新課標下小學語文大單元教學設(shè)計策略

□山東省臨沂市河東區(qū)湯頭街道葛溝中心小學 朱奇志

語文是培養(yǎng)學生邏輯思維、寫作能力和閱讀能力的重要科目，對學生的整個學習生涯乃至融入社會都具有極為重要的影響。新課標對語文教學提出了更加嚴格的要求。大單元教學逐步體現(xiàn)在實際教學中，主要是通過整合單元內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強語文教學效果。本文以小學語文教學為研究對象，分析大單元教學的概念及意義，針對小學語文教學現(xiàn)狀提出了實行大單元教學的策略。

新課標揭示了基礎(chǔ)教育改革的主要目的是推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學校各科目的教學不僅要滿足知識與信息時代發(fā)展的實際需求，也要滿足學生學習的實質(zhì)需求。在大單元教學中，教師針對性地整合單元教學內(nèi)容開展教學設(shè)計，可以激發(fā)學生的探究精神，促進學生理解知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，推進知識結(jié)構(gòu)的完整性發(fā)展。大單元教學在教學中發(fā)揮了重要作用，受到廣大師生的青睞，然而在實際教學中，傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)主導地位，如大單元教學僅和文章內(nèi)容或具體知識點有關(guān)，并沒有加強全課程的緊密聯(lián)系，不利于啟發(fā)學生的思考，影響了學生對整體教學內(nèi)容和語文知識的有效掌握。

一、小學語文大單元教學概述

（一）小學語文大單元教學概念

新課標的重點包括如何革除陳舊的教學方式，轉(zhuǎn)向深層次的包括大單元教學在內(nèi)的教學方式，這不僅是教育改革的重要議題之一，也是教師一項十分重要的教育研究任務(wù)。因此，教師必須詳細研究教材內(nèi)容，立足于學生的學習需求進行教學設(shè)計，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)認真剖析教材內(nèi)容，對教材中每個單元的前言進行認真閱讀、仔細研讀，深度分析各模塊的內(nèi)容，然后進行統(tǒng)籌設(shè)計，并將語文知識與其他相關(guān)知識整合，加強語文教學與其他相關(guān)知識的教學聯(lián)系，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。這意味著教師要具有較強的專業(yè)能力，不僅需要精通語文課程教學，還應(yīng)將其他相關(guān)知識靈活地應(yīng)用到語文教學中，采用大單元教學方法的應(yīng)用，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的思維模式及模塊化的學習方法。教師可以通過設(shè)計有關(guān)場景、融合學習資源、豐富教學方式等方法活躍教學氣氛，讓學生在完成課程學習任務(wù)的過程中運用所學習的知識與技能解決實際問題，增強教學的實際效果，達到語文教學目的。

（二）小學語文開展大單元教學的意義

將大單元教學方式運用到小學語文教學中，有助于提升學生的語文綜合學習思維能力，促進學生系統(tǒng)性學習方式的掌握。語文知識具有不可忽視的價值，語文是小學教育中的重要科目，不僅可以提升學生的識字、寫作的技能，還有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，對學生的成長具有十分重要的影響。同時，大單元教學還可以增強語文與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，促進學生系統(tǒng)思維的形成。

小學語文教學中，教師多依據(jù)教科書次序講解，各樣文章類型輪流出現(xiàn)，導致學生在學習中對整體內(nèi)容一頭霧水，很難達到應(yīng)有的效果。因此，這一種教學方式必須得到有效改變，教師必須對語文教學材料做全面解讀，并根據(jù)文章內(nèi)容和主題概括課程教學的主旨，結(jié)合學生的實際需求進行課程設(shè)計，幫助學生深層次地分析語文課程內(nèi)容，拓寬知識面，不斷鞏固所學知識，提升學生的語文知識應(yīng)用能力。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）重知識傳授，輕語文素養(yǎng)培養(yǎng)

當前，部分教師過于注重知識傳授，忽視大單元教學等先進教學方式的融入，導致學生只追求記憶和應(yīng)試，不利于學生語文素養(yǎng)、批判性思維的養(yǎng)成。大單元教學不僅僅是傳授知識，還應(yīng)包括培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、閱讀理解、寫作能力、口語表達、文學鑒賞等。因此，教師應(yīng)該加強對大單元教學等先進教學方式的融入，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過合理的大單元課程教學設(shè)計來加強單元與單元之間的聯(lián)系，引導學生思考、分析、表達，而不僅僅是死記硬背知識點，促進學生系統(tǒng)性思維的形成。

（二）過度功利化傾向

受傳統(tǒng)教育思想的影響和來自家長的壓力，部分學校過于注重提高學生的考試成績，導致教學過于功利化。在這種情況下，教師傾向于將大單元教學用作迅速提高成績的手段，忽視語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育初心。因此，學校和教師需要尋找平衡，將提高考試成績與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，通過開展大單元教學的方式合理評估和測試學生對語知識的掌握程度，為學生提供更廣泛的語文知識教育，實現(xiàn)語文教學內(nèi)涵與空間的全面拓展。

（三）缺乏趣味性和啟發(fā)性

大單元教學可以有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而，部分教師采用過于單調(diào)和機械的教學模式，缺乏趣味性和啟發(fā)性，導致學生對語文失去興趣。教師可以采用創(chuàng)意教學方法，如角色扮演、實驗活動、文學賞析、創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學生的學習興趣，在大單元教學中引入趣味性元素，讓學生更好地參與和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、大單元教學在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）大單元教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計單元主題，明確語文學習目標。

設(shè)計單元主題的目的在于加深學生對單元知識的理解。單元主題是學習過程中的核心元素，能夠有效明確教學目標，促進學生進行深入學習。小學階段依據(jù)大單元教學方法開展語文教學，對學生寫作技能和學習能力的提升有極大助力。以《詠柳》教學為例，主題屬古詩類，學習目標就是閱讀古詩，教師在講解時可以提前進行相關(guān)知識的講解，并結(jié)合其他古詩進行解讀和對比，引導學生進行聯(lián)想。這樣不但有助于學生更深入地理解古詩，還能讓他們分析比較不同古詩的區(qū)別。

2.針對不同課時特性，設(shè)計課堂類型。

研究表示，傳統(tǒng)的語文教學并未對課時時長和課程種類給予足夠重視。語文課通常依賴各教學書本設(shè)計，教師講解預設(shè)內(nèi)容，但學生通常對教師講授的內(nèi)容并不了解。大單元教學要求教師全面熟知教材內(nèi)容和深入地分析解讀，然后依據(jù)教材內(nèi)容的不同，按照時間與類型將教材進行分類處理，以幫助學生有效掌握和理解課程內(nèi)容及類型。以《中國美食》為例，按類型來分，此文章和食物有關(guān)，因此，在課前，教師要按照課文段落所表達的意思，將其分成兩個或三個課時來講，然后根據(jù)每堂課的獨特特征采取不同教學方式，以集中學生的注意力，深化學生對課文的理解，同時，教師也可以將美食知識與教學聯(lián)系起來，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的拓展，通過講解傳統(tǒng)節(jié)日和豐富的美食習俗，激發(fā)學生學習的熱情。

3.對學習效果進行評估反思。

教學結(jié)束后，教師不會立即進行追蹤并給予學生反饋，因此對學生認知層次及課堂分享表現(xiàn)掌握不夠全面。所以，大單元教學模式推行后，反饋機制在單元教學中變得格外重要，旨在通過加強反饋機制的應(yīng)用來有效提高教學效果。以《亡羊補牢》教學為例，根據(jù)文章內(nèi)容確定這篇文章是寓言文，因此教師可以將它與其他寓言類文章進行同類比較、系統(tǒng)化整合，對其集體講授。為了使學生可以根據(jù)這些寓言文進行比較學習和知識分享，完成模塊學習后，語文教師應(yīng)對其評估與反思，調(diào)查學生學習時遇到的困難和存在的問題，并思考如何做出教學調(diào)整，讓課程教學的內(nèi)容更加貼近學生的實際需求，便于學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容。

（二）語文大單元教學設(shè)計路徑

1.對單元進行整體性解讀。

教師應(yīng)該深入分析每個單元的教學主題、詳細內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，理解最新課程規(guī)范，確定該單元對應(yīng)的主學習任務(wù)群，從而確立單元教學的整體定位，明確教學的主題及內(nèi)容。根據(jù)教育《指南》，對學習目標的評價首先要把大綱目標進行詳細拆解，根據(jù)學生的語文知識基礎(chǔ)，進一步了解其學習能力與學習需求，再運用教材對語文教學目標以及課時目標開展深度剖析和有效構(gòu)架，并為完成這些任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的活動情境。

2.大單元教學的設(shè)計思路。

此環(huán)節(jié)需要確定KUD 模塊目標，設(shè)計重要學習任務(wù)，營造學習氛圍，并對次級策略做出劃分與解釋。教師可以通過圖表的方式表達KUD 目標、重要概念及成功學習方法等內(nèi)容。為確保對語文教學內(nèi)容的有效整合，首要任務(wù)是應(yīng)依據(jù)場景目標設(shè)計基礎(chǔ)知識教學。因此，小學語文教師要合理選取并利用各種教學資源開展教學，尤其是對多種教育資源的整合，如信息化教學手段、教學器材等，這些對大單元教學的實施都有著至關(guān)重要的影響。

3.設(shè)計大單元學習過程。

在進行教學設(shè)計的過程中，教師要以任務(wù)子模塊為基礎(chǔ)，充分融合和應(yīng)用單元學習中所有的教學內(nèi)容、學習資源及教學方法，在選擇每部分內(nèi)容、開展具體活動時注重對語文知識點的探索與掌握。學生可以通過語文作業(yè)練習來積累經(jīng)驗、鞏固知識。在具體的設(shè)計中，教師應(yīng)該注重本單元有幾個語文知識點、采用什么方法讓學生去掌握、充分考慮到評價標準是什么，便于學生在學習后展示學習成果。

四、案例設(shè)計——以人教版二年級下冊第二單元為例

（一）主題

人教版二年級下冊第二單元以“關(guān)愛”為主題，安排了《雷鋒》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，包括小詩、記敘文、散文。“關(guān)愛”的內(nèi)涵十分深廣，在這個單元中選了三個維度來闡釋，即家庭的互愛、社會的人文關(guān)懷以及對他人成就的尊重。作為一個人文教育單元，它旨在按照學生的實際認知發(fā)展水平，引領(lǐng)學生理解并體驗到家庭的愛護和他人的關(guān)注。在教學中，教師要在無形中進行思想道德教育的滲透，引導學生體會生活的美好，培養(yǎng)學生的愛心，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀訓練要素

小學二年級上冊開始學習“閱讀古詩想象詩中畫面”這一內(nèi)容，而本單元還要學習“根據(jù)句子展開想象”等內(nèi)容，由此可知，這些內(nèi)容的學習對于發(fā)掘?qū)W生的潛力非常重要。人們常說，人有左右腦之分，左腦更側(cè)重邏輯性，又被稱為“語言腦”，右腦則更側(cè)重藝術(shù)性，又被稱為“圖像腦”，日常生活中，右腦的使用頻率遠遠低于左腦。因此，為了發(fā)揮學生的右腦功能，最主要的方式便是培養(yǎng)學生的想象力。本單元想象畫面可以分三個層次：

1.《雷鋒叔叔在哪里》從詞語入手引導想象，先通過故事引入課文，然后朗讀詩歌形成畫面感，再從“長長的小溪、蒙蒙的細雨”等詞匯著手想象。

2.在《千人糕》這一課中，讓學生根據(jù)書中插圖展開想象。文中插圖能襯托文章整體大意，將插圖與文章內(nèi)容結(jié)合起來，能為學生提供想象空間。

3.課文《一匹出色的馬》是依據(jù)文字與畫面來引導學生展開想象，讓學生將文章進行重復閱讀，然后鼓勵學生運用文字，通過“五覺”充分發(fā)揮豐富的想象，讓學生的想象更加富有畫面感。

（三）表達訓練要素

該單元包含兩種用來訓練表達的核心元素：一是“模仿示例句，描述自己最喜愛的事物”，二是“按照提示，描寫好友”。新課標在第一學期對學生的要求為對待表達要有熱情，能把自己想述說的內(nèi)容寫出來。此單元從三個視角打造關(guān)于“好友”的描繪，使學生在此過程中感受表達的快樂，理解人與人的關(guān)懷。

（四）大單元教學思路

1.明確主旨內(nèi)容：①關(guān)愛能給人帶來美好。②運用豐富的想象表達來加深對課文的理解。

2.明確教學任務(wù)：①尋找日常生活中人與人的關(guān)愛表現(xiàn)。②在故事中體會關(guān)愛。③根據(jù)以往記憶表達其中的關(guān)愛。

3.教學課時的合理劃分：①第一課時，閱讀課文，并針對文章內(nèi)容進行討論，完成課文任務(wù)一。②第二課時，根據(jù)課文進行仿寫，幫助學生深入理解文章，完成任務(wù)二。③第三課時，鼓勵學生在學習中積極表達，將自己想表達的內(nèi)容寫下來。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過分析和思考大單元教學方法在小學語文教學中的實際使用，給出了關(guān)于如何更好地推行大單元教學法的實施建議，以提升學生的語文學習效果。教師需要做到持續(xù)學習和自我提升，認識到大單元教學設(shè)計并非一個簡單的定義或一次性的實踐，要運用大單元教學培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，促進學生大概念、整體思維、綜合能力的發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)，使語文教學更上一層樓。