群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學

□江蘇省蘇州市相城區蠡口第二小學 李 娜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》倡導教師在教學過程中體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。部編版小學語文教材中的課文主要是從“人文主題”和“語文素養”兩個方面進行編排，這說明了每個單元的課文都有共同的主題和語文素養。小學語文閱讀教學方式多樣化，群文閱讀則是其中一種較為高效的教學方式。其是一種基于宏觀性閱讀思維下的拓展式、體驗式的閱讀教學法，旨在通過閱讀與課文主題相近的一類文本，引導學生在整合、比較、分析、歸納的基礎上開展深入學習。在這一背景下，小學語文閱讀教學中的群文閱讀教學更具優勢。教師可以通過合理應用群文閱讀法，激發學生的閱讀興趣，充實課堂教學內容，豐富學生的閱讀體驗，更加高效合理地開展小學語文閱讀教學。如此一來，學生不僅能夠提升自身閱讀水平，掌握更多語文知識，還能提升語文思維能力和語文核心素養。

一、應用學習討論的方式，提升學生學習思維能力

在小學語文閱讀教學中，要想有效地應用群文閱讀教學法，教師可以充分應用學習討論的方式，讓學生在進行群文閱讀的過程中更好地了解幾篇語文課文中相同的主題內容，緊密圍繞群文閱讀的課文主題內容，立足于多元化的視角看待閱讀內容，使學生在整個的閱讀學習過程中能夠進行深入學習。在進行討論時，學生可以基于自身的學習認知、理解進行思考，得出自身的閱讀學習見解，并充分發表自身的學習觀點，從而營造出一種開放性的學習環境，有效提升學生的學習思維能力，讓學生能夠更好地理解與掌握語文知識。

例如，在《祖父的園子》一文教學時，教師可以引導學生同步閱讀《童年的發現》這篇課文，通過群文閱讀的閱讀學習方式，讓學生在閱讀中明確“童年趣事”為群文閱讀的主題內容，并圍繞這一主題內容進行思考。為了讓學生能夠深入全面地進行群文閱讀學習，教師可以組織學生進行閱讀學習討論。

首先，讓學生“回憶講述自己童年時曾經經歷過哪些趣事？”當學生在講述自己童年時期所經歷過的趣事之后，教師再讓學生將群文閱讀中的童年趣事與自己所經歷的童年趣事進行對比，尋找兩者的異同點。通過這樣的討論學習，學生能夠將在從群文閱讀中所獲得的學習心得和體會與自己的回憶講述進行對比，有利于學生更好地理解與記憶所學的閱讀內容。

其次，教師可以讓學生通過群文閱讀的方式深入分析與研究這兩篇課文，引導學生立足于多元化的觀察學習視角看待這兩篇課文，并思考“在這兩篇課文當中，作者是圍繞哪些方面細致入微地描寫自己的經歷？是如何描寫出各種人物形象、各種景物特點的？又是如何用鮮活的文字流露出真情實感的？通過全方位描寫，體現出作者什么樣的寫作視角？展現了作者什么樣的思想情感？”學生可以基于自身的學習理解，圍繞教師所提出的這些問題進行討論學習。在這一學習過程中，學生可以從不同視角、不同層面講述自己的學習心得體會，在討論學習的過程中逐漸深入地進行學習，理解在群文閱讀學習中具有的類似主題。

雖然主題內容相似，但是不同的文章在寫作視角、寫作謀篇布局、寫作對象、寫作方式方法等方面都會存在諸多不同之處。如果學生僅僅是進行單篇課文的學習，是難以發現這些不同之處的。而通過群文閱讀的方式，教師可以讓學生有意識地進行課文對比學習，尋找出幾篇課文當中存在的不同之處。在進行群文閱讀學習的過程中，學生既能夠尋找出不同課文在主題內容上的相同點，也能夠尋找出這些課文的不同點。在整個閱讀學習過程中，教師應充分應用學習討論的方式，不斷提升學生的學習思維能力，使其通過閱讀學習，形成良好的學習思維習慣。

二、巧用拓展性閱讀模式，培養學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是當代教育的一項重要目標，對學生的終身學習和核心素養的提升具有至關重要的作用。教師開展群文閱讀教學，能夠讓學生在閱讀學習的過程中，圍繞所閱讀的課文內容逐漸深入地進行閱讀學習，在理解課文知識的基礎上，不斷提升自我的認知水平、學習能力。教師可以通過進行拓展性閱讀教學，讓學生更好地進行群文閱讀學習，有效培養學生的自主學習能力。在開展群文閱讀教學時，教師應對這幾篇課文內容進行深入剖析，依據課文內容推薦給學生一些與其內容相關的課外讀物，讓學生通過拓展性閱讀學習，掌握更多語文知識。在這樣的閱讀學習過程中，學生立足于課文內容，通過閱讀課外知識，拓寬自身的知識視野，深入全面地進行群文閱讀學習，同時自主尋找出與課文相關的知識內容，提升自身的自主學習能力。

小學語文教材中具有一些古典文學知識的課文，但由于學生的認知理解能力、語文學習水平相對薄弱，而這些古典文學知識涉及的知識點較多、學習的難度較大，導致部分學生感到較難理解與掌握這些古典文學知識。因此，在開展群文閱讀教學時，教師可以指導學生圍繞課文知識，尋找出與其內容相同的課外讀物，通過拓展性閱讀學習模式，讓學生立足于課文內容進行拓展性學習，從而豐富學生的知識積累，拓寬閱讀范圍。

例如，教師可以將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇由古典文學作品改編而來的課文結合在一起，設定群文閱讀的主題為“中華傳統古典文學”，組織學生進行群文閱讀學習。由于這些由古典文學改編的課文僅僅是某一章節內容的節選，如果學生不進行整本書閱讀，會難以更為深入全面地理解課文知識。因此，教師應進行拓展性閱讀教學，讓學生對課文知識形成一個全面了解，更好地進行群文閱讀學習。

教師可以推薦學生閱讀與課文內容相關的原著小說，讓學生進行拓展性閱讀學習，分別閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等中華古典文學名著，當學生閱讀了四大名著之后，再進行拓展性閱讀。學生通過群文閱讀，可以基于宏觀性的閱讀視野去看待這幾篇課文。雖然四大名著的寫作背景、寫作對象、寫作特點各不相同，但有著中國古典文學這一共同點，這正是學生進行群文閱讀學習的重要前提條件。在進行群文閱讀時，學生可以基于自身對群文閱讀內容的認知與理解進行課文剖析，在把握群文學習主題的基礎上進行閱讀，更好地體現群文閱讀的針對性與實效性。教師可以安排學生以讀寫結合的方式，充分內化在群文閱讀中學習的語文知識，引導學生構建整體性的閱讀思維，讓學生能夠從不同的層面與多種視角看待我國歷史文化，能夠概述四大名著的主題思想，使學生更好地進行自主學習，提升學生的自主學習能力。

三、采用漸進式閱讀方法，高效進行群文閱讀學習

朱熹在《讀書之要》中曾說：“循序而漸進，熟讀而精思。”這表明閱讀是需要按照一定的順序，由淺入深、由表及里的過程。小學生認識發展的特點決定了他們的學習并不是一蹴而就的，應該是漸進式、螺旋式上升的，因此在群文閱讀教學過程中，教師要合理利用漸進式閱讀方法，讓學生由淺入深地進行閱讀學習。

在群文閱讀教學過程中，教師要厘清單元與單元、課文與課文、課內資源和課外資源的關系，針對群文閱讀的主題制定相應的計劃，明確閱讀的目的與要求，有意識地、有針對性地指導學生進行閱讀學習，使學生在理解課文內容的基礎之上，一步步地獲取相關的知識，提高學生的閱讀質量，使其養成良好的閱讀習慣，更加高效地進行群文閱讀學習。例如，在《富饒的西沙群島》一課教學時，教師可以引導學生將《海濱小城》《美麗的小興安嶺》進行有效整合，合理地應用漸進式閱讀法進行群文閱讀教學，具體教學環節如下所示：

首先，通過群文閱讀學習，明確這幾篇課文的主題是展現“美麗的自然風光”。一是運用通讀法，讓學生通過閱讀這幾篇課文，初步了解這些課文的內容。二是運用深讀法，指導學生對這幾篇課文進行全文深讀，了解并學習這幾篇課文各自的寫作背景、寫作的方式方法、展現的思想情感、課文知識的延展，引導學生在群文閱讀的過程中把握課文的思想情感，并立足于此進行深入思考，提煉與升華這幾篇課文所具有的“通過對美麗景物的描寫，展現出作者熱愛祖國大好河山”共同思想情感。學生在把握思想情感的前提下，能夠獲得更好的學習體驗。

其次，指導學生通過群文閱讀的方式，對所學的幾篇課文進行對比學習，并尋找出這幾篇課文在描寫自然風光時寫作視角、寫作方式、寫作特點、情感體現等方面的異同點。在進行對比學習時，學生應在群文閱讀的前提下，以整體性的閱讀學習思維思考問題。教師則引導學生深入剖析群文閱讀中的每一篇課文的寫作主旨、寫作方法、寫作特點，并對這些課文內容進行學習比對。通過比對學習的方式，學生能夠將在閱讀學習中所掌握的語文知識，充分應用于實踐當中。在漸進式的群文閱讀中，學生可以在學習掌握群文閱讀學習主題的前提下，對群文閱讀的每一篇課文進行具體分析，尋找出幾篇課文當中存在的異同點。這樣的閱讀實踐能夠進一步提升學生的閱讀技能，使學生接觸到更豐富的語文知識，更加高效地進行群文閱讀。

四、運用追問式教學方法，進行群文整合學習

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”在課堂教學中，有效的追問不僅能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的思維，還能促使學生對問題進行深入探究，從而達到解決問題的目的。在小學語文群文閱讀教學中，教師應緊密圍繞群文閱讀教學的主題內容，通過追問式教學方法，積極引導學生對群文閱讀中的各篇課文進行深入思考。教師還應充分整合群文閱讀的豐富資源，讓學生在思考與回答問題的過程中更好地把握群文閱讀的主題，并讓學生通過群文閱讀的方式，以宏觀的閱讀視角，有效整合與重構各篇課文。這樣，學生在立足于理解課文內容的基礎之上，逐漸構建更加完善的語文知識體系。

例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學時，教師可以應用群文閱讀教學法，指導學生圍繞課文內容，提煉出“親情”的群文閱讀主題。教師基于群文閱讀的視野，依據教學內容創設相關的閱讀問題，并對學生進行追問，積極引導學生在群文閱讀中整合群文閱讀內容：

第一，要求學生通過群文閱讀的方式，深入思考這幾篇課文是如何描寫父愛、母愛的彌足珍貴的親情？第二，閱讀這些課文之后，受到了什么樣的啟發與教育？第三，結合群文閱讀所獲得的知識，以及自己親身所感受到的家庭親情，講述這些課文當中作者是如何用心、用情地描寫親情的？在群文閱讀中，學生可以帶著這些問題進行深入閱讀學習，逐漸深入地理解與掌握所學的課文知識。

學生通過群文閱讀，借助追問學習，將所學的語文理論知識與自身的生活實踐進行緊密聯系，在深入理解語文知識的基礎上，更好地進行閱讀學習。同時，這樣的群文閱讀學習，可以使學生融入課文情境當中，進行融入式、體驗式閱讀，更好地理解與記憶語文知識，在閱讀中獲得真實的情感體驗。

此外，在運用追問式教學方法的過程中，教師還應指導學生進行內容整合，可以是針對同一主題下作者寫作方法的整合，可以是針對同一體裁的文章語言特點的整合，可以是針對同一類文章事件線索的整合等。通過整合式學習，學生的知識體系更加立體化、系統化，而不是片面的、碎片式的，使其能夠以靈活的閱讀方式進行群文閱讀，從而獲得更佳的閱讀學習效果。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，要想行之有效地應用群文閱讀法，教師應引導學生基于群文閱讀理念分析群文閱讀學習，依據語文教學的實際情況、學生的學習水平，采用多樣化的群文閱讀教學策略，有效拓寬學生的語文知識領域，培養學生的創新思維與創新能力，充分彰顯語文群文閱讀的針對性與實效性，讓學生深入地理解與掌握所學的語文知識，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文核心素養的發展。