高職生手機成癮與學習投入的關系研究

許明星

（安徽商貿職業技術學院，安徽蕪湖 241002）

在高等院校學生培養過程中，高職生群體持續和深入學習的能力缺乏，科學研判和探索能力不足[1]。由于學習基礎相對薄弱、學習動機普遍不強[2]，這種內部的狀態會進一步外化為不良的學業行為問題，如曠課、拖延等。這種內外因素共同制約著高職生的學業發展，同時也影響著高等職業教育整體培養質量的提升。高職生的學習不僅是技能層面的習得，而且是心理資源攝入的過程。高職生群體中存在的學業倦怠和學業拖延現象，更多的是個體背后學習投入的不足。學習投入（Learning engagement）是個體持續的和主動性的學習過程，主要包含活力、奉獻和專注這三個維度[3]。這種積極狀態的學習過程預示著個體在學習中有較強的學習韌性，在學習中能夠積極開拓，全身心投入并保持專注[4]。當學習投入水平較高時，個體能夠在學習過程中體驗到滿足感和幸福感，這種心理狀態會產生衍生效應，促使個體對周圍環境產生積極評價[5]。同時，良好的學習投入能夠正向地影響個體的心理健康水平。學習投入是個體心理健康顯著的正向預測因子[6]。因此，高職生學習投入不僅事關個體心理健康，而且對其學業素質提升和發展有著重要意義。

青少年已經成為手機上網人群中的“主力軍”，第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出青年學生上網人數比例占總體網民的24.8%[7]，學生也日益成為青年群體中網絡使用的高比例人群。當個體使用手機來滿足自我的即時性心理需求時，可能會產生手機成癮。手機成癮（Mobile phone addiction）指以一種難以自控的方式過度使用智能手機，從而對自我的心理社會功能產生消極后果[8-9]，其主要包含戒斷癥狀、凸顯行為、社交撫慰和心境改變四個層面。戒斷癥狀主要指未使用手機情況下身心出現的消極反應，如緊張、焦慮等。凸顯行為是指使用手機對自我認知和行為活動性的重要性評價、社交撫慰是指使用手機用來滿足自我社交需要的程度，心境改變是指手機使用給自身帶來的情緒改變[10]。手機成癮對個體的孤獨感[11]、幸福感[12]、人際關系[13]等有顯著的預測作用。手機成癮對于學生學業心理發展的影響，以往的研究也多有論述。例如，秦鵬飛等認為手機成癮會影響學生的學習倦怠水平，手機成癮程度越深，其學習倦怠水平越高[14]。這兩者之間相互影響，學習倦怠同時也影響著手機成癮的形成。劉桂榮從學業拖延這個視角出發，認為手機成癮同樣會加重學生的學業拖延情況[15]。因此，從學業發展層面而言，手機成癮是阻礙學生學業發展的一個重要的預測變量，手機成癮的個體由于過度關注與手機、網絡相關的刺激信息，形成固定圖式。這些固定圖式會在接觸到此類刺激信息時被大腦激活，進一步強化個體關注手機或者網絡信息[16]。這種認知自動化過程，使個體很難將注意力集中在其他刺激上，從而降低學習效率，導致學習興趣減弱[17]。以往的研究從不同文化背景以及不同人群中發現手機依賴與學業投入之間關系顯著，即手機依賴水平越高，個體的學業投入水平越低[18-19]。因此，在高職生群體中，手機依賴可能也是學習投入的一個顯著的干擾因子。

一、方法

（一）研究對象

本次研究對象選取了安徽省某市的5所高職院校的400名高職生進行調查，回收并保留了366份有效問卷。在有效樣本中，男生184人，女生182人；班干部112人，非班干部254人；獲得過獎學金68人，未獲得過獎學金298人。

（二）研究工具

本研究采用熊婕、周宗奎等人編制的《大學生手機成癮傾向量表》[10]，主要分為戒斷癥狀、凸顯行為、社交撫慰和心境改變四個維度，共16個項目。量表采用5點計分，總分越高即手機成癮傾向越高。本研究中α系數為0.92。

本研究還采用方來壇等人編制的《大學生學習投入量表》[20]，包含活力、奉獻、專注三個維度，共17個項目。量表采用7點計分，總分越高表明學習投入水平越高。本研究中的α系數為0.98。

（三）研究程序

本研究在征得班級輔導員的同意下，以班級為單位進行抽樣，主試為具有專業的心理學學科背景教師。問卷完成后，由主試現場統一回收。使用SPSS 21.0分析數據。

二、結果

（一）高職生手機成癮和學習投入的描述統計與相關分析

筆者采用偏相關分析，在控制性別、年級的前提下，高職生手機成癮與學習投入呈顯著負相關（如表1所示）。

表1 變量的描述統計及相關分析

（二）高職生手機成癮和學習投入的特點

筆者經獨立樣本T檢驗發現，高職生手機成癮在是否獲得過助學金上存在顯著性差異（t=-5.03，P＜0.001）。其中，未獲得過助學金的高職生手機成癮要顯著高于獲得過助學金的。根據效果量d值[21]可知，未獲得過助學金的高職生手機成癮的得分均值大約位于獲得過助學金的第73個百分等級位置上。

筆者通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析發現，高職生學習投入在是否獲得過獎學金上差異顯著（t=-4.71，P＜0.001），根據d系數可知，獲得過獎學金的高職生學習投入得分均值大約位于未獲得過獎學金的第69個百分等級位置上。高職生學習投入在年級上差異顯著（F=7.58，P＜0.001），大二的學習投入得分要顯著高于大一，通過效果量η2可以發現，年級可以解釋學習投入4%的變異量（如表2所示）。

表2 變量在統計學變量上的差異分析

（三）高職生手機成癮對學習投入的回歸分析

筆者在控制相關人口學變量前提下，回歸分析發現，高職生手機成癮能夠顯著地負向預測學習投入（β=-0.12，P＜0.001），手機依賴可以解釋學習投入的5%的變異量（如表3所示）。

表3 回歸分析摘要表

三、分析

（一）高職生學習投入的總體水平及特點

筆者通過統計分析發現，高職生學習投入的總體水平中等偏低。這跟以往的研究相一致，高職生由于學習基礎薄弱、學習動機的匱乏，缺乏必要的學習自主性，學業怠惰問題凸顯，學業情緒低落，主動避學的情況突出[22]。這些因素導致了高職生在學習投入方面的不足。同樣，一些外在的環境因素也在促使這一現象發生，社會層面的就業和學歷歧視，根深蒂固的刻板印象，導致高職生在學業素質發展中缺乏必要的自信心，學業效能感的缺失導致“學習無用論”在很長一段時間占據著主流的學習話語，高職生通過學習獲得的價值感和歸屬感嚴重不足。校園文化活動的過度開展從一定程度上“擠占”了高職生學習的空間，弱化了課堂學習效果。這種“重技輕智”的現象不斷內耗著高職生的思考力和學習主動性。另外，本研究也進一步發現，獲得獎學金的以及年級較高的高職生學習投入水平更高。獲得獎學金的同學在學習成績方面較為突出，在日常的學習生活中，投入的時間和精力也更多。同時，學習投入存在顯著的年級差異，大二年級的學生學習投入水平比大一要高。這可能是由于隨著年紀的增長，高職生對自身專業學習有了更深的體會，對所學學科專業思路有了清晰認知。對于大一年級的學生來說，更多的是處于高中和大學生活學習模式的過渡時期，心理層面還處于適應階段，未能對自身專業有較為完整和深入的了解，造成了學習投入相對較低。

（二）高職生手機成癮的現狀及特點討論

筆者經過統計發現，高職生手機成癮總體程度較高。從使用手機投入的時間來說，手機使用時間的強度與手機成癮顯著相關，也就是說手機使用時間強度是手機成癮形成的一個前提。高職生相比較于其他學歷層次的學生而言，在手機使用時間投入方面要更多。例如，課堂手機使用問題，高職生群體的課堂手機使用情況更加嚴重。因此，從致癮條件來說，高職生可能更易形成手機成癮。手機成癮包含自我控制能力不足的特點，以往的研究也進一步證實了手機成癮的個體往往有著較低水平的自我控制能力。而高職生往往在自我控制方面存在不足，更易受到環境其他刺激的干擾，在任務執行過程中持續性和意志力相對較差。因此，高職生的自控能力差也可能是導致有著較高手機成癮程度的一個重要條件。另外，高職生手機成癮除了本身心理特征的影響外，與智能手機本身內容呈現特點存在關聯。智能手機作為個體與環境之間發生作用的中介工具，手機以其特有的方式不斷加工和呈現這個世界。這種加工和呈現的形式逐漸與個體的認知習慣形成“契合”，個體越來越青睞這種形式，并將這種方式深度嵌入自我的認知行為中。例如，個體的思維方式和語言習慣深受網絡空間的影響，促使著個體逐漸適應網絡空間的方式。

本研究發現手機成癮在是否獲得助學金上差異顯著，未獲資助同學的手機成癮水平要高于獲得資助的同學，主要的原因是隨著學校資助體系的健全和完善，資助育人工作取得成效，獲得資助的同學真正從內心感知到現狀之來之不易，更加珍惜現有的學習機會，從而他們也愿意將有限的身心資源投入到更有意義的事情上。以往的研究也發現，獲得資助的同學在參加校園文化活動和社會實踐中更加積極。這種主動性和責任感得到進一步體現。手機成癮在獲得獎學金層面上也存在顯著差異，未獲得獎學金的手機成癮水平要高于獲得獎學金的同學，獲得獎學金的高職生往往在學習方面投入更多的心理資源。他們更多地關注自身知識和技能的提升，從而更少地將時間花費在手機上。

（三）高職生手機成癮與學習投入的關系討論

筆者經統計分析發現，高職生手機成癮與學習投入呈顯著負相關，并且高職生手機成癮能夠負向預測學習投入。這表明手機成癮得分越高，其學習投入得分越低，即手機成癮越嚴重的學生，其學習投入較差，手機成癮的個體在手機使用強度和時間耗費相對于非手機成癮的個體要更大。首先，手機已經成為高職生在認知過程和學習中不可或缺的一部分，不斷“侵入”高職生各類生活空間。學習投入是一個自我認知資源和時間資源都不斷主動投入的過程。手機成癮的個體將過多的認知資源和時間資源花費在手機上，不可避免地導致學習投入的降低。其次，手機依賴可能促發了個體某些心理狀態的出現，過度使用手機，同樣會產生孤獨感[20]和無意義感。這種孤獨感和無意義感加劇了高職生學習目標的淡化、計劃性的缺失，進一步降低學習投入。最后，手機依賴的個體在網絡上能夠產生階段性的積極自我認知。互聯網使用與滿足感理論認為，個體往往由于現實生活中的心理缺失，通過網絡能夠滿足心理需要，從而產生對網絡積極的評價，這種積極的評價會造成現實與理想的認知差距，導致個體對現實生活中的學習生活關注度降低，并減少積極的學習投入。

四、不足與未來研究方向

本研究僅僅是探討了高職生群體的手機成癮和學習投入的關系，結論是否適用于其他群體，未來的研究可進一步討論。本研究采用問卷研究方式討論兩者之間的關系，未來可采用實驗研究方式，討論變量間的因果關系。手機成癮對學習投入的影響，是否存在中介和調節變量，未來的研究可進一步挖掘其中的變量，明確手機成癮對學習投入影響的內在機制。