核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語課堂情境化教學(xué)策略

□山東省日照市東港實驗學(xué)校 安桂萍

在初中英語課堂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)情境能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在運用情境化教學(xué)方法時，初中英語教師需要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)層面上的發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，立體化呈現(xiàn)教學(xué)情境中的關(guān)鍵問題與學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境、文化情境、生活情境、交際情境等易于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中豐富語用經(jīng)驗。基于此，本文圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語課堂情境化教學(xué)策略展開探究。

一、初中英語課堂實施情境化教學(xué)的意義

（一）符合認知規(guī)律，提高教學(xué)效率

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，英語課堂中的教學(xué)情境能夠影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將情境教學(xué)法創(chuàng)新地融入課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)法與建構(gòu)主義理論的有機融合，符合學(xué)生的認知規(guī)律，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中。情境教學(xué)法符合學(xué)生的認知建構(gòu)規(guī)律，能顯著提高教學(xué)效率。英語作為一門工具性語言，在課堂中以影響認知學(xué)習(xí)思維為導(dǎo)向。符合認知規(guī)律的情境教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與情境教學(xué)法進行對比分析，并客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)情況。在綜合分析多項英語課堂教學(xué)活動之后，教師可以從學(xué)生群體中挖掘出認知建構(gòu)規(guī)律，并將教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維品質(zhì)的重要載體，讓學(xué)生快速沉浸到英語語境中，并全面理解英語知識的運用規(guī)律。

（二）滲透因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要以因材施教、以生為本等教育原則為基礎(chǔ)，著重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。多元化的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生全面感知英語語言的工具性、人文性、思維性等特征。教師還應(yīng)在單元主題框架的基礎(chǔ)之上，合理設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在滲透因材施教理念的過程中，兼顧學(xué)生的認知差異，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達欲。在多樣化的英語情境中，學(xué)生的語感、語境理解能力能夠直接影響其在課堂上的自主學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將因材施教原則體現(xiàn)在分層教學(xué)目標、分層作業(yè)之中。

教師應(yīng)滲透因材施教的教育理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并將英語學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的未來發(fā)展精準融合，通過英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在特定語境中深入理解英語對話、語篇中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。尊重不同層次學(xué)生的認知差異，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，將問題的選擇權(quán)交給學(xué)生，并將英語問題與教學(xué)活動結(jié)合在一起。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是貫徹素質(zhì)教育改革目標的重要教學(xué)手段。學(xué)生在英語課堂上所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是將知識技能、情感態(tài)度、價值觀、思維品質(zhì)等層面有機整合在一起的外在體現(xiàn)。在實施教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)情況，并將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進行融合。

情境教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的語言理解能力，使其通過認知建構(gòu)，將語言知識內(nèi)化到思維層面上，并通過實踐環(huán)節(jié)進行遷移應(yīng)用。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是立足于學(xué)生全面發(fā)展和未來成長的重要教學(xué)目標，因此教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有側(cè)重點地開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生運用英語語言，在特定語境、情境中感知語言的建構(gòu)規(guī)律，將語法、詞法句法等基礎(chǔ)知識體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，并給予其正向的教學(xué)評價結(jié)果和言語激勵。

二、初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）語言能力與學(xué)習(xí)能力

英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展要求應(yīng)該具備的必備品格與關(guān)鍵能力，主要分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四個維度。

語言能力是學(xué)生運用英語語言的能力，集中表現(xiàn)在知識、語感、技能、交際策略的運用層面上。結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握情況，教師應(yīng)將語言能力與學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)評價的重點維度。

學(xué)習(xí)能力普遍體現(xiàn)在學(xué)生所具備的元認知、交際和情感策略層面上。教師應(yīng)側(cè)重于構(gòu)建有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在客觀展現(xiàn)學(xué)生語言能力過程中，教師應(yīng)將多元化的語境、學(xué)習(xí)方式融為一體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在客觀評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要避免學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念，應(yīng)將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)模式融入英語課堂教學(xué)中。

語言能力和學(xué)習(xí)能力雖然是相互獨立的關(guān)系，但是共同影響著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感官體驗。

（二）思維品質(zhì)與文化品格

在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要將對學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，作為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作探究的重要目標。思維品質(zhì)普遍集中于學(xué)生在思考和辨析活動層面上的表現(xiàn)，教師應(yīng)將推理分析、理性判斷、客觀表達等多元化的思維和活動，集中體現(xiàn)在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出英語知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并將英語語言的工具性、人文性特征體現(xiàn)在語境和教學(xué)情境中。

思維品質(zhì)與文化品格普遍集中于以英語交際為中心的自主學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)集中強調(diào)語言實踐活動與文化背景有何種關(guān)聯(lián)，將口語交際等語言實踐環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在理解并尊重文化差異的同時，能夠借助教師的引導(dǎo)融入多元化語境和情境中。

良好的思維品質(zhì)與文化品格是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立自信心的關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并引領(lǐng)學(xué)生從文化包容和比較異同的視角發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)思維能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation?”教學(xué)為例，教師可以將“過去的事件”作為單元主題，將英語詞匯的過去時語態(tài)與一般現(xiàn)在時語態(tài)進行對比，創(chuàng)設(shè)“回到過去的一天”等主題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想過去的事件，并將有趣的事情在小組內(nèi)部進行分享。創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其運用思考和辨析方法，客觀地表述過去已經(jīng)發(fā)生的事情，并對事件發(fā)展變化過程進行細節(jié)描述。在引導(dǎo)學(xué)生回憶寒暑假的過程中，教師需要以身作則，將過去時語態(tài)、現(xiàn)在時語態(tài)進行對比，并將思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)融入主題情境中。在英語課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，需要突出學(xué)生的主體地位，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想曾經(jīng)發(fā)生的事件，并運用英語語言系統(tǒng)性地表述出來。

（二）精選英語題材，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要精選英語題材，在教學(xué)情境中著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此影響學(xué)生的核心價值觀。

以人教版八年級上冊Unit 4“What’s the best movie theater?”教學(xué)為例，教師可以將探討“喜愛的電影”作為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中對電影中的文化現(xiàn)象進行對比。在引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同的過程中，教師需要關(guān)注題材和單元主題的關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生大膽提出觀點和意見。在本單元主題框架下，教師可以根據(jù)學(xué)生所給出的國內(nèi)外影視劇，與學(xué)生共同探討中西方文化存在的差異。教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化的發(fā)展背景等資料作為主要題材，為學(xué)生陳列出文化層面上的異同點，并引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，以包容的心態(tài)對待日常生活中的不同文化現(xiàn)象，在樹立文化自信的過程中，運用英語語言工具，展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（三）實施分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語課堂教學(xué)需要精準實施分層教學(xué)，在教學(xué)情境中逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版八年級上冊Unit 7“Will people have robots?”教學(xué)為例，教師可以圍繞“預(yù)測”這一類話題與學(xué)生展開討論，并從中挖掘不同層次學(xué)生的理解和思考方向。在實施分層教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有科技感的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到話題討論、小組交流等互動環(huán)節(jié)中。為了在情境中實施分層教學(xué)，教師需要觀察學(xué)生對特定互動話題和問題的理解情況，從思辨、合理想象的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

分層教學(xué)有助于突出學(xué)生的個性化特征，使其在參與課堂討論的過程中將想象結(jié)果分享給小組成員。教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中合理想象，自主學(xué)習(xí)課堂上的語篇等資料，并將關(guān)鍵語句分享出來。

（四）鼓勵分享總結(jié)，提升語言能力

在初中英語情境教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生分享并總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)成果，以此提升其語言能力。

以人教版八年級下冊Unit 1“What’s the matter?”教學(xué)為例，教師可以將“健康問題”作為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生重視自己和家人身上存在的健康問題。在生活化教學(xué)情境中，教師需要闡述學(xué)生容易忽視的細節(jié)，針對學(xué)生的具體問題給出合理的建議。在鼓勵學(xué)生分享與總結(jié)學(xué)習(xí)成果的過程中，教師需要兼顧不同層次學(xué)生的認知差異，將語感、語言技能與交際策略體現(xiàn)在教學(xué)情境中。教師需要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所提出的具體問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并抓住學(xué)生表述的重點，引領(lǐng)其他同學(xué)共同梳理出教材語篇的主要內(nèi)容。

從培養(yǎng)語言能力層面構(gòu)建教學(xué)情境，更加考驗教師與學(xué)生的默契程度，教師需要在情境中表現(xiàn)出耐心和細心，才能為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中用英語語言進行健康主題的討論。

（五）結(jié)合課外實踐，實際應(yīng)用知識

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語課堂情境教學(xué)需要體現(xiàn)出實踐性等特征，這樣才能有針對性地提升學(xué)生的英語語用能力，在實踐中理解、內(nèi)化英語知識。

以人教版八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room?”教學(xué)為例，教師需要結(jié)合課外實踐項目，將學(xué)生所面臨的交際溝通問題搬到教學(xué)情境中。本單元主題是“有禮貌的請求”，教師可以在滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，在情境中合理組織教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新設(shè)計實踐情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語用思維，立體化呈現(xiàn)請求、征求允許等場景中的交際口語，以身作則，將課外實踐項目與教學(xué)情境融合起來，客觀地展現(xiàn)有禮貌的問答環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力和應(yīng)用思維，讓學(xué)生將英語作為一種溝通工具，體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性與人文性等特征。

創(chuàng)設(shè)實踐性較強的教學(xué)情境，考驗學(xué)生的及時反應(yīng)能力，因此教師可以運用開火車、猜謎語等游戲活動，讓學(xué)生放松心情并通過語言實踐活動釋放學(xué)習(xí)壓力，在寓教于樂中習(xí)得知識。

（六）注重主觀感受，培養(yǎng)交際習(xí)慣

在初中英語情境教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的主觀感受，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際習(xí)慣。

以人教版八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum?”教學(xué)為例，教師仍然可以圍繞“過去發(fā)生的事情”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論。但是教師應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的主觀感受和認知規(guī)律，將多種生活場所和情景融入其中，從由淺入深的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語交際習(xí)慣，在聽說讀寫基本技能層面端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，注重每名學(xué)生的主觀感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、提出意見和問題，讓學(xué)生真正參與到情境式學(xué)習(xí)中。

在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師需要引導(dǎo)其他學(xué)生保持安靜，仔細觀察和記錄發(fā)言學(xué)生所表述的主要內(nèi)容，并將其對過去事件的觀點與自己的想法進行對比，營造自由討論的英語課堂氛圍。注重主觀感受是體現(xiàn)英語學(xué)科人文性特征的關(guān)鍵，教師應(yīng)以此為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點，使學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)中形成良好的交際習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教師需要將課堂教學(xué)情境作為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，根據(jù)學(xué)生在情境中的實際表現(xiàn)，圍繞單元主題、教學(xué)目標與核心素養(yǎng)，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知建構(gòu)規(guī)律，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。