健全由院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)、教研室領(lǐng)導(dǎo)、各課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員參加的院系課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，從面上進(jìn)行課程思政建設(shè)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。其主要職責(zé)：一是制訂完善制度機(jī)制。設(shè)計(jì)專業(yè)育人目標(biāo)，制訂專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施方案，建立健全常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制，制定專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等制度機(jī)制，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。二是示范引領(lǐng)課程思政建設(shè)。通過(guò)定期召開課程思政建設(shè)推進(jìn)會(huì)，統(tǒng)籌部署相關(guān)工作，研究解決相關(guān)問(wèn)題，廣泛開展研討交流和示范觀摩，及時(shí)總結(jié)推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。三是加大經(jīng)費(fèi)支持力度，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師開展課程思政教育教學(xué)的研究與實(shí)踐。

教研室職責(zé)。成立由教研室領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)、各課程負(fù)責(zé)人參加的課程思政建設(shè)小組，在院系課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，從線上進(jìn)行各專業(yè)課程思政建設(shè)。一是依據(jù)專業(yè)育人目標(biāo)，制訂各課程思政教學(xué)目標(biāo)；立足各專業(yè)課程特點(diǎn)，探究挖掘思政元素、如何挖掘思政元素的原則。二是繼承和發(fā)揚(yáng)教學(xué)組集體備課制度，共同研討課程思政元素挖掘的方法，共同編寫專業(yè)育人資源案例庫(kù)，為專業(yè)課教師提供豐富的課程思政教育教學(xué)資源。三是安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)上有一定造詣的教師，對(duì)青年教師課程思政建設(shè)能力進(jìn)行“傳幫帶”。

專業(yè)課教師職責(zé)。成立由課程負(fù)責(zé)人和課程成員組成的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教研室課程思政建設(shè)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，從點(diǎn)上開展具體課程的思政建設(shè)。一是設(shè)計(jì)課程思政元素挖掘框架，系統(tǒng)繪制專業(yè)課程思政元素知識(shí)圖譜，深入挖掘課程思政教育資源，有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，編寫進(jìn)教案。二是探索開展形式多樣的、適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，提高育人成效。三是提高專業(yè)課教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和思維，通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值取向和道德觀念。

（二）思政教育與專業(yè)教育雙提升，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標(biāo)體系

基于以下幾點(diǎn)系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標(biāo)體系。一是需求牽引、創(chuàng)新發(fā)展。始終把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才作為構(gòu)建指標(biāo)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)接新工科建設(shè)對(duì)課程思政建設(shè)的新需求，著力解決專業(yè)課程思政建設(shè)目前存在的主要問(wèn)題，積極探索將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的課程思政建設(shè)新路子，推動(dòng)課程思政內(nèi)容精準(zhǔn)滴灌、入腦入心。二是頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建。以新工科專業(yè)育人目標(biāo)帶動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從育人目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、思政內(nèi)容開發(fā)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程思政建設(shè)特色六個(gè)維度，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標(biāo)體系。三是突出重點(diǎn)、質(zhì)量為本。以新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)協(xié)同育人為重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政建設(shè)內(nèi)容，改進(jìn)方法手段、建強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造具有引領(lǐng)示范作用的課程思政建設(shè)精品課程。

（三）育人能力和精湛業(yè)務(wù)雙培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識(shí)和育人能力

多措并舉強(qiáng)化專業(yè)課教師“主力軍”的育人意識(shí)和育人能力。一是強(qiáng)培訓(xùn)。將課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)納入教師的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力培訓(xùn)等全過(guò)程。通過(guò)定期開展專家講座、專題研討、教學(xué)交流、觀摩示范和外出研修等培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，深化專業(yè)課教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，解決教師在開展課程思政過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)施課程思政的自覺(jué)性和責(zé)任感，使廣大教師認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待課程教學(xué)，循循善誘，耐心解答學(xué)生困惑，在課內(nèi)課外展示自己的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，這本身就是課程思政，這也是課程思政最基本的要求。二是重合作。繼承和發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課制度，共同研討課程思政元素挖掘的方法。共同編寫專業(yè)課程思政資源案例庫(kù)，對(duì)青年教師課程思政建設(shè)能力進(jìn)行“傳幫帶”，使青年教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展講好中國(guó)趕超故事，結(jié)合國(guó)際比較講好使命擔(dān)當(dāng)和理想信念，結(jié)合科研感悟講好繼承與創(chuàng)新。三是樹表率。開展課程思政專項(xiàng)教學(xué)比賽、微課比賽，以賽促教、以賽促建；培育示范課程，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，示范引領(lǐng)課程思政建設(shè)；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師開展課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題的研究與實(shí)踐。

（四）上行路線和下行路線雙復(fù)合，系統(tǒng)開發(fā)課程思政教育教學(xué)資源

專業(yè)課程教育教學(xué)資源體系開發(fā)需遵循“上行-下行”復(fù)合路線[12]。一是結(jié)合專業(yè)育人目標(biāo)，由深入挖掘上行至深入梳理。深入分析和發(fā)現(xiàn)各專業(yè)課程思政教育教學(xué)資源“礦藏”，系統(tǒng)梳理加工，繪制形成專業(yè)的思政教育知識(shí)圖譜。二是由專業(yè)的思政教育知識(shí)圖譜下行至各專業(yè)課程，協(xié)調(diào)分工，二次開發(fā)形成各專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)體系與圖譜。三是依據(jù)各專業(yè)課程的思想政治教育知識(shí)圖譜，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度，將知識(shí)圖譜分解細(xì)化為每次課的思政元素切入點(diǎn)，編寫進(jìn)教案、實(shí)施于課堂。需要強(qiáng)調(diào)的是，在挖掘課程思政教育教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合課程特點(diǎn)區(qū)分挖，思政課教師和專業(yè)課教師密切配合合作挖，多門專業(yè)課程相互配合系統(tǒng)挖。

（五）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思政教學(xué)質(zhì)量雙提升，創(chuàng)新課程教學(xué)方法手段

結(jié)合課程特點(diǎn)，積極探索適合專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合的教學(xué)方法手段。一是思政內(nèi)容有效融合。選用“畫龍點(diǎn)睛式”“專題嵌入式”“隱性滲透式”等融合手段，推動(dòng)專業(yè)教育“知識(shí)流”與思政教育“價(jià)值流”的雙向融合。探索“科技國(guó)情法”“時(shí)事跟蹤法”“發(fā)展對(duì)比法”“專業(yè)隱喻法”“學(xué)科典故法”“科研倫理法”“政策關(guān)聯(lián)法”等策略，使思政元素有效融入課程教學(xué)全過(guò)程。二是手段創(chuàng)新多樣。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變高高在上的滿堂灌、說(shuō)教式的單向輸出式教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，在課程教學(xué)中深化案例式、討論式、探究式等雙向互動(dòng)式手段和情景化、故事化、可視化的講述方式；同時(shí)注重課堂語(yǔ)言傳播的有效性，協(xié)調(diào)好“專業(yè)知識(shí)術(shù)語(yǔ)”與“生活化語(yǔ)言”、“教師話語(yǔ)”與“學(xué)生話語(yǔ)”的互通關(guān)系，使思政教育不僅入眼入耳，而且入腦入心。三是課內(nèi)課外處處思政。課程思政不僅僅在課堂、教室，而是體現(xiàn)在課內(nèi)與課外的方方面面，認(rèn)真對(duì)待每一次課堂，認(rèn)真批改每一次作業(yè)，認(rèn)真釋疑學(xué)生的每一次困惑，積極幫助學(xué)生排憂解難，這本身就是通過(guò)教師的言傳身教和表率作用開展課程思政。

（六）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)雙協(xié)同，構(gòu)建教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系

《綱要》指出：人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程思政評(píng)價(jià)離不開課程評(píng)價(jià)，要立足專業(yè)課程，從教的視角和學(xué)的視角兩個(gè)維度考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。一是選模式?？己嗽u(píng)價(jià)的目的不僅是以現(xiàn)有的狀態(tài)來(lái)獎(jiǎng)懲教師和學(xué)生，而是促進(jìn)教師的教學(xué)反思和改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提高[13-15]。因此，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、引領(lǐng)和拉動(dòng)作用，合理發(fā)揮獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、約束和推動(dòng)作用，使二者有機(jī)結(jié)合，兼顧互補(bǔ)。二是研標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)凸顯課程的建設(shè)性、形成性和發(fā)展性，設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)、思政內(nèi)容、實(shí)施方法、教學(xué)效果、反思改進(jìn)等監(jiān)測(cè)點(diǎn)和導(dǎo)向要求。三是評(píng)教師。采用專業(yè)課教師自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)教師的師德師風(fēng)、課程思政教學(xué)理念、方法、手段及實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。四是評(píng)學(xué)生。立足學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，采用學(xué)生自評(píng)、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員綜合評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較；注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)；注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)。五是給建議。對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的目的不是甄別，而是改進(jìn)，是為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過(guò)“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的路線，推動(dòng)教師育人意識(shí)和育人能力的不斷提升；增加學(xué)生對(duì)課程所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)的體驗(yàn)感、認(rèn)同感與獲得感。因此，對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果包括以下內(nèi)容：給出具有診斷性的“你現(xiàn)在在哪里”的位置排序模糊區(qū)域；指出具有導(dǎo)向性的“你可以到哪里去”的短期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)；提出具有教育性的“你如何到達(dá)哪里去”的建議和措施。此外，為了激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力和積極性，可將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)成果作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)及選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

新工科背景下專業(yè)課程思政一體化建設(shè)不僅是一個(gè)理論研究問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐踐行問(wèn)題。但其建設(shè)成效很難在短期內(nèi)通過(guò)具體的指標(biāo)量化或指標(biāo)數(shù)量進(jìn)行呈現(xiàn)，更多的還是要依賴典型的示范課程和示范課堂加以呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。高校在深入推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)中，注重統(tǒng)籌部署、任務(wù)分工和協(xié)同發(fā)力，注重課程和課堂的內(nèi)涵式發(fā)展、螺旋式上升，以課程思政建設(shè)為抓手，助推專業(yè)課程的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，從而達(dá)成新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)雙提升，不斷提高卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。