探索“三單”教學路徑落實“雙減”提升效能

■平頂山市湛河區實驗小學 呂志鋒

自“雙減”政策實施以來，無論是學校、教師還是家長，都在從最初的不知所措走向積極探索，從措施單一走向多元發展。我校大力推進“我為群眾辦實事”，點面結合，科學推進學校“三單”教學設計工作，落實“雙減”背景下的減負提質工作。

一、針對“雙減”困惑，探索破解路徑

為解決學生學業水平差距過大、同一年級間班級差距過大、新入職教師短時間內課堂把控能力弱、部分家長沒有時間精力輔導孩子等實際問題，我校基于“向課堂40分鐘要效率，將課堂精致化”的總體目標，經過年級團隊、學科團隊、教研團隊多次專題會議和教研活動探討，最終決定從教師的“教”、學生的“學”雙管齊下。全體教師人人參與，多次教研，最終形成“三單”——課前預習單、課堂任務單、課后獎勵單的設計雛形。

二、點面科學推進，堅持以生為本

結合我校班級多、學生多的實際情況，我們先確定了每個年級一到兩個試點班級開展研究活動。

“課前預習單”根據各年級、各學科的特點，將預習任務具體化、規范化。學生在課前通過“預習單”自主研究，教師快速搜集預習中出現的難點，生成問題，形成課堂任務。“課堂任務單”上的任務，要求全體學生“動”起來，通過小組共學、互幫互助尋找解決方法來完成，并在學習活動中寫下自己對問題的理解與收獲。教師們立足課堂用“教材講”，轉遍課堂“尋”學生之難，并為學生“破”不解之謎、“解”疑難之惑，教學中側重培養學生的思維能力，提高學生的自主學習能力。“課后獎勵單”分層設計，通過“自主學習—方法指導—鞏固訓練”的環形程序，讓學生學會以多元化思維方式解決生活中的實際問題。

隨著“三單”的使用，學校逐漸發生了“三變”：

一“變”，在于教師對“勤”有了新認知。在以往，教師是勤備課，設計好課堂每個細節；勤上課，早進教室，晚出教室，甚至拖堂占用其他教師的時間；勤抓生，抓著個別學生盯他們寫詞語、改錯題、背古詩、抄定義。這樣勤了教師，卻懶了學生，效果并不好。現在，“勤”變了方向：課堂上學會嘴懶腿勤，勤下講臺，勤入小組，勤查反饋，從而帶動學生勤于小組交流、生生互動、當堂鞏固；課堂下學會勤于思索如何變“講”為“引”，變“量多”為“精練”，變“整齊劃一”為“分層設計”，使學生的學更顯科學性。

二“變”，在于學生學習興趣的提高。在以往，學生在教師的喋喋不休下被動學，新知識掌握不牢，課外要花大量時間讀背練，就失去了學習興趣。而“課堂任務單”的使用，使學生通過“計時背默”“計時討論”“計時答題”等精準的時間管理，完成規定的學習任務，所有學生在思考中一起動筆、動腦、書寫、提高，充分調動了學習積極性，學習興趣普遍提高。

三“變”，在于師生關系的和諧。“雙減”政策落地后，有家長額外給孩子布置“家庭作業”，已經使學生很抵觸，在這種情況下有一部分教師還根深蒂固地認為知識必須靠作業來強化，于是大量布置作業，這在一定程度上影響了師生關系。“三單”教學模式則將學習任務分解，使各種層次的學生都能適應，有收獲。作業和教學相互檢測、相互反饋、相互促進，教師不再“盯”作業，學生不再“怕”作業，大大提高了師生的和諧度。

一個學期后，試點班級學生在課堂上解決生字詞及書面表達語的能力顯著提高，理解能力大大提升。新學期，自主申請使用“三單”的試點班級數量激增。這也從側面說明“三單”教學真正能讓課堂成為“以生為本”、充滿智慧和活力的課堂。

三、以“三單”為媒，尋多元發展，落“雙減”實效

“三單”教學，突出了學生的主體地位，學生變被動學習為主動學習，每個學生都在課堂上忙碌起來，課堂更有活力；教師真正地關注學生，為學生創設情境、管理時間、獎評激勵，成為合格的引導者；課堂更加家常化，提高了學生的學習興趣，優秀生更有學習勁頭，“學困生”提高了學習成績，收到了高效學習、明顯減輕課業負擔的效果。

在“三單”教學的實施中，我們欣喜地看到普通一師、普通一生的發展。一所學校必然會存在一批學科素養、業務能力出眾的名優教師，但更多的是一線普通教師，上的是一節節沒有事先精心打磨、反復操練、層層錘煉的普通課。只有通過他們每一天每一節扎扎實實的普通課，才能整體提升學校的教學質量。“三單”教學讓普通課有跡可循、有路可走，普通教師通過“預習單”“任務單”“獎勵單”的分時段使用，通過課堂上的 “勤走動”“勤觀察”“勤反饋”，課堂下的 “勤思考”“勤搜集”“勤集中”而使學習變得高效又保質。同理，一所學校的教育主體是普通家庭的普通孩子，他們的父母寄希望于專業的教師專業地教育孩子，而不是依賴家長陪伴、教育孩子。“三單”教學適合普通孩子，他們在“預習單”中培養了自己的學習習慣，在“任務單”中增強了學習信心，在“獎勵單”中獲得了學習成就。

于是，這些普通一師不再視職業為工作，而是把工作當熱愛。普通一生不再視學習為負擔，而是把學習當動力，在課堂上高效學習，在課下就有了閱讀、唱歌、鍛煉的時間；在課堂上學會精細管理時間，有助于他們規劃自己的興趣愛好；在學業上獲得成就，使他們有足夠的動力去探尋更精彩的未知。

四、正視問題，砥礪前行

任何一件事的發展都不是一蹴而就的。“三單”的設計由于是集體教研后，由個人分別制作出來的，每個人對教材的把握不同，設計就不同，每位教師也產生了不同的疑難困惑，有些問題亟待探索解決。下一步，我們將在不斷的實踐反饋中，花時間大量地分析、整合、優化“三單”，使它更加系統化、可操作化，形成共性的學習單，并讓所有教師在使用過程中接受和學會使用，讓“三單”與我們的教學設計無縫銜接。

前路有光，初心莫忘。我們每位教師都將敬守教育本真，立師德、提能力、轉作風，腳踏實地，守正創新，砥志研思，厚學致新，正視教育困惑，務必有實，實必有功，俯身精耕細作，負重勇毅篤行，在“雙減”之路上不斷成長，成就自己，造福學生。