助力素養發展 構筑高質課堂
——以《安全護我成長》單元整體教學為例

□江蘇省南京市軟件谷第二小學 劉同銀

新課程標準背景下，道德與法治教學應以學生學科素養發展為目的，借助單元整體教學，有效增強教學的系統性、結構性，深化學生的認知，進而更好地實現對學生政治認同、法治觀念等素養的培養，構建高質課堂。

一、提煉單元內容，制定教學目標

教學目標是教學活動開展的重要指引，教師應對教學內容中蘊含的核心素養要素進行深入分析，結合學生的認知規律，制定具有可操作性的教學目標，讓教學指向對學生學科素養的培養。

《安全護我成長》是三年級上冊中的內容，聚焦于兒童健康成長中的安全問題，目的是加深學生對家庭生活、學校生活以及社會生活的認識，增強學生珍愛自身生命的意識，為學生終身發展奠定扎實的保障。這一單元內容包括了三個部分，分別是《生命最寶貴》《安全記心上》《心中的“110”》，先引導學生探索生命的寶貴之處，進而引出關于安全的話題，促使學生探索保護自己生命安全的有效方法，內容編排符合小學生的基本認知。在本單元教學中，教師應以“安全”為核心話題，促進學生對單元知識的深入理解。

安全問題是小學教育的重要內容，關系到學生的終身發展，教師不僅應當關注學生對相關生存技能、基本知識的掌握，更要關注學生在思想觀念上的變化，促使學生形成珍愛生命的意識，進而實現全面育人。基于對單元內容的分析以及新課程標準中提出的要求，教師可以制定如下的單元教學目標：

政治認同：正確理解警察、消防人員等和自己生活的關系，感受其帶給自己的安全感，能夠使用正確的方式進行求助，包括報警電話、急救電話等，愿意根據實際情況，為警察、消防員等人的工作提供幫助。

道德修養：結合所學的知識，形成良好的分辨意識，能夠理解他人對自己的善意或者惡意，客觀地看待生活中存在的問題，以陽光、自信的態度面對生活中的各種挑戰。

法治觀念：了解并掌握公共急救措施，包括報警等。在遇到危險時，能夠采取適合的方式尋求法律渠道，不隨意浪費公共資源。

健全人格：能夠客觀地看待自己生活中的困難或者危險，擁有面對危險、挑戰的勇氣以及自信心。對生活中的危險有較強的敏感性，可以主動規避一些危險，包括不去危險的地方、不隨意和陌生人交往等。

責任意識：形成對自己和他人安全的重視以及自我保護的意識，在日常生活中做到主動發現危險和預防潛在的危險，能夠主動對自己的生活環境進行分析，掌握一些基本的急救技能，包括如何規避風險、人工呼吸、急救等自救和救人的技能。

如此，有了整體化教學目標的指引，教師能夠更好地規劃教學措施，促進單元整體教學的有效落實。因此，教師應加強對教學內容的深入分析，從整體上構建教學目標，增強教學的整體性。

二、實施多樣活動，促進整體構建

（一）創設整體情境，建立系統認知

情境創設手段的運用有助于激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到單元知識的整體構建中。教師應結合單元主題的內涵，創設具有啟發性、趣味性的情境，引起學生對單元主題的思考，為學生接下來的深度學習奠定良好的基礎。

在《安全護我成長》單元教學中，單元重點為引起學生對安全的重視，并且促使學生掌握一些有效維護自身生命安全的方法。對于三年級學生來講，“安全”是一個比較熟悉的話題，但是由于學生生活經驗較少、心智不成熟等原因，學生難以較好地理解維護自身安全的重要性、必要性以及方法。因此，在這一單元的教學中，教師應重視情境的創設，促使學生將單元知識和自己的實際生活關聯在一起，為學生運用所學知識去解決生活中的問題奠定良好的基礎。基于此，教師可以創設如下單元情境：

“人的生命是寶貴的，為了引起廣大學生對安全這一問題的重視，學校布置了一項任務，讓我們制作一份安全宣傳手冊，現在大家一起完成這項任務。但是，為了制作出一份安全宣傳手冊，我們需要去了解哪些事情？做出哪些準備呢？”

在學生了解了教學任務之后，教師再給學生充足的時間進行交流討論，讓學生想一想可以如何解決問題。在這個過程中，教師可以使用問題的方式引導學生展開深層思考：“我們為什么要重視自己的安全？需要注意哪些方面的安全？可以怎樣保護自己的安全？”之后，從這一情境出發，引導學生展開對單元知識的探索，讓學生可以在情境的驅動下完成對單元知識的構建。

教師應重視單元大情境的創設，促使學生正確理解所學內容和自己現實生活之間的密切聯系，讓學生能夠帶著充足的興趣以及較強的解決問題意識參與到單元學習中，實現對知識的深入理解。

（二）設計序列問題，逐步推進探究

在單元整體教學中，教師應注重引導學生展開遞進性、序列化學習，讓學生逐步搭建完善的知識框架，促使學生積極參與到單元知識的建構中。教師應當加強對學生認知規律的了解，對單元內容進行拆解分析，將對學生核心素養的培養目標融入具體的問題中，驅動學生展開探究。

在《安全護我成長》單元教學中，教師應當圍繞“生命安全的寶貴”這個話題引導學生展開探索。因此，在整個單元的教學中，教師可以陸續提出以下驅動性問題：

1.在生活中，我們經常會接觸有關“安全”的話題，父母會提醒我們注意安全，街道上隨處可見各種安全標語。那么，為什么我們要注意自己的安全？我們的生命具有怎樣的意義？

教學目標：理解生命的寶貴。這是學生建立良好安全觀念的重要保障，只有讓學生認識到了自己生命的寶貴之處，才能夠促使學生主動去探索保護生命安全的方法。

2.作為一名小學生，我們在生活中都會遇到哪些危險？應該如何保護自己？

教學目標：引導學生探索家庭、學校、社會生活中存在的各種安全隱患，并且嘗試總結出一些具有可行性的安全保護措施。

3.自己的生命安全需要自己來維護，必要時需要得到其他人的一些幫助。在家庭、學校、社會生活中，都有哪些人在為我們的生命安全而努力？我們應當怎樣利用這些資源，向他們尋求幫助呢？

教學目標：在這個問題的探索中，學生需要了解如何通過警察、消防員、學校等途徑來保護自己的生命安全，同時形成合理運用公共資源的意識。

在上述序列問題提出的基礎之上，教師還可以根據學生認知的實際需求，對問題進行拆解，引導學生從更加細微的角度展開探索，從而促使學生獲得更加系統的單元學習體驗。此外，教師也應鼓勵學生根據自身的感悟，提出值得探究的問題，培養學生的質疑精神，進而提升學生的學習效果。

（三）組織生活實踐，加深主題認識

在核心素養的教育背景下，小學道德與法治教學應當與學生的現實生活密切關聯在一起，促使學生將所學知識內化成為生活經驗，加深學生對單元主題的深刻認識。因此教師要積極組織學生開展生活實踐體驗，改變學生的學習方式，促使學生的目光從教材轉移向生活，豐富學生的道德與法治學習經歷。

在《安全護我成長》單元教學中，教師可以組織學生開展生活實踐活動，加深學生對“安全”這一主題的認識。在這一單元教學中，教學目標是讓學生正確理解維護自身生命安全的重要性，為此教師可以從教學內容的特點出發，將學生分成幾個小組，引導學生在校內、社區內展開調查，了解生活中存在的各種危險，助力學生解決上述問題2。學生可以提前設計好調查問卷，對校內的同齡人展開調查，了解身邊的同學都遭遇過哪些危險、采取了怎樣的方式去解決、留下了什么問題。教師開展這一調查活動，能夠讓學生對如何保護自身的生命安全形成更加完整的認識，有助于學生制作出更具實用性價值的安全宣傳手冊。

此外，學生也可以使用情景模擬、上網調查等方式，對生活中的各種危險場景形成更加深刻的認識，形成開放的視野。如，通過網絡調查，學生能夠了解未成年遭受危害的各種情況，收集相關資料，制作安全宣傳手冊。

（四）引導單元歸納，建立完善認識

在單元整體教學中，教師應重視學生對知識的整體性認識，促進學生對知識和思想的內化。因此，教師要積極引導學生展開單元知識的歸納總結，促使學生將零散的內容整合在一起，建立完整的邏輯，促進學生的深度學習。

在《安全護我成長》單元教學中，教師可以在單元總結課上引導學生對自己的學習過程進行歸納總結，促使學生思考以下問題：

在這一單元的學習中，你掌握了哪些新知識？

為什么我們要注意自己的生命安全？

你是如何認識到自己生命的寶貴之處的？

作為一名小學生，你都遇到過哪些危險？可能會遇到哪些危險？可以使用怎樣的方式去化解？

制作出來的安全宣傳手冊里面都包含哪些內容？可以給人們帶來哪些警醒？

對于“安全”這個話題，你還有哪些想要了解的內容？

教師可以引導學生針對上述問題展開交流討論，促使學生在互動中形成完善的知識框架。此外，教師也可以給學生布置制作思維導圖、表格的學習任務，讓學生在整體上整理自己學習到的知識，培養學生良好的自主歸納總結習慣，提高學生的學習效果。

三、以評促進教學，增強教學實效

傳統教學模式下，普遍存在教師忽視教學評價作用的問題，導致教學評價的實際價值難以真正體現出來。教學評價在學生的學習中能夠起到監督、引導、激勵等作用，有助于改善學生的學習行為。因此，在核心素養背景下，教師應重視教學評價活動的展開，針對學生發展的實際情況開展評價，幫助學生深刻理解自己的進步以及不足，助力學生學習方式的改進。

在《安全護我成長》單元教學中，教師可以采取過程性評價手段，對學生的單元學習過程進行全面地觀察以及分析，從以下方面對學生進行評價：

學生是否能夠正確理解維護生命安全的重要性。

學生是否能夠積極主動地參與到對單元相關問題的探索中。

學生是否能夠掌握具有實用性的維護生命安全的方法。

學生是否能夠正確理解利用社會公共資源維護生命健康的注意事項。

學生是否能夠對自己的認知進行整理，能否制作出具有實用價值的安全宣傳手冊。

學生是否具有良好的交流討論意識，能否主動分享自己對單元主題的認識。

學生是否具有良好的學習能力，能否通過觀察、調查、分析等方式來獲取知識，深化自己對生命的認識。

學生是否可以在生活中應用自己掌握到的理論知識，形成良好的安全防范意識，能否靈活運用各種手段解決危險，保護自己的生命安全。

在對學生進行評價的過程中，教師也應當關注學生之間的差異性。由于學生認知能力不同、興趣愛好有差異、生活經歷不同等，導致不同學生對問題的理解會存在較大差異。因此，教師有必要基于對學生差異的了解，實施個性化、差異性評價，客觀看待學生之間的差異，幫助每名學生建立適合自己的學習模式，增強學生學習自信，提高教學評價的合理性。同時，教師也可以引導學生展開自評，促使學生在自評中發現自己在學習中存在的不足，挖掘學生學習潛能，為學生終身自主發展奠定良好的基礎。

四、結語

總而言之，小學生正處在價值觀建立的關鍵時期，道德與法治教學對學生全面發展至關重要。教師應立足新課程標準提出的要求，加強單元整體教學的設計與實施，為學生系統性、整體化地內化道德與法治知識創造良好的環境，提高小學道德與法治教學質量，促進學生核心素養的發展，打造高質量的道德與法治教學課堂。