依托初中歷史課本培養學生核心素養

杜建琴

在新課程改革的背景下，傳統的教育形式發生了巨大改變，教師越來越關注學生核心素養的培育，以實現課堂教學的全面升華。但對于農村初中而言，學生的基礎能力較為薄弱，知識面相對較為狹窄，歷史核心素養的培育存在挑戰。就當下的教育形勢來看，培養學生的核心素養遠不僅僅是傳授知識，更涉及學生的信息獲取與分析能力、批判性思維、文獻閱讀與研究能力、歷史意識以及綜合能力等多個方面的培養。通過科學的教學方法和有效的教學手段，農村初中歷史教師可以在歷史教學中引導和培養學生的核心素養，使他們更全面地理解歷史，形成獨立思考的能力和批判性思維。

一、初中歷史教學中培養學生核心素養的重要性

通過歷史的學習，學生能夠形成正確的價值觀和歷史觀，形成思辨能力和批判性思維，拓展跨學科學習和綜合素養，以及增強文化自信心和民族認同感。

首先，歷史教學可以幫助學生形成正確的價值觀和歷史觀。通過學習歷史，學生能夠了解到各個歷史時期的社會發展、人類文明的進程以及歷史事件的影響，這對學生人生觀和價值觀的塑造具有重要意義，能夠使其正確看待歷史和現實，增強他們的文化自信心。

其次，學習歷史可以培養學生的思辨能力和批判性思維。歷史是一門復雜而多元的學科，通過歷史學習，學生能夠了解歷史事件，正確評判歷史人物與歷史思想，初步形成批判性思維，這對學生邏輯思維和問題解決能力的培養至關重要，能夠使他們獨立思考并做出理性的判斷。

再次，歷史學科內容與多門學科有所關聯，既能夠實現跨學科學習，又能夠培養學生的核心素養。在歷史學科中，學生可以了解到社會、地理、文學等方面的知識。通過將歷史與其他學科相結合，學生能夠拓展自己的知識面，提高自己的綜合素養。

最后，歷史教學能夠讓學生結合歷史事件反思自我，關注民族發展大事，培養學生的民族認同感與自信心，并使其深入了解我國的優秀歷史文化，愿意做文化傳承人，增強自己的文化自信心和民族認同感，這對農村學生來說尤為重要，可以幫助其樹立正確的人生目標，增強其對學習的興趣和動力。

因此，農村初中應該重視歷史教學，為學生提供優質的歷史學習資源和教學環境，以培養他們的核心素養。

二、以“北宋的政治”教學設計為例談如何培養學生的核心素養

（一）教材分析

“北宋的政治”是七年級下冊的內容，主要學習宋太祖強化中央集權、重文輕武政策兩方面內容。這兩方面內容關系如下：宋代加強中央集權是本課的核心，重文輕武既是加強中央集權措施的延伸，又是其結果。北宋是我國古代中央集權制度發展史上的一個重要階段。自秦朝中央集權制度建立以來，為加強皇權，歷朝歷代最高統治者都在圍繞三個問題做文章：一是皇權與相權的關系；二是軍事權力的掌控；三是對地方官員的控制。

（二）學情分析

因為學生剛進入初中不久，接觸歷史的時間不長，學習歷史的理解能力有限，興趣也不是很高，外加“北宋的政治”這一課是枯燥的政治史，所以本課的整體設計是在利用多媒體、圖片、視頻的基礎上調動學生的學習興趣，化難為易，逐一分解，在學生掌握知識的同時培養其學科素養。

（三）教學目標

1.能夠說出北宋的建立、北宋加強中央集權的措施及其原因等基本史實。

2.通過研讀史料，歸納并說出重文輕武給北宋帶來的影響。

3.通過分析北宋加強中央集權的措施所帶來的利與弊，培養學生歸納總結能力和知識梳理能力。

4.通過宋太祖中央集權的實施以及重文輕武政策的利弊分析，懂得要客觀認識和反思歷史，吸取歷史經驗教訓。

（四）教學重難點

教學重點：宋太祖趙匡胤加強中央集權的統治措施及影響，重文輕武政策的表現與影響，改革科舉制的影響。

教學難點：宋太祖趙匡胤加強中央集權的統治措施及影響，理解重文輕武與中央集權強化的關系。

（五）教學過程

1.情境創設

播放電視劇《清平樂》片段。該劇以北宋時期的歷史為背景，講述了宋仁宗在位時期的朝堂風云與兒女情長，是近年來難得的以宋朝為題材的古裝歷史劇。該劇通過優美的宋詞與精良的服裝、化妝、道具為觀眾展現出一個更為精致、典雅的宋朝。同學們請思考：為什么北宋的特征和唐朝有如此大的區別呢？從而引出課題，師板書：北宋的政治。

（設計意圖：利用電視劇引入課題，讓學生在觀賞的同時對北宋有了一個新的認識，它的確和唐朝不同，到底是什么原因呢？從而激發學生學習的興趣。）

2.講授知識

（1）錢穆曾經以“變”來評價北宋，其“變”的始祖就是趙匡胤，導出第一個知識點：趙匡胤的陳橋兵變——北宋的建立和局部的統一。

復習舊知（如圖1）：唐朝滅亡后接下來是五代十國，五代十國有一個典型的特征就是由藩鎮割據演變而來的武力奪權，五代最后一個朝代就是后周，后周是如何演變為宋朝的呢？后周的將領趙匡胤是如何發動兵變來建立政權并且實現統一的呢？請同學們觀看視頻，回答問題：北宋建立的時間、地點、建立者、都城、事件（陳橋兵變、黃袍加身）。

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圖1

（設計意圖：陳橋兵變、黃袍加身這種富有戲劇性的故事可以激發起學生學習的興趣，也會讓宋太祖趙匡胤這個人物形象豐滿起來，進而對學生進行人生觀、價值觀的培育，培養學生的歷史核心素養。）

學生閱讀教材，結合教材上的圖片，師生共同總結北宋統一的策略、意義，并指出：北宋的統一不是傳統的大統一政權，而是消除了五代十國分裂割據的局面。

（設計意圖：通過圖片讓學生清晰地看到“先南后北”的策略，驚嘆趙匡胤軍事才能的同時感受古人的智慧。）

（2）學生觀看圖片——雪夜訪普圖（略），教師旁白具體的故事，從而引出第二個知識點：宋太祖加強中央集權。

再引導學生觀看短片——杯酒釋兵權，思考宋太祖采取了哪些措施。

表1

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表2

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續表

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學生閱讀教材，填寫表1和表2。

（設計意圖：通過對歷史故事的分析，激發學生學習的欲望，培養其歷史理解能力；通過表格的歸納總結，使學生感受文章的重難點：加強中央集權的措施。）

（3）“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀?！保ㄋ巍げ芎病锻藢⒃姟罚白鋈四鲕?，做鐵莫做針?！保ㄋ巍ぶV語）為什么會出現這樣的情況呢？引入第三個知識點——重文輕武政策。

學生閱讀教材回答問題：（重文輕武的目的、措施，注重發展文教事業，改革發展科舉制，大幅度增加科舉取士名額，以及重文輕武政策的影響、利弊分析，教師做點撥。同時拓展知識：我們耳熟能詳的“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”就出自宋真宗趙恒的《勸學詩》。書中自有千鐘粟，書中車馬多如簇，六經勤向窗前讀?？梢姰敃r對科舉制和讀書的重視。）

（設計意圖：用古詩和圖史互證的學習方法，培養學生學習的實證精神以及邏輯推理能力。分析重文輕武的利弊，培養學生從不同角度看歷史問題的能力。）

3.歸納總結

讓學生說出本節課的收獲，教師出示圖片進行本節課的總結（如表3）

表3

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續表

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（設計意圖：利用表格進行歸納總結，培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力，突破重點和難點。）

4.評價總結

讓同桌互相說出本節課的收獲、本節課的困惑，小組內解決。

（設計意圖：堅持課上評價和總結，鼓勵小組合作和探究解決問題，是一個深化學生學習能力的過程。）

三、總結

初中歷史教學的目標不僅是要傳授歷史知識，更重要的是培養學生的核心素養。通過歷史教學，可以幫助學生發展批判性思維、跨學科思維、不同角度看問題的能力、文化意識和價值觀等核心素養，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。通過歷史教學，學生將學會對歷史事件進行分析、評價和解讀，提升自己的獨立思考能力，不只是接受歷史事實，更能夠思考歷史事件背后的原因和影響。通過學習歷史，學生還可以了解不同文化的發展和交流，加強對多元文化的尊重和理解，形成正確的價值觀，從而提高文化素養。

（作者單位：甘肅省渭源縣龍亭學校）

編輯：趙飛飛