基于項目式學習的八年級足球教學實踐研究

文/葉 蕊 王海志

根據《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）配套教師用書關于學校課程計劃編寫思路的內容，足球項目的學習占比較大，其運球、傳（接）球、射門技術及運用與綜合活動、組合技術和簡單戰術的運用、綜合活動在八年級教材按學期課時分配依次是運球5個課時、傳（接）球4個課時、射門3個課時、組合技術4個課時。足球教學可以促進八年級學生身體素質的快速發展，可發展學生的協調性、靈敏性和力量素質。然而在實際教學中，機械的練習以及不講究方法的簡單重復容易打消初學習者的積極性。通過查閱大量文獻資料和參加片區、校內的教研活動以及實踐分析，筆者在教學中以設問的形式引導學生主動參與足球基本技術的學習，對初中生足球技術考核成績的提高起到很大的促進作用。基于這種認識，筆者結合實踐，使用項目式學習法輔之以其他教學方法，幫助學生建立信心，提高技術動作水平，培養核心素養。項目式學習是以學生為主體，驅動學生主動發現問題并團隊協作確定解決問題方案的學習型課程模式。其教學模式融入體育教學中的要素主要包括：存在多種解決路徑的學生設問；在模擬情境下尋求答案；以學生為中心的學習反思、自我評價。

一、教學內容的選擇、教學進度的安排

針對前期的調查結果及分析，本學期的足球教學內容參考人教版2012年審定出版的《體育與健康》水平四教材、華東師范大學季瀏教授主編的“體育與健康”八年級全一冊兩本教材，結合《指導綱要》配套教師用書水平四中關于八年級足球單元的內容，結合本校學生的實際情況和八年級學生的身心特征，安排足球項目式學習實踐。八年級足球教學內容是在水平四（七年級）足球基本技術教學內容（運球、傳接球、踢球）的基礎上進行的延伸，將運球、傳接球作為復習內容，重點掌握進攻戰術和基本規則，為比賽做好準備，通過教學培養學生的身體協調性、快速反應能力，培養學生勇敢、頑強的體育精神和團隊協作精神。

二、主要教學方法的選擇和使用

(一）以項目式學習法為主，講解法、示范法和練習法為輔

八年級足球教學比賽前后的技術動作教學，除了常規的語言教學法、直觀教學法和糾正錯誤法，項目式學習主要以問題為導向，教師引導學生思考問題的答案，在反復的操練中形成技能自動化，達到思維的遷移。結合實踐，以項目式學習為主，提高技術動作水平，實現核心素養的培育（圖1）。

圖1 八年級足球課堂的教學方法

（二）項目式學習法使用中的字母P（設問），驅動性問題的確定

初中足球教學比賽中，八年級學生在比賽中運用傳接球以及射門技術時，通常會出現以下情況：1.男生力量控制不好，經常將球踢出界外，方向力量的把握不穩定。2.女生力量過小，球停不好也踢不遠，使得學習的積極性大大降低。3.少部分學生在練習中發揮穩定，能夠繞桿射門，但是成功率低，次數不多。以表1提出的問題為例：教學比賽時給同伴傳球，對方為什么總是接不到？教師引導學生從基礎運動能力和技術水平、團隊協作能力、思維遷移能力三方面去思考（表1）。

根據表1的問題，以學生問題為基礎，借助體育教師的幫助，在模擬比賽的真實情境中進行問題的解決，刺激學生大腦使學生產生新的學習思維，以此來提高學習效果。

表1 項目式學習法在“組合技術與簡單戰術及運用”單元中的應用

（三）真實情境下的身體練習，解決P（設問）

五種真實情境分別是創設障礙物、弱對抗、強對抗、多打少等不同難度的環境及相應的任務，以“教學比賽時給同伴傳球，對方為什么總是接不到”為驅動型問題，本研究設立五種情境下的二過一傳接球技戰術方法，提高學生傳接球的水平，加深對傳接球技術的理解（表2）。

三、項目式學習法注重一般體能和專項體能練習相結合

（一）初期項目式學習的一般體能練習

從實踐情況看，學生在學習傳接球時，容易出現上述二（二）中的三種問題，需要提高學生的核心力量和下肢力量，增加踢球力量的穩定性。

（二）中后期項目式學習融入足球專項意識的補償性體能練習

在足球這項身體對抗運動中，如果沒有一定的團隊配合意識和具體的傳接球意識，那么再強的基礎體能水平也很難發揮出來。場地的長度和寬度決定了隊員間的配合和傳導球才是贏取比賽的關鍵因素。而之前初期分層教學下的一般體能練習只能加強練習者的力量、靈敏、柔韌、速度、心肺耐力等身體素質。

四、教學成績的考核標準與評價（含體能達標測試標準）

學期末的足球技術考核1個必測項目：接傳踢組合基本技術以及一個選測項目，即采取1+1考核方式。其中一個選測的項目從腳背正面運球、腳背內側傳接球和腳內側射門3個項目中選擇一項。

（一）必測內容—技術組合（表3)

表3 接球—傳球—踢球（“接—傳—踢”）組合基本技術考核標準

（二）選測內容（表4）

表4 腳背正面運球、腳背內側傳接球和腳內側射門（“運—傳—射”）技能考核標準

（三）體能達標測試內容（表5)

表5 體能達標練習的學生自評標準

五、項目式學習法的實施效果

以項目式學習方法為主的八年級足球課堂上，經過8周的練習，解決問題能力、表現力以及團隊協作能力都有明顯的提高。因此，本研究不僅在能力層面對項目式學習法進行了調查研究和比較分析，還在考核后的成績上進行了比較。

（一）練習興趣提高明顯

分層教學中各小組學生依據教師安排的難度進行適宜的練習，在足球技術練習中針對性地鞏固動作，同時更專注于自身和組內同伴的技術學習，避免了因為練習難度大而產生的膽怯心理。隨著學習專注度的增加，學習氛圍也得到了增強，班級整體的學習參與度有了很大程度的提高。

（二）學生成績提高明顯

參照本校制定的“接—傳—踢”“運—轉—射”組合基本技術考核標準，結合具體的學情，制定出男生“接—傳—踢”“運—傳—射”組合基本技術的優秀、良好、及格、不及格標準。通過2020年12月的考核可以看出，所有參加測試的360名學生，經過10初至12月初近8周的練習，足球基本技術有了顯著提高（圖2、圖3）。

圖2 “接—傳—踢”組合練習考核成績

圖3 “運—傳—射”技能考核成績

（三）教學效率提高明顯

從11初的第一次考核到12月初的第二次考核優秀人數翻了一番，班級學生的“接—傳—踢”“運—傳—射”組合基本技術考核成績整體實現了既定目標。依據之前的練習方法循序漸進繼續練習，增強下肢力量和核心力量，教學效率得到提高。

六、結語

足球項目化學習是學校在“雙減”背景下，對參與足球項目練習學生的提質減負而采取的方式方法。經過一學年的實踐和校本教研研討，得出以下三點建議。

（一）充實到校本教研的文本資料集

本學期在八年級足球教學中采用以項目式學習法為主、其他教學方法為輔的教學方法，從學生動作學習中產生的問題出發，教師給予合理的引導。課后，教師記錄教學過程中學生提出的問題，并將資源進行共享，為項目式學習法在其他項目中的使用提供了實踐佐證。

（二）提升學生的學習思維和學習能力

項目式學習法能提高學生解決問題的能力、團隊協作能力及思維遷移能力，讓學生事先查閱資料以解決學習中產生的問題，提高其溝通合作能力、自主分析能力以及解決問題的能力。

（三）提升教師的教學水平和專業理論知識

項目化學習是以學生學習時產生的疑問為基礎，教師采取合理的方式進行引導的教學方法。這就要求教師熟練地掌握項目式學習法的操作流程，結合學生的自我認知、身體形態及身體素質差異，不斷增強自己的專業理論知識及技術水平，根據教學對象的特點因材施教。