守正創(chuàng)新：抓要素，夯基礎(chǔ)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)
——文言文復(fù)習(xí)的幾點策略

廣東深圳市寶安區(qū)下十圍小學(xué)（518100） 鐘小燕袁霞

一、統(tǒng)編語文教材文言文的編排情況

（一）各冊文言文的分布情況

2016年開始在全國推行的統(tǒng)編語文教材與原人教版教材相比，有很多變化。其中，古詩文的比重增加，達(dá)136篇之多。尤其是文言文，篇目大幅增多，由原來的4篇增加到現(xiàn)在的14篇，且起步提前。第一篇文言文《司馬光》出現(xiàn)在三年級上冊，比人教版原教材提早了兩年多。

通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材中的文言文集中編排在三至六年級，三年級每學(xué)期1篇，四至六年級每學(xué)期2篇，具體分布如下（見表1）。

表1 統(tǒng)編語文教材與原人教版教材文言文分布對比

（二）各篇文言文的學(xué)習(xí)要點

結(jié)合課后習(xí)題，我們不難看出，對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況的考查，主要有以下幾個方面。

1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2.借助注釋理解課文；

3.運用多種方法，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等理解重點字詞或關(guān)鍵句；

4.注重思維的訓(xùn)練，如用自己的話講故事、感受人物形象、結(jié)合生活實際談體會等。

因此，在復(fù)習(xí)文言文時，要注意樹立基礎(chǔ)意識、整體意識和思維意識。教師應(yīng)找好契合點，最大限度地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、文言文復(fù)習(xí)的“三抓”策略

（一）抓背誦，落實書寫

梳理各篇文言文的課后習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文言文的首要目標(biāo)，就是正確、流利地讀好課文，并進(jìn)行背誦。對這一知識點的考查，可以從以下幾個方面來展開。

1.正確流利地讀好文言文，關(guān)注朗讀的節(jié)奏

小學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的起步階段。文言文的語言相對艱澀難懂，要讀好文言文，首先得從讀準(zhǔn)節(jié)奏開始。復(fù)習(xí)時，教師可以讓同桌之間相互讀，及時糾正，再輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題幫助學(xué)生鞏固。

（1）對不同句子的朗讀節(jié)奏加以判斷

下面句子停頓不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海?）

A.善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若/流水。

B.以為/世無足/復(fù)為鼓琴者。

C.牛/斗，力/在角，尾/搐/入兩股間。

D.杜處士/笑/而然之。

（2）對同一句子的朗讀節(jié)奏加以判斷

讀下列句子時，停頓正確的一項是（ ）

A.眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

B.眾皆/棄去，光持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

C.眾/皆棄去，光持/石擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2.在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦，并落實書寫

（1）搭建支架，填空背誦

比如，在復(fù)習(xí)《王戎不取道旁李》時，可以出示：

王戎七歲，（）與（）小兒游。看道邊李樹多子（），（）兒（）走取之，（）戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此（）苦李。”取之，信然。

通過填空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，對于初學(xué)文言文的小學(xué)生來講，這樣的形式降低了背誦的難度，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。同時，將課文中的生字納入填空中，落實了書寫的目標(biāo)。

（2）設(shè)置情境，引導(dǎo)背誦關(guān)鍵句子

文言文的背誦，可以放在一定的情境中進(jìn)行。比如，可以設(shè)置這樣的題目：

《論語》告訴我們，讀書要有“__________________________________”這樣謙虛的態(tài)度。

3.關(guān)注易錯字

（1）形近字

例如，“諸兒競走取之”中的“競”，學(xué)生容易寫成“竟”。復(fù)習(xí)時，教師可將兩個字的演變過程進(jìn)行對比，從字理上讓學(xué)生理解字的含義。

“竟”的甲骨文，上半部分是“音”字，下半部分是“兒”字，兩形合一，指樂器演奏結(jié)束了。本意為“終止”，由此引申出“終于、到底”的意思，如“畢竟”；又指從頭至尾、自始至終、全部，如“竟日、竟夜”。“竟”在古籍中也表示疆界，這個意思后來寫作“境”，再后來又用來表示出乎意料、意料之外的事，作為副詞，如“竟然”。

而“競”的甲骨文，有種說法是會意字，是由稍有簡化的兩個“競”字相并立而組成，表示兩個人一起吹奏，看誰吹奏得好。金文對甲骨文的字形做了改動，成了兩個并立的“言”字，表示二人爭相發(fā)言，各抒己見，有“競賽、一爭高下”之意。

學(xué)習(xí)字理后，再回歸句子，讓學(xué)生選字填空：

A.諸兒（）走取之。

B.這項實驗，他（）然做成功了。

（2）古今異義字

隨著時代的推進(jìn)，有些字的常用意思發(fā)生了變化，古代的意思與今天的意思是有區(qū)別的，這種字叫古今異義字。比如，“諸兒競走取之”中的“走”字，在文中是指“跑”；“有志則斷不甘為下流”“有恒則斷無不成之事”中的“斷”字是指“絕對、一定”的意思，而不是今天所說的“折斷”的意思。這些古今異義字有很多，復(fù)習(xí)時，教師要特別重視，要反復(fù)強調(diào)。

（3）通假字

例如，“知之為知之，不知為不知，是知也”這個句子中一連出現(xiàn)了五個“知”，前四個“知”都是“懂得、知道”的意思，而最后一個“知”是個通假字，通“智”，指“智慧”。復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解整句話的意思：“知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。”這樣的通假字，也要引起我們的重視。

（4）語氣詞

文言文當(dāng)中會有很多的語氣詞，如句首語氣詞“蓋”，句末語氣詞“矣”“乎”“也”，還有表示疑問的語氣詞“豈”。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語氣詞，了解文言文的語言特征。

（二）抓理解方法

1.梳理方法

文言文不同于現(xiàn)代文，語言艱澀，學(xué)生理解起來存在一定的困難。在平時的學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)教給學(xué)生一些理解文言文的方法。在復(fù)習(xí)文言文時，教師可以讓學(xué)生再次回顧這些方法。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的語文要素就明確提出：“運用多種方法理解難懂的詞語。”這些方法歸納起來主要有：查字典（或網(wǎng)絡(luò)）、找近義詞、組詞、查看注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等。而對于文言文的學(xué)習(xí)，最主要的理解字詞的方法有借助注釋、聯(lián)系上下文等。

2.學(xué)以致用

（1）借助注釋理解關(guān)鍵句

在梳理了方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用方法理解課文大意，尤其要抓住文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行重點理解。

例如，用現(xiàn)代漢語寫寫下面句子的意思。

答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

____________________________

這樣簡單直白的練習(xí)，能夠考查學(xué)生對關(guān)鍵字詞的理解情況。

（2）借助注釋理解整篇文章

教師也可以呈現(xiàn)一篇文言文，讓學(xué)生借助注釋，用自己的話來說一說這篇文章的大意，不要求學(xué)生逐字逐句翻譯，而是抓住關(guān)鍵字詞或句子理解大意即可。這個過程要注意循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己借助注釋把文章讀通、讀懂，再尋求別人的幫助，最后同桌、小組、全班進(jìn)行交流。

當(dāng)然，在復(fù)習(xí)時，教師所呈現(xiàn)的文言文，要注意難易度應(yīng)與學(xué)生的水平相符，避免過難，要讓學(xué)生在方法的遷移運用中，找到學(xué)習(xí)文言文的信心。同時，在學(xué)生理解的過程中，教師要善于用評價語鼓勵學(xué)生大膽地說，增加學(xué)生的表達(dá)自信。

（三）抓思維拓展

1.關(guān)注文言文的特點

（1）梳理語言特點

統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》的課后習(xí)題中就有一題：“這篇課文的語言和其他課文有什么不同，和同學(xué)交流。”復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生歸納一下古文與現(xiàn)代文的不同特點。

（2）增加感性認(rèn)識

教師可以對比呈現(xiàn)幾組文言文與現(xiàn)代文，加深學(xué)生對這兩類文章語言特點的理解與感受。值得一提的是，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》所在的單元，其他三篇文章《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》在教材中都是以現(xiàn)代文的形式出現(xiàn)，而這三篇文章的原文都是文言文，教師可以讓學(xué)生找來進(jìn)行對比閱讀。

（3）練習(xí)鞏固

考查學(xué)生對古文的認(rèn)識，可以有多種形式。

一是，呈現(xiàn)古文與現(xiàn)代文，給出其中一句，找出相對應(yīng)的文言文或現(xiàn)代文。

材料：《伯牙鼓琴》的現(xiàn)代文（略）

練習(xí)：在文中找出與“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”意思相近的句子，畫上“ ”。

二是，從原文中提取信息。

材料：《精衛(wèi)填海》原文（略）。

練習(xí)：精衛(wèi)填海的原因是什么？（用原句回答）

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2.關(guān)注人物形象，積累生活經(jīng)驗

（1）從多角度對人物進(jìn)行鑒賞

感受人物形象，可以從人物的語言、動作、神態(tài)等角度進(jìn)行。比如，《司馬光》一課，可以抓住司馬光幾個連續(xù)的動作“持”“擊”“破”來理解司馬光的機智勇敢。

感受人物形象，可以抓住關(guān)鍵詞，將幾個人物進(jìn)行對比。比如，《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之，唯戎不動”一句，可以抓住“唯”字，對比理解“諸兒”與“戎”的不同表現(xiàn)，從而感受王戎的善于觀察和思考。

感受人物形象，還可以以一篇帶多篇，開展不同人物同一主題的群文閱讀，也可以開展同一人物的多個故事的群文閱讀。如感受《王戎不取道旁李》中王戎的形象，可以出示關(guān)于王戎的三個小故事，再設(shè)置問題。

材料一：《王戎不取道旁李》原文（略）。

材料二：魏明帝于宣武場上斷（包著，一說砍掉）虎爪牙，縱（任憑）百姓觀之。王戎七歲，亦往看。虎承間（趁著空隙）攀欄而吼，其聲震地，觀者無不辟易（退避）顛仆（跌倒），戎湛然（安詳沉靜地）不動，了無懼色。

材料三：王戎有好李，賣之恐人得其種，恒鉆其核。

問題：你覺得王戎是一個怎樣的人？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）積累生活經(jīng)驗

在感受人物形象后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，向縱深思考。比如，在感受完司馬光這一人物形象之后，可以這樣設(shè)置問題：“你有沒有遇到過危急的情況？以后如果再遇到一些危急情況時，你會怎么辦？”這樣聯(lián)系生活引發(fā)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗。

3.關(guān)注標(biāo)題，緊扣語文要素

梳理統(tǒng)編語文教材與原人教版教材中的文言文，可以發(fā)現(xiàn)，有一篇文章的標(biāo)題有了變化。原人教版教材的標(biāo)題是《伯牙絕弦》，統(tǒng)編語文教材的標(biāo)題是《伯牙鼓琴》，這樣的改變，是有理由的。我們不妨來看看它們所屬單元的語文要素。人教版原來命名為《伯牙絕弦》，從這個題目可以感受到，這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是感受知音文化；而統(tǒng)編語文教材改題目為《伯牙鼓琴》，文章所在單元的主題是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。因此在復(fù)習(xí)時，要想落實這個單元的語文要素，就可以抓住“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”和“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，也可以讓學(xué)生模仿這個句式進(jìn)行練筆。

總之，統(tǒng)編語文教材各冊中安排的文言文，有著一個共同的目標(biāo)，就是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對文言文的復(fù)習(xí)，教師不僅要守好文言文的基礎(chǔ)“讀”與“理解”，還要積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣才能真正做到守正創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。