指向地理實踐力培養的初中地理體驗式學習

□江蘇省南京市江寧區梅龍湖學校 崔海艷

地理實踐力是地理學科核心素養的一個重要組成部分，有助于學生在真實的環境中體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一，是地理課程標準的要求。體驗式學習是學生通過獲取體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用等方式獲取地理知識或技能的過程，這一過程適用于對學生地理實踐力的培養。基于此，本文從理論和實證研究兩個方面進行探討，結合實際案例分析，從不同的時空尺度，通過地理小實驗、小制作、小調查等途徑培養初中學生的地理實踐力。

一、初中地理實踐力培養的困境

初中地理實踐力培養是一項具有重要意義的任務，但是實踐過程中經常遇到困境，不僅對學生的地理學習和實踐能力有所挑戰，也對教師的教學方法和資源應用提出了更高要求。

（一）學校方面的困境

由于初中地理實踐需要一定的場地和設備支持，尤其是當代科學技術日益更新，可是學校在這方面的投入和更新還不夠充分。很多學校的地理實踐條件有限，沒有足夠的實踐場地和相關設備，這給地理實踐的開展帶來了困難。比如，在進行地理野外考察時，由于出于安全因素的考慮，學校較少讓地理老師帶領學生走出校園，學生因此缺乏與實際環境接觸的機會。此外，缺乏現代化的地理實踐設備也影響了對學生實踐力的培養。

（二）學生方面的困境

初中地理實踐力培養還面臨著學生學習興趣不高的問題。地理知識的學習往往更注重理論，而實踐環節較少，使得學生在實踐過程中可能會感到乏味，缺乏主動參與的積極性。他們往往更喜歡通過書本和網絡獲取地理知識，而對于實地探索和實踐活動卻興趣不濃。這給教師培養學生地理實踐力提出了更高的要求，需要設計出趣味性和實用性兼具的地理實踐活動，激發學生的學習興趣，以此提升他們的實踐能力。

（三）社會和家庭方面的困境

社會環境和家庭背景的因素也會影響對學生地理實踐力的培養。一些學生可能來自農村或經濟條件較差的家庭，他們缺乏與地理實踐相關的經驗和機會。這使得他們在進行地理實踐時可能會感到不適應，更容易產生挫敗感和自卑心理。教師需要關注并積極引導這些學生，為他們創造更多參與地理實踐的機會，降低他們參與實踐的門檻。

二、地理體驗式教學的意義

（一）創建適宜的學習環境

體驗式學習可以為學生提供了一個更加真實和直觀的學習環境。傳統的黑板白卷的教學方式，往往只是停留在課本知識的層面，而地理體驗式教學更加注重學生的實際參與和親身體驗。當學生實地考察時，他們會通過體驗地理現象、參與解決問題的過程來親身感受地理的魅力和實用性，激發學習的興趣。正所謂“百聞不如一見”。例如，條件允許的學校，地理組可以組織學生到地理景點參觀研學，讓他們目睹山川河流的壯麗景色，親自感受氣候的變化和地域間生態環境的不同，從而更加深入理解一些地形地貌等基本地理概念和理論。再比如，若無法走出教室，或者當地沒有相關資源的，可以借助現代智能設備（VR 等）虛擬構建地理環境，進入虛擬地理環境進行體驗，同樣也能達到預期目的。

（二）發展空間思維和地理思維

地理體驗式教學能夠促進學生的空間思維與地理思維的發展。地理學涉及地球表面的空間關系和地理要素的相互作用。通過實地考察和親身體驗，學生能夠更加直觀地感受和理解地理現象背后的空間關系。這有助于培養學生的空間思維能力和地理思維方式，使他們能夠更好地理解和解決實際問題。通過體驗式學習，學生可以參與到各種地理實踐活動中，如地圖制作、模擬實驗、地理調查等，不僅可以提升動手能力，還能提升分析問題和解決問題的能力。

（三）提升地理核心素養

地理體驗式教學能夠提升學生的地理素養和實踐能力。地理學是一門綜合性強的學科，要求學生具備一定的實際運用能力。通過實地考察和親身體驗，學生能夠將所學地理知識與實際生活相結合，培養實際應用能力。例如，通過實地考察農田的地形和土壤水分狀況，學生能夠更好地了解農業發展的地理條件，并且能夠運用所學知識提出合理的農業發展方案。

（四）培養團隊協作精神和能力

體驗式學習還可以促進學生的團隊合作和溝通能力的發展。在地理實踐活動中，學生往往需要與同伴進行互動和合作，共同完成一項任務或項目。通過與他人的合作，學生可以學會如何進行溝通和協作，培養團隊合作精神和解決問題的能力。

三、初中地理課堂體驗式學習的形式

地理實踐力是指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，是地理學科核心素養之一。在初中地理教學中加強對學生地理實踐力的培養，不僅能很好地提升學生學習的效果和行動能力，也能最大限度激發學生的思維能力和創新意識。目前，地理實踐力培養已成為新課程改革的重點，同時也是初中地理教學的難點。

體驗式學習是一種培養學生地理實踐力和地理素養的有效教學策略，其將學生置身于真實的地理環境中，使學生通過親身體驗和參與，獲得真實的、基于自身理解的經驗積累，從而激發學生學習的興趣和動力。下面將介紹一些常見的初中地理課堂體驗式學習的形式以供參考。

（一）小調查

地理課堂教學經常將周邊的地理事象引入課堂，通過布置一些特色作業，使學生親自觀察、感知和體驗地理現象和過程。教師在采用“小調查”體驗式教學形式時，要做好小調查的科學設計，具體操作如下：

首先，為了確保調查的有效性和準確性，教師需要仔細選擇調查的主題。比如，選擇“中國傳統民居與當地自然環境”為調查主題，讓學生參考七年級下冊地理課本31—32 頁，選擇一個感興趣的民居展開調查，制定調查的方法和步驟。學生可以通過圖書館、互聯網等方式獲取相關信息，了解所選民居的外觀和內部結構簡圖，了解它的建筑特點以及在世界對應的分布地區，進而分析建筑特點的形成與當地自然環境等諸多要素具有怎樣的關系。這個主題的選擇符合地理教學大綱的要求，并且與學生日常生活中的實際情況相關。為了保證數據的準確性和可靠性，教師還要告訴學生如何遵循調查的基本原則，如保持客觀和爭取更多的參與。

其次，教師安排學生以小組為單位對所選擇的民居進行專項調查。在調查完成后，學生將對收集到的數據進行整理和分析，協作完成數據統計和圖表制作，更直觀地展示調查結果。在這一過程中，學生將學習如何運用地理知識和統計方法進行科學的數據分析，提升自身的獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，舉行一個成果展示活動。學生把自己的調查成果和分析結果展示給全班同學和老師，為學生提供展示自己成果的機會，讓其他同學從中學習和借鑒。此外，教師應對學生的調查結果進行評價和點評，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。

（二）小實驗

在地理小實驗中，學生可以使用一些簡單的實驗器材，如地球儀、溫度計、磁力羅盤、鐵架臺等，進行一些簡單的地理實驗。實驗可以涉及地形、氣候、水文等內容，旨在幫助學生直觀地感受和理解地理概念。通過小實驗，教師可以讓學生見證地理事象的發生發展過程，培養學生利用周邊事物對地理現象、規律進行探討的習慣，提升他們的實踐能力和問題解決能力。

比如，組織“測量影子在一年中的長短變化”的實驗，讓學生通過觀測9 月23 日豎立的筆影子長度比10 月18 日的影子短，親身體驗隨著地球公轉運動，太陽高度在發生由大到小的變化，從而導致影子長度也發生了變化，從而明白地球公轉產生的地理意義之一，即形成四季。

再如，組織“探究不同因素對水土流失的影響”實驗。教師可以設計兩個相同坡度的黃土堆代表山坡，一邊的山坡有植被覆蓋，另一邊則是地表裸露，兩個噴壺同時灑水代表暴雨天氣，讓學生觀察兩山坡產生的水流，它們的水量和水體的顏色有何區別，然后調整灑水桶流水的強度，對比降水等級不同時，它們的水量和水體的顏色有何區別。通過實驗觀察，明確地表植被對水土流失受植被、降水強度的影響這一抽象的知識點，既形象又容易理解。

（三）小游戲

游戲類活動最能活躍課堂氣氛，深受初中學生的喜歡。為了提高初中生對地理知識的學習興趣和參與度，將難點、重點知識和室外的游戲活動相結合，不僅能激發學生學習的興趣，也能減輕教師的授課負擔。

比如，在“地圖的閱讀”中“如何辨別方向”教學時，教師可以開展一個尋寶小游戲，在游戲開始之前提供不同方向提示的校園地圖，要求學生在“地圖的閱讀”的基礎上，即一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法等方法的引導下，利用已經掌握的知識去尋找隱藏在教室內或校園中的“寶藏”。教師應事先布置好尋寶的范圍和規則，并將寶藏隱藏在特定的位置。學生則被分成若干小組，通過解開謎題、回答問題或者完成任務來逐漸獲取線索，最終找到寶藏。通過尋寶游戲，學生能夠積極思考與合作，不僅能夠加深對地理概念的理解，還可以培養團隊合作能力與解決問題的能力。同時，尋寶過程中的樂趣也能夠激發學生學習地理科學的熱情，使他們更加主動地去探索和學習地理知識。

（四）小制作

教師組織以小組為單位的地理手工小制作競賽、主題小報制作競賽、簡易教具制作等競賽活動，讓抽象的知識更直觀。比如，教師可以制作一個地理模型，用來模擬地球的地貌和地理特征，使學生更好地理解地球的形狀、大洋分布、陸地的分布以及山脈、河流等地理要素。

首先，教師需要準備一些材料，包括泡沫板、紙張、顏料、剪刀、膠水等。學生根據自己的想法和創意選擇合適的材料進行制作。

其次，根據實際情況開始制作地理模型。第一步，使用泡沫板構建一個地球的基本形狀。第二步，根據地理知識，在地球模型上標注出山脈、河流、大洋和陸地等要素。學生可以使用不同顏色的紙張和顏料來呈現不同的地形特征。在制作過程中，教師可以進行一些討論和解釋，如高原和山地的形態有什么不同？為什么某些地方形成了河流和湖泊？幫助學生理解地理書本上抽象的各種各樣地形的判讀和復雜現象的理解。

最后，完成地理模型后，學生進行展示和分享。學生可以解釋制作地理模型的過程和所學到的地理知識，其他同學也可以提出問題或給予反饋，從而互相學習、共同進步。通過這些簡單可行的地理小制作活動，學生不僅可以在動手制作中培養實際操作能力，還可以加深對地理知識的理解和記憶。同時，這也是一次培養合作精神和團隊意識的機會，通過相互合作和分享，學生能夠更好地與他人溝通和互動。

在完成一次又一次的小制作活動后，學生的學習興趣提高了，對地理知識的理解力也提升了。通過實際操作和交流，學生可以更好地掌握地理學科的基本概念和技巧，為將來的學習打下堅實的基礎。教師應帶領學生用創意和想象來制作地理模型，探索地球的奧秘，豐富地理知識，使學生在實踐中應用地理概念和技巧，培養他們的創新思維和合作能力。

（五）小VR

在一些硬件設施條件較好的學校，地理組擁有自己的VR 教室，所以教師可以通過模擬真實環境，讓學生親身體驗不同地理環境，感受到地質、氣候和生態系統的真實性。學生可以在虛擬現實世界中親自探索雄偉的山脈、廣袤的草原、神秘的沙漠以及湍急的河流。這種身臨其境的學習經歷不僅可以提供獨特的視覺體驗，還能夠激發學生的興趣和好奇心，幫助學生更好地理解地球全貌，有效突破重難點知識，增強他們對地理知識的記憶，取得良好的教學效果。

以上形式只是初中地理課堂體驗式學習的一部分示例，教師可以依據新課標要求和培養學生學科素養形成的實際需求，靈活運用不同的形式來提升學生的地理實踐力，通過體驗式學習拓寬學生的知識面，加深學生對地理學科知識的理解，培養學生的探索精神、合作能力和環保意識。

四、結語

綜上所述，初中地理體驗式學習不僅是一種教學方法，還體現了教師在新一輪課程改革中對核心素養的初心追求，注重學生的經驗積累，注重學生的個性化發展，真正將學生的自由生長、思維伸長、能力發展放在教學中央。基于地理實踐力培養的初中地理課堂體驗式教學是一種值得深入探索和應用的教學方法，可以更好地促進學生綜合素養的發展，并為他們未來的學習和生活打下堅實的地理基礎。