給負擔做“減法”，給快樂做“加法”

□江蘇省如皋市九華鎮營防小學 倪文丹

如果一個人，因為自己的興趣而去做一件事情，就會變得十分積極主動，這件事情也能做好。同樣的道理，要想讓學生全身心投入學習，也要嘗試著去培養他們的學習興趣。作為一名小學英語教師，在教學過程中，需要注重學生興趣的培養，讓學生真正地喜歡上英語這門課程，而不是將英語課程變成他們的負擔。“雙減”政策的落地實施，對教育工作者提出了新的要求。如何真正地減少學生的學業負擔，提升教學質量的同時，培養學生的學科素質，讓他們能夠從學習中尋找到樂趣，從而真正地喜歡上學習。將以往的被動學習，轉化成為主動學習。

自“雙減”政策在學校實施以來，大家不斷地通過研究教學、作業布置、教學評價三方面，來有效實施“雙減”政策。真正地做到給負擔做“減法”，給快樂做“加法”。讓每個學生都能暢游在英語世界中，在完成學習任務的同事，提升他們應用語言的能力。為此，要特別注重情景教學，讓學生們在日常情景中，學會英語的用法，從書面英語真正轉變成開口說英語。

一、教學環節，不斷創新

教學方面，教師應創新課堂教學的環節。每個單元，教師應針對本單元學習的單詞和句型和同學們進行討論，共同編寫一個有意思的英語劇本，作為學習的成果展示。這樣的活動，能夠讓每個同學都參與進來。在劇本的編制過程中，學生們可以更加靈活的理解詞語和句式的意思，能夠更加靈活掌握課本內容，真正做到將課本的知識內化于自己的行動表現。課本劇的豐富，讓學生們在課堂上能夠充分展示自己。因為討論和表演環節無形中就幫助學生進行了單詞的記憶和學習，這樣就能節省掉不少課下背誦課文和單詞的時間，極大地提高了課堂效率。此外，這樣的新式課堂，能夠幫助學生更好地交流，滿足多數學生的興趣，將他們真正吸引進英語學習的世界，打下更好更扎實的英語基礎，為后續的學習做好鋪墊。記得那是課程改革后教師第一次按照新的課程上課。那一天課前，筆者故意賣了一個大關子：“親愛的同學們，今天的英語課，我們要進行一個不一樣的活動，你們準備好了嗎？”從他們的表情上，教師能看出每個人都被教師的話深深吸引，想著接下來應該會有什么不一樣。教師迅速地將班級的學生分成兩個小組。然后，教師拿出了事先準備的一本由教師編寫并配圖的英語劇本，神秘地說道：“今天，教師要讓每個人都當一回電影明星。我們要排演一個課本小短劇。同學們可以自由組成兩個小組，分配角色并討論如何制作道具。在下一次課上，我們將進行展演。課堂上爆發了熱烈的掌聲，因為這種課本劇雖然以前也嘗試過，但是都是教師布置，機械性地在課堂上隨堂表演，學生們缺少主動參與的感覺。這一次，教師充分調查了學生們的興趣點，特別布置了這次課程活動，并且準備在今后做成一門英語教學的特色課程，讓學生自己來寫課本劇，從而通過激發興趣，真正提升學生的學習能力。

經過了一系列的準備，到了正式開演的那天，教師看到學生們都準備了十分精美的道具。有的孩子用廢舊的報紙做了王冠，有的用布料拼湊了自己的裙子。甚至第二組小朋友還貼心地制作了演出的布景，這出乎了教師的意料。看見大家都躍躍欲試，教師宣布，第一小組的演出開始。孩子們按照事先排練的順序，進行了演出。讓教師出乎意料的是，連平時不怎么喜歡回答問題的孩子，都能在表演中熟練地背誦出臺詞?？匆姶蠹艺J真投入地表演，教師看到教育應該有的樣子。

經過兩節課程的演出，兩個小組的學生都展示了出色的英語運用能力。教師們還組織了小評委評選出了一系列的單項獎。有最佳主演，最佳配角，最佳道具等等。整個課堂儼然成了電影節的頒獎現場。每個孩子都充分地參與到課堂之中，從課本劇中，收獲了快樂，減少了負擔。這一次難忘的課程改革，成為教師的美好回憶，也對教師今后的教育提供了新的思路，每次看到孩子們在表演課本劇時臉上認真的表情，教師都會感受到自己工作的偉大意義。看見他們茁壯成長，教師十分欣慰。從此以后，英語課本劇成為了教師們班級英語教學的一個特色，孩子們熱衷于將課本中的各種知識和句型進行轉化，編排成自己喜愛的劇情。在童年時代，能夠讓他們快樂學習，是教師最大的心愿和責任。

二、作業布置，精心創設

作業布置方面，不應像傳統布置方式那樣采用固定的形式，而是根據班級學生課堂表現、活動表現等綜合因素，制定個性化的作業。例如，對于單詞掌握不充分的學生，在詞匯方面布置作業；對于口語表達不清楚的學生，布置口語作業，教師作為對話對象，幫助其完成訓練；對于語法句式不熟練的同學，教師安排一定的語法訓練。總之，每個學生的學習情況不同，作業布置也應該是個性化的。這種布置作業的方式，能夠輕松化解學生的課業負擔，減少不必要的工作量。真正地將“雙減”政策落到實處，切實可行地減少了學生的作業負擔。自實施以來，在班級收獲了較好的效果。教師可以從以下四方面進行英語作業的分層設計。

(一)從實際學情出發，分層次布置作業

作業的分層布置應該從學生的實際情況出發，使作業的深度、廣度貼合學生現有的接受能力與知識水平。并且在一定的時間后，要依據學生的表現，再進行調整。

例如，在六年級上冊英語Unit1“The king’s new clothes”教學時，教師構建了不同層次的英語口語作業，C 級難度的分層作業是讓學生正確地閱讀段落內容，強調學生對理論知識的理解。B 級難度的作業是學生可以進行流利的段落背誦，讓學生在入門學習內容上有一定程度的提高，而A 級難度學生的作業則是讓學生單獨發言或通過英語配音、教材表演等方式進行呈現。讓學有余力的學生在原有基礎上進行一定的學習實踐和提高。

(二)從作業量出發，分層次布置作業

教師應充分結合課程特點和農村小學生真實學習情況，根據單元整體模塊設計教學，自主創新作業設計，豐富作業方法，完善作業回顧，以“減負”促進學生課堂進步。例如，在進行三年級上冊Unit1“Hello”的作業安排時，本課的目標是讓學生掌握“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等問候語，并能根據不同的場景做出回應。教師從作業量層面出發，根據學生不同的學習情況進行分層作業管理。如在為基礎薄弱的學生安排作業時，可以安排一些問題較少的基本任務。如:要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，hi,hello”等英語單詞，并將所學的英語單詞教給父母。而對一些學習能力好的學生，在規定背誦單詞的基礎上，讓其根據英語對話，寫出單詞，促進學生對英語基礎知識的掌握。從作業量層面出發，分層安排作業，讓學生在能力范圍內完成作業，既減輕了學生的課業負擔，又增強了學生的積極性。

(三)從作業難度出發，分層次完成作業

小學生的思維正處于發展階段，學生的自學能力和智力水平是不一樣的。根據這一特點，英語教師在安排作業難易程度時應根據學生的不同水平進行。

例如，在學習五年級上冊Unit8“At Christmas”時，這節課的重點是讓學生學會根據順序介紹事項，這對學生的英語詞匯有一定的要求。課后教師布置作業時，針對不同學生的學習情況，將作業分為基礎類和提升類兩部分?；A類:1.聽錄音讀Unit8 的單詞和課文,并嘗試背誦。2.嘗試復述本課重要內容，向家人簡單介紹去海南能做的事情。提升類:請你用英語與家人談論一下你們新年的活動計劃。按照這種階梯式分層作業管理的方式，貼合學生的不同需求，讓每個學生都有詳細的日常任務，促進了英語自學能力的提高。

(四)從作業布置方法入手，達成分層目的

在層次細分的基礎上，教師從布置方法入手，讓學生根據實際活動進行作業，促進學生英語素養的提高。如:在六年級上冊Unit3“Holiday fun”教學中，本課的課程目標是讓學生掌握如何詢問和回答假期生活相關的問題。英語教師在安排作業時，可以要求學生小組討論，用英語描述自己在假期里做了什么，按照投票的評價方法，讓學生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業管理，學生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養與同學們的合作學習能力。

三、課堂評價，互動提升

課堂評價方面，采用互動式的雙向評價。也就是教師評價學生，學生評價教師。對于學生評價，不局限于考試成績的評價，而是根據平日表現，進行綜合的評價。例如，有些學生口語表達能力強，在課本劇的表演中，能夠精彩地完成角色分配，就能得到一個綜合性的分數。最終這些綜合分數和期末的成績加在一起，作為評價學生學習效果的最終成績。此外，開通教師評價窗口，通過各種手段，讓學生對教師進行評價。可以匿名提建議，對于好的建議，教師也會虛心接受，并將其應用在后續的課堂教學中。因為，學生的愿望往往是他們的興趣點所在，接受學生的意見甚至是批評，可以幫助教師更好地成長。雙方的良性評價，能夠共同努力建立起一個良好的教學秩序，幫助小學英語課堂變得更加出色。

教研室要求小學英語教師采用“活動單導學”教學模式，給教師和學生下發了配套的練習，練習中就有評價模式，幫助學生摸清楚自己的學習效果。教師們嚴格按照“活動單導學”教學模式進行授課。在講授五年級上冊英語Unit 1“Goldilocks and the three bears”的時候，在活動一pre-reading階段，教師們是如何檢測孩子們預習情況的呢？首先讓學生大聲自由朗讀，喚起前一天的預習記憶。然后進行檢查。檢查的時候，教師們充分利用了每組安排的小教師。讓小學生讀給小教師聽，如果有讀得不對的地方，小教師糾正，并給出評價。為了讓所有學生都忙起來，都能體會到課堂的成就感，課堂設計了分層評價模式。小學生讀對4—6 個：Good！讀對7—12 個：Perfect！當組內小學生讀對4—6 個單詞的時候，組內成員要給他豎起一個大拇指并說Good！當組內小學生讀對7—12 個單詞的時候，組內成員要給他豎起兩個大拇指并說Per?fect！通過這種方式，所有同學都能有事情可做，有行為可被評價。不僅有助于激發孩子們的課堂興趣和積極性，而且能幫助學生更好、更高效地掌握所學，繼而很好地達成教學目標。在這節課的活動二While—reading 之Read and find 環節，設計了小教師匯報可得一顆星，小學生匯報可得兩顆星的形式，這種評價模式有助于小教師更認真地教授自己所在組的小學生，同時，在課中很好地維持了小學生的學習勁頭。這種評價方式既可以關注到小教師，更可以顧及好小學生。當課堂內容基本講授結束，到最后展示環節的時候，教師們設計的評價方式是小教師說給小學生聽，小學生說給小教師聽，互相評價，互相糾正。這種評價方式的優勢在于小學生和小教師既是互助關系，也是競爭關系，更能讓孩子們在互幫互學、你追教師趕的良好學習氛圍中，完美而有效地達到學習效果，而且是在學生積極主動學習的狀態下。課堂最后安排的是檢測反饋，根據這堂課的授課內容，讓學生完成相關練習。對完成結果也賦予了評分標準。整個課堂采用的是積分制，所以當這節課完全結束的時候，根據星星榜，每一組的得星情況一目了然，教師們會為最終勝利隊給予一顆太陽，每周或者每月集太陽多的隊伍給予獎勵。

課堂上除了小教師對小學生的評價以及小學生對自己的評價，還有教師對學生的評價，教師們評價的時候，并不是千篇一律地豎起大拇指說Good或者Perfect，而是針對學生的具體行為，給出具體評價。比如教師們可以評價學生讀單詞清楚，聲音洪亮或者優美；表揚學生很有自己的主意，思想有創意；表揚學生字跡工整，書寫美觀；表揚學生勇于舉手發言等等。通過這樣的評價方式，幫助學生搞清楚自己為什么會被表揚，幫助其發揮優勢，彌補短板，學習上更有方向性。當然，除了語言性的評價，教師們也可以給學生一個眼神、一個肢體動作，這樣會讓評價方式更多樣，學生也更喜歡。評價的時候，教師們也不能都是贊美，對于學生確實做得不太好的地方，要巧妙地糾正，比如：你的聲音再洪亮些就更好了；你們小組討論的時候再熱烈些會更棒等等。通過建議等方式，幫助學生找到不足，自愿主動地接受評價，并將改正后的行為作用到下一次的課堂學習中。

四、結語

“雙減”政策作為國家一項基本的教育改革政策，收獲了教師和學生的一致認同。政策能夠落地，關鍵看教師和學生如何配合。在實施政策的一年之中，教師收獲很多，與學生之間的關系也變得更加融洽。每個學生都能從英語課堂上收獲快樂，真正變成熱愛學習、主動學習的少年，這是實施“雙減”政策的目的。給負擔做“減法”，學生能夠輕裝上陣，增加耐力；給快樂做“加法”，學生能夠提升興趣，主動學習。教學相長，為國家未來培養更多優秀人才。