依托文本，“讀”辟“寫”徑

江蘇沭陽縣教師發展中心（223600） 特級教師葛玲玲

統編小學語文教材對寫話、習作內容的編排具有清晰的序列化、體系化的特點。因此，統編語文教材中的課文，既是用以培養學生語文素養的理想讀本，又是學生讀中學寫、實現讀寫聯動的絕佳摹本。如何發揮教材在提升學生綜合素養，特別是習作能力方面的作用呢？筆者認為，不妨從“三悟”“五仿”入手，循序漸進地實施教學，這樣能有效提高學生的語文綜合素養。

一、著力“三悟”，在多讀中品味明法

（一）悟自能命題的方法

“學會自能命題，才能做到自能作文，同學們要在提高審題能力的同時，學會自己命題作文?！薄?〕作文命題是習作訓練的一項基本技能。小學生作文一般分為命題作文、應用作文和材料作文三大類，其中的命題作文包括全命題作文、半命題作文和自能命題作文。這里主要談自能命題的方法感悟。自能命題主要是指結合學生已有的寫作材料，教師調動學生已有的生活和習作經驗，經過縝密思考、合理錘煉、獨立構思，學生能用自己的語言概括、提煉文題的思維活動。自能命題的訓練應在高年級進行。

學生自能命題能力的形成，需要經歷一個從閱讀、感受、理解到嘗試的過程。從學習領悟如何命題的角度來講，統編語文教材是小學生學習模仿的極佳范本。教材中的課文以寫事、寫人、寫景居多，一般有以下幾種命題類型。

1.以人物為題

以人物為題目的文章以真實的事例為抓手，以人物的行動為主線，運用多種描寫方法，刻畫人物的性格特點，表現人物的思想品質。這類文章主旨鮮明，指向明確，如《刷子李》《我們家的男子漢》《黃繼光》《軍神》等。

2.以時間為題

以時間為題的文章以時間為主線，敘述人物在特定環境中的言行或者事情的經過情況，突出時間在事件發展中的重要意義，如《夏天里的成長》《十六年前的回憶》《那個星期天》等。

3.以事件為題

以事件為題的文章，一般要圍繞一個意思，把事情記敘完整，以小見大，并表達自己對這件事情的真切感受，有積極的現實意義，能發人深思，給人以啟迪，如《小馬過河》《“諾曼底號”遇難記》《田忌賽馬》等。

4.以地點為題

以地點為題的文章，強調故事發生的特定地點，或描述場景中所具有的特別景致，以及事情（或場景）與特定地點的高度關聯性，如《祖父的園子》《巨人的花園》《牧場之國》《海底世界》等。

此外，還有以物品為題、以景物為題、以人物語言為題等文章。

教學中，教師可以結合具體的課文，有針對性地對這類知識進行歸納整理，提煉方法，使學生在閱讀文本的同時，逐步懂得作文命題的基本類型和一般路徑。但無論是哪一種類型的命題作文，都要做到新穎、具體、簡潔，能激發讀者的閱讀欲望，能迅速把讀者帶進富有魅力的文本世界中。

（二）悟表現中心的方法

思想是文章的核心和靈魂，好的文章都有明確的思想觀點。從具體的寫作材料中提煉出想要表達的思想情感，即文章的中心思想。有的文章，文題已經清楚地暗示了中心思想，如《父愛之舟》《手術臺就是陣地》《只有一個地球》等；有的文章，中心思想則隱藏在文本中，需要精讀文本后才能感悟到，如《我的“長生果”》《陀螺》《鄉下人家》《表里的生物》等。當然，除了題目，還可以從開篇、篇中、結尾，或從重點段、重點詞句中去感悟和捕捉文章的中心思想。對小學生而言，領會文章的表達意圖是比較困難的。這就需要教師引導學生根據文本內容，并結合自己的生活感受進行細讀、細品，這樣才能逐步悟出文章表現中心思想的方法。

（三）悟文本選材的方法

材料是為表達中心思想服務的，是文章的血肉。閱讀文本時，教師不僅要引導學生讀懂文本的中心思想，還要啟發學生深入思考：“為表達中心的需要，作者是怎樣在大量的素材中準確地選擇所需材料的？是怎樣做到材料與主題的和諧統一的？”文本選材一般有這樣幾個標準：選真實的、準確的，選熟悉的、典型的，選生動的、新穎的，選明確的、有針對性的。也就是說，選材要服從表達中心的需要。

自能命題、表現中心、文本選材這三種能力的形成，對小學生而言都絕非一日之功。為此，教師要讓學生有足夠的閱讀量，并進行正確的指導，這樣學生才能在潛移默化中獲得體驗和認知，并在習作表達中學會運用。

二、著重“五仿”，在多練中習得技能

葉圣陶老先生早就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”閱讀教學和習作教學要緊密結合，相互滲透，同步并行，才能實現學生語文綜合素養的有效提升。具體到課堂教學中，就是要引導學生憑借文本，讀中悟道，讀中仿作，讀寫融通。

（一）仿篇章結構

統編小學語文教材的選文大多篇幅短小、文質兼美、結構新穎、意蘊深遠，非常適小學高年級學生模仿寫作。文章常見的篇章結構類型有總—分—總式、并列式和遞進式等。

1.總—分—總式

如三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一文是總—分—總式結構的典型。課文開頭第1自然段總地介紹西沙群島“風景優美，物產豐富”；中間的4個自然段則用細膩的筆觸，具體介紹西沙群島的風景和物產；最后一個自然段則呼應開頭，再次闡明西沙群島“風景優美，物產豐富”的鮮明特征。教學這一課時，教師可以向學生初步介紹本文的結構特點，讓學生理解這種結構的好處，并在習作中適時地進行模仿。像這樣典型的課文還有很多，都是指導學生習作的好范本，如《美麗的小興安嶺》《圓明園的毀滅》《秋天的雨》《葡萄溝》等。

有些文章是總—分—總的變式，如總—分式、分—總式等。

2.并列式

并列式結構是指一篇課文分別寫幾個人或幾件事，這些人或事不交叉，采取平行的方式進行敘述，如《我的伯父魯迅先生》《青山處處埋忠骨》等。

3.遞進式

遞進式是一種比較簡單的課文結構類型，通常一篇課文只寫一個人或一件事，按時間順序或事情的發展順序有序地敘述，不枝不蔓。這類課文在整套統編語文教材中占有很大的分量，如《爬天都峰》《在牛肚子里旅行》《琥珀》等。

（二）微格練筆

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法。微格練筆指教師指導學生結合教材的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。它選材角度小，內容少，字數不多，形式多樣。微格練筆要結合文本，利用較短的時間，指導學生圍繞某一寫作技能進行領悟、練寫、交流、評價，是一種具有針對性、系統性的寫作訓練模式。微格練筆，要關注構段的連續式、總分式和并列式等類型。

1.連續式

連續式結構是指段落內的幾層意思要么按照時間先后的順序，要么按照事情的發展變化順序來寫，前后不能顛倒。如《觀潮》一文的第4自然段的描寫：“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?！边@幾句話就是按事情發展變化的先后順序寫的，不能顛倒。

2.總—分式

總分式結構是指段落中句與句之間是先總述后分述，或者先分述后總述的關系。這種類型的段落特別典型，在中年級的語文教材中出現的頻率很高。如三年級的《富饒的西沙群島》的第5自然段：“西沙群島也是鳥的天下……這是非常寶貴的肥料?！?/p>

3.并列式

并列式結構是指段落分別從幾個方面對事物進行具體的描寫，句子之間的關系是并列的，無主次之分。如《海濱小城》的第3自然段：“海邊是一片沙灘……海灘上就喧鬧起來。”

微格練筆從內容上來講，常常截取事物的一個側面、一個部分、某個特點，或者是事件的某個場面、情節進行比較細致的描寫。它有別于篇的訓練，不強調完整性、全面性。

（三）仿寫句練習

丁有寬老師說：“要學習四素句、連續句、并列句這三種句子，扎扎實實地為閱讀、作文打好基礎。”［1］句子是文章的主干部分，是習作的最基本單位。寫好句子是習作訓練的基礎性要求，所以小學階段要重視寫句子的訓練，尤其要扎實訓練四素句、并列句、連續句等結構類型的句子。

1.四素句

四素句是指時間、地點、人物和事件這四個基本要素相對完整的句子。如，《難忘的潑水節》的第2自然段中的“1961年的潑水節，傣族人民特別高興，因為敬愛的周恩來總理和他們一起過潑水節”，這是比較典型的四素句。

2.并列句

并列句是指在一個句子中，分別介紹一個事物的幾個方面，這幾個方面是并列關系，無主次之分。學寫這類句子時，要讓學生懂得，應按一定的順序來敘述。如《盤古開天地》中的這個句子：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”

3.連續句

連續句就是句子里所寫的事情或人物的動作是前后連貫的。仿寫這類句子時，要引導學生注意句子中的幾個動詞，看看它們是怎樣連接起來的。如，《狼牙山五壯士》一文第4自然段中的“他剛要擰開蓋子……大聲喊道：同志們！‘用石頭砸！’”這一句子，用“擰、搶、奪、插、舉”等一連串連貫的動作描寫，表現了五位戰士為了革命的勝利視死如歸的革命英勇氣概。

“在閱讀教學過程中，要重視擴展句子的相關學習和訓練，當教材中某篇文章的語句或段落比較好的時候，要及時開展仿寫練習。”〔2〕小學階段是習作的起步階段，應該從低年級起就加強學生的句子訓練，為學生習作能力的發展打下良好的基礎。

（四）仿開頭結尾

小學生在習作訓練中，往往覺得開頭和結尾難寫，有提筆千鈞之感。文章的開頭和結尾是文章的重要組成部分，常常起到畫龍點睛的作用。文章開頭和結尾的寫法，是有章可循、有技巧可言的。

1.文章開頭常見的方法

（1）開門見山，點名主旨

有不少文章都會在開頭用極簡短的語言，直接把文章想要敘述的人或事情點出來，這樣就讓讀者對文章的中心和主要內容有了清晰的認知，一目了然。如《觀潮》的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！?/p>

（2）呈現畫面，突顯重點

這類開頭往往以精彩、傳神的文字描寫一個場景，呈現主要人物的形象，給人一種“未知其事，先見其人”之感，如《少年閏土》一課的第1自然段。

（3）設置懸念，激起興趣

有的文章在開頭設置懸念，起到扣人心弦的作用，讓讀者有欲罷不能之感，如《橋》《貓》等文章的開頭。

2.文章結尾常見的方法

文章的結尾，作者常用點明中心法、結果呈現法、抒情作結法和展望提升法等。

（五）仿過渡句

文章的過渡，就是用精煉簡短的語言，把前后兩個部分的意思連接起來，使整篇文章前呼后應，渾然天成。最常用的過渡方法是承上啟下法。這樣的過渡方法既是對上文的概括總結，又是對下文的啟發提示。

“在教學中學生掌握知識技能的過程，常常從示范開始，然后是模仿，再次是在練習和運用中加強理解和鞏固，不斷糾正錯誤，最后逐步達到熟練掌握的境地。就習作教學而言，課內和課外的閱讀為學生提供大量文質兼美的文章，這些范例是學生模仿習作的良好的直觀形式……”〔3〕習作教學是語文教學的核心任務之一，是語文教學的重中之重。經過精選編入統編語文教材的文本，既是訓練學生閱讀的讀本，又是訓練學生寫作的最好摹本。語文教師要高度重視文本在閱讀和習作訓練中的示范作用，積極實踐，深入研究探索；要結合學段特點和習作要求，整合作文系列訓練的項目，遵循習作訓練的基本規律，讀寫互動，“讀”辟“寫”徑。這樣科學設計，有序施教，讓文本真正成為學生學習閱讀和寫作的樣本，讓文本閱讀成為全面提升學生語文素養的有效路徑。