關注課后小練筆凸顯教學價值

貴州遵義市匯川區遵義航天小學（563100） 旺國艷

統編語文教材從小學三年級開始，在部分課文的課后練習中編排了適量的小練筆。教師要揣摩編者意圖，明白課后小練筆在語文教學中的重要價值，掌握課后小練筆的基本形式，構建課后練筆的訓練體系，以把隨文練筆的目標落到實處，發揮課后練筆的作用。

一、統編教材課后小練筆的教學價值

統編語文教材在課后練習中編排的小練筆，隱含著編者的意圖，教師應揣摩編者意圖，更好地凸顯出小練筆的教學價值。

（一）文本表達方法的遷移運用

統編教材在編排上體現出了語文知識隱形化的特點，鼓勵學生隨文學習必要的語文知識，避免為了知識而單純機械地進行訓練。課后練習的許多內容都與學生必須具備的語言能力有關，尤其是跟詞句運用、修辭手法、描寫角度、段落組成、篇章結構等方面的知識，能有效提高學生表達能力。學好課后小練筆，可以為學生語言知識的遷移運用奠定基礎。例如，三年級上冊《花的學校》《秋天的雨》等課文后面的小練筆，主要是讓學生學習文本中修辭手法的運用；四年級下冊《巨人的花園》一課，主要是讓學生在寫話中感受童話的奇妙以及想象的神奇；六年級下冊《匆匆》一課，主要是讓學生仿照著文本的段落、句式等表達形式把自己對時間流逝的感觸寫下來。這些都屬于文本語言表達運用的范圍。教學時，教師要避免單純向學生介紹表達技巧的方法，應隨文進行教學設計，使學生在遷移運用中提升語言表達能力。

（二）單元習作難點的分解練習

統編語文教材每個單元的導語頁都對本單元的語文要素提出了明確而又具體的要求，這些語文要素包含著閱讀和寫作兩方面內容。統編語文教材課后編排的小練筆不僅與本課內容和寫作方法有著直接的關系，而且還與單元習作目標是相一致的，對降低學生習作難度有著重要作用。如三年級上冊的習作“這兒真美”要求學生運用在課文中學到的方法，試著圍繞一個意思，把自己身邊的美景介紹給別人。為了降低習作難度，本單元安排了兩次課后小練筆：一次是在《富饒的西沙群島》一文中，在閱讀中學生已然明白課文的哪些自然段是圍繞一個意思來寫的，課后練筆的目的就是讓學生緊扣“圍繞著一個意思來寫”這個目的進行練筆；另一次練筆是在《美麗的小興安嶺》一課中，讓學生說說自己家鄉哪個季節最美，寫上一段話。兩次小練筆從圍繞一個意思來寫到抓住景物特點進行描寫，降低了學生的寫作難度。經過這兩次訓練之后，學生對完成本次習作任務會感到輕松許多。

（三）指向文本閱讀的深層理解

統編語文教材編排的小練筆，融通了閱讀與習作的要求，能促進學生對課文的深層理解。教師用好小練筆，可以促進學生閱讀與寫作能力的雙雙提升。例如，五年級上冊《落花生》一課的教學，“花生會讓我們想到哪些人”這個問題與文本所要表達的主旨密切相關，“看到下面的事物，會想到哪些人”這個問題需要閱讀與寫作的互相銜接、融通。教學時，教師可先讓學生由花生的特點想到與具有花生一樣品質的人，再引導學生想想竹子、梅花、蜜蜂、路燈各具有怎樣的特點，最后再讓學生進行練筆。這樣，小練筆所引出的問題也正是深層理解文本需要解決的問題。把握了這點，也就把握住了編者對學生練筆的基本要求。在閱讀教學中，教師要認真研讀教材，從課后練筆要求中發現編者的教學意圖，再引領學生進行練筆，這樣才能把課后練筆的教學價值落到實處。

二、統編教材課后小練筆的基本類型

統編語文教材課后練習中編排的練筆形式類型豐富，使閱讀與寫作的結合更為緊密。把握小練筆的基本形式，能有效促進學生實現閱讀與寫作的融通。一般來說，統編教材中的小練筆的形式主要有以下幾種。

（一）仿寫

仿寫是統編語文教材課后小練筆中編排最多的一種形式，主要有“點仿”和“全仿”兩種形式?！包c仿”主要是指對課文中句式、段式、修辭等形式的仿寫。“全仿”主要是指對課文構思、寫作方法等整體上的模仿。例如三年級上冊《花的學校》課后練習要求學生對“雨一來，他們便放假了”“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”這樣的形式進行仿寫。三年級下冊《花鐘》一課中，要求學生仿照課文中描寫鮮花開放的語句，寫一寫自己熟悉的牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭，等等。這種仿寫都屬于修辭形式的仿寫，屬于點仿的范圍。三年級上冊《大自然的語言》的課后練筆是讓學生想想還聽過哪些大自然的聲音，用“鳥兒是大自然的歌手……”這樣的形式寫上一段話；三年級下冊《荷花》一課讓學生仿照課文第2自然段的形式寫上一段話。這些都屬于段式仿寫。統編語文教材課后練習中的小練筆大都屬于點仿。六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的課后小練筆則屬于篇的模仿，屬于全仿范圍。從統編教材課后練習的編排來看，從點仿、段仿到篇仿均有涉獵。教學時，教師要依據課文的不同特點，找準課后練筆的點，引領學生模仿運用，以促進學生語言表達能力的提升。

（二）改寫

改寫是指對原文內容或者形式上的改動，形式上可以是擴寫和縮寫，可以是文體形式的改變，如把散文改寫成記敘文，把說明文改寫成散文，還可以是把課文改寫成劇本，等等。與仿寫相比較，改寫對學生的要求更高，要求學生具有對文本內容重構的能力，屬于高一級的讀寫訓練活動。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后練習要求學生結合“閱讀鏈接”把文本內容改編為劇本；五年級語文下冊《古詩三首》課后練習要求學生根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。這些課后練筆對改寫形式的編排，為學生的隨文練筆打開了另一扇窗，起到了拋磚引玉的作用。教學時，教師可以根據文本內容特點引領學生改寫，讓讀寫結合形式顯得更加多樣。

（三）續編

續編就是順著故事情節去創編故事。續編是統編教材課后練筆的一種基本形式。如統編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練筆提出要求：“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事講給大家聽。”三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文中“故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情”，四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課中“根據已有故事創編故事，講給同學聽”，等等，這些都是讓學生續編故事。從續編故事對學生的要求來看，想象是續編的基礎。因此，教師要鼓勵學生大膽想象，在延續文本基調的基礎上續編故事，這樣可以使學生的想象與表達能力得到極大的發展。

（四）寫感受

統編教材的小練筆中還有一種屬于談感受或者對文本議題進一步展開，讓學生從不同角度思考進行表達的訓練。這種練筆對提高學生識真、求真的能力具有重要作用。例如，五年級上冊《落花生》一課，課后小練筆提出：“花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人，任選‘竹子、梅花、路燈、蜜蜂’中的一個，寫上一段話?！边@次練筆主要是讓學生進一步學習文章借物喻人的寫作方法。又如《慈母情深》一課，課后練習是讓學生聯系上下文說一說，為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”，并把自己“鼻子一酸”的生活經歷寫一寫。教材編排這次練筆的目的是讓學生在對文本內容理解感受的基礎上，把自己類似的生活經歷寫一寫，這樣把本單元寫作要素目標“用恰當的語言表達自己的想法與感受”落到實處。

三、統編教材課后小練筆的訓練方法

明白了小練筆的教學價值及基本形式后，教師應從學情出發，遵循讀寫的發展規律，幫助學生構建出小練筆的學習范式，可以促進學生練筆質量的提升。

（一）構建課后練筆的基本范式

統編語文教材小練筆的編排把閱讀和寫作有機結合在一起。從內容上來看，不管是寫句子、寫段落還是寫篇章，都離不開“思想內容”“語言文字”“方法技能”這三大要素，由此可見，小練筆的最終目的還是為了提升學生的語文素養。教師從語言積累、描寫內容、表達技巧等方面幫助學生建構讀寫范式，有助于學生讀寫能力的提升。

仍以統編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的教學為例，課后練筆要求學生任選一幅插圖，寫上幾句話。從表面來看，本次練筆對學生基本沒有什么要求，而實際上編者編排此次練筆的目的是為了使“習作的時候，試著圍繞一個意思來寫”這個語文要素得到落實。教學時，教師先讓學生仔細觀察插圖，想想每幅圖中自己想要表達的中心意思是什么；然后確定好關鍵句子；最后圍繞這個關鍵句子進行描寫。這樣可以使學生在閱讀中學到的表達范式在練筆中得到落實，促進了學生語用能力的提升。再如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課，課后小練筆要求學生想一想，自己是否有和作者表演時一樣的經歷，試著寫下來。要想讓學生完成這次練筆任務，需要學生積累一些跟表演有關的詞語或者句子，回憶自己表演時的角色、心理活動等，喚醒自己的記憶。只有這樣，學生才能像文本中的作者一樣把自己表演時的精彩情節或者細節寫清楚，讓讀者感到生動有趣。在課后練筆教學中，教師要從幫助學生掌握基本的表達范式展開教學，以真正發揮課堂練筆的教學價值。

（二）實現讀寫一體化訓練

統編語文教材小練筆的編排不是隨意的，它不是閱讀教學的附庸和點綴，也不是純粹地讓學生進行寫話或者作文的訓練，而是閱讀與寫作的互相融通。因此，讀寫一體化教學應是小練筆教學的應有策略。例如，統編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一文的課后練筆要求學生發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的樣子寫下來。這種練筆訓練不僅是對課文內容的完善與補充，而且讓學生真切地感受到孩子們玩耍越快樂，越盡興，巨人的花園就會越美麗。這樣的練筆實現了學生閱讀與表達的互相促進，讀中有寫，寫中有讀，把閱讀教學讀寫一體化的教學理念落到了實處。又如五年級下冊《手指》一課的課后小練筆要求學生仿照課文的表達特點，從五官中任選一個，寫上一段話?！妒种浮愤@篇課文在語言表達上最大的特點是把器官當作人來寫，寫作視角非常獨特，語言幽默風趣。在練筆之前，教師需要引導學生從寫作視角、語言特點等方面引導學生深入感受《手指》的特點，然后再進行仿寫，以實現閱讀與習作的相互融合，同生共長。在閱讀教學中，教師依據課后練筆特點，把閱讀與寫作有機地結合在一起，可以實現閱讀教學效益的最大化。

（三）把握好課后小練筆的練筆節點

統編語文教材的課后練習不僅是對學生所學內容的鞏固訓練，更是教師依此來進行教學活動設計的重要抓手。小練筆作為課后練習的重要組成部分，教師要根據練筆內容的特點，合理安排教學活動，使其成為撬動課堂的亮點。統編語文教材的小練筆形式非常靈活，可以在課前、課中、課后寫。如教學《荷花》一課，在學生學習課文之前，讓學生先進行練筆，然后在課堂上將學生寫的荷花與作者葉圣陶筆下的荷花進行對比，以幫助學生發現自己的不足。在課后寫，主要是讓學生仿照著作者的表達形式進行練寫，讓學生在遷移運用中習作能力得到提升。小練筆還可以讓學生在課中靈活穿插寫。例如，在六年級上冊《窮人》一課的教學中，隨著教學活動的進行，教師相機讓學生根據“兩個人沉默了一陣”這句話寫一寫在這沉默中，漁夫和桑娜各自會想些什么，體現出讀中有寫，寫中有讀的特點。在練筆的過程中，學生的成就動機推動著課堂教學向深處發展。教師依據不同的課文類型，不同的讀寫訓練要求，找準讀寫轉換的節點，引導學生有針對性地進行寫作訓練，真正把讀寫結合的訓練目標落到實處。

綜上所述，統編教材課后的小練筆對學生閱讀與寫作能力的提升具有極高的教學價值。在教學中，教師要關注課后練習，把握編者意圖，精心選擇適宜學生學習接受的方法，引導學生展開表達實踐，這樣才能真正發揮出小練筆的教學價值，提升學生的語文素養。