巧用多媒體優化小學英語對話教學

潘立琴

一、案例背景

信息技術的飛速發展，使多媒體技術在教育領域得到了廣泛運用，不僅成為現代教學的重要特征和標識，還為課堂注入了新的生機與活力。無論是一個英語單詞、句子，還是一段英語文章都能借助多媒體技術制作成生動、形象的英語課件，將知識集文字、圖片、音頻于一體呈現出來，轉變以往英語課堂“一支粉筆，一張嘴”的教育模式。本次研究以譯林版小學英語三年級下冊Unit 8“Were twins”為例，“Story time”板塊是單元教學的起點，通常以對話形式展開，并囊括了整個語篇材料的核心詞匯和句型。

二、案例實施

Unit 8 “Were twins”的話題是圍繞家庭成員展開的，內容設計與學生的實際生活接近，需要學生掌握家庭成員之間的關系，還要能利用所學單詞、句型進行簡單的詢問和交談，為他人介紹自己的家人或朋友。在教學中，教師要帶領學生體驗、實踐、探究、合作，從中培養學生樂觀、愛溝通以及關愛他人的優秀品質，提升英語核心素養。“Story time”是該單元的核心板塊，以“學校開放日”為主要場景，圍繞Mike，Yang Ling，Su Yang和Su Hai的對話展開，可將教學目標設計為：利用多媒體創設真實情境，帶領學生掌握“Who is he/she/this/that...？Hes/Shes...”重點句型，并實現靈活運用，促進學生英語語言能力的提升；引導學生進一步了解家庭成員之間的關系，感受家庭中的溫暖與美好。

（一）激趣導入，吸引目光

首先，師生互動。三年級是學習英語的初始階段，教師應將重點放在如何激發學生興趣、樂于模仿和敢于表達上。

教師：“Good morning/afternoon，boys and girls.”

學生：“Good morning/afternoon，teacher.”

利用課前打招呼的方式能培養學生的語言習慣，為進入教學做好鋪墊。

其次，歌曲導入。利用多媒體設備播放英文歌曲，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生保持較高的學習興趣，實現新舊知識的銜接。

教師：“Boys and girls，listen carefully，what is this song about？ Who are the members in the song？”

學生A：“Family.”

學生B：“This is dad，this is mom...”

教師要認同學生的回答，同時利用多媒體展示“家庭樹”（如圖1），回顧之前在“My family”中學到的家庭成員以及介紹用語，豐富學生的語言儲備。

（二）目標引領，鋪墊語言

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圖1 “家庭樹”

以一張全家福照片為導入，利用“Who is he/she？”句型提問，引導學生初步感知此部分知識的核心語言。

教師：“Boys and girls，this is my family photo，do you want to know who they are？”

學生紛紛表示：“Yes.”（教師簡單介紹圖片內容）

然后針對剛才的photo提問：“Who is he/she？”要求學生利用She/He is...句型回答。

在師生互動中引出課時目標詞匯，學生初步感知句型運用。之后，教師借助發音規律，帶領學生掌握單詞自然拼讀方法，并讓學生與同桌合作練習，如girl，boy，aunt...在交流中培養學生的拼讀思維。然后，將學習重心轉移到學生的全家福上，出示三年級上冊“My family”的知識內容，話題導入：“Show us your family photos and introduce who they are.”讓學生根據生活實際進行一問一答練習，并在小組展示中簡單追問，幫助學生養成良好的傾聽習慣，為對話教學做好鋪墊。

（三）文本閱讀，鍛煉思維

環節一：出示教材圖片，豐富語言

讓學生觀察分析教材Story time圖片，利用自主提示的方式進入文本閱讀，教師要關注學生的思考過程，培養學生的發散思維。

教師：“I think you have some family photos at home，and I have another one here，what do you want to know about the photo？ You can use the sentences to ask me.”

學生C：“Who is he/she？ ”

學生D：“Who is the man/woman/boy/girl？”

學生E：“Is this your ...？ ”

教師可以鼓勵學生觀察圖片、提出問題，促使學生提取圖中信息，并在與同伴的交流中找到時間、地點、人物等要素，豐富學生的學習體驗，實現英語思維的延伸。之后，教師可以播放錄音讓學生初步感知對話內容，采用圖文結合的方式展示對話，針對對話中的重點詞匯和句型進行講解和練習。例如，在對話中出現了“Who is she/he”，教師可以通過圖文結合的方式展示不同的家庭照片，讓學生用“She/He is...”進行回答。在講解和練習的過程中，教師可以利用多媒體制作生動、形象的英語課件。例如，在講解單詞“aunt”時，可以展示一張阿姨的照片，并播放“aunt”的發音，同時用文字解釋其含義和用法。這種方式可以幫助學生更好地理解對話內容，掌握重點詞匯和句型，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

環節二：領悟文本內容，鍛煉思維

整體意義是指各部分知識疊加之和。對話教學開始前，教師可設計一個總領性問題，培養學生的整體篇章意識，如“Who will come to school on school open day？”之后，觀看視頻動畫，選擇正確答案“Are they friends？ Family members？Or an animal？”運用多媒體增強對話教學的趣味性，活躍學習氛圍。整個故事中并沒有明確給出答案，所以學生是在Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物關系的推敲中得出“family”。這個過程不僅能培養學生的邏輯思維，還能增強學生對文本的理解。

環節三：自讀文本，解讀內涵

當學生對文本內容有了一定了解后，教師就要帶領其進入文本的細致解讀中，培養其文本解讀能力。

教師：“On school open day，Mike and Yang Lings family come to school，who are they？Read the conver-sation and find the answers.”

學生F：“Mikes uncle and Yang Lings aunt.”

教師：“Can you answer it all？”

學生F：“On school open day，Mikes uncle and Yang Lings aunt come to school.”

學生在閱讀文本中加深了對family的理解，還順勢引出單元重點詞匯。

環節四：立足情境，活用語言

學習內容與實際生活的銜接，使學生在相對真實的生活情境中做到知識的學以致用。教師可利用多媒體展示校園雙胞胎圖片，話題引導：“Now，lets have a look at some of the twins in our school.”同時，將雙胞胎作為教學拓展，引導學生理解雙胞胎的不同含義，并借助問題“Are they twin sisters/brothers？Does he/she have a twin sister/brother？”展開句型訓練。生活情境融合了目標語言、單元主體與真實交流，在語言互動、層次思維的訓練中解決了“twin/twins”的學習難點。

環節五：多元朗讀，生成意義

首先，讓學生跟隨錄音閱讀。重點關注Who is she？Whos that girl，Su Hai？Su Hai，who is she？Were twins等句型。其次，整體閱讀。目的是檢查學生的語言正確率，進行針對性指導。最后，小組合作閱讀。將學生分為四人一組，自主選擇閱讀方式，如reading together，read one by one等。此環節一方面學生在錄音跟讀中能糾正錯誤發音，了解人物情緒和語氣；另一方面能在小組合作中提高學生的參與興趣，鞏固課堂學習，深化內容理解。

（四）拓展延伸，鞏固運用

教師可設計一些與文本內容相關的拓展活動，如角色扮演、故事續寫等，讓學生在活動中鞏固所學知識，培養學生的創新思維和語言表達能力。比如，對話教學結束后，可以讓學生利用小組形式、個體形式圍繞對話內容錄制一段家庭成員介紹視頻、創編情景劇、編寫一段小對話等，鞏固所學。教師可引導學生在合作交流中結合文本內容制訂標題，如：

教師：“Boys and girls，do you like this story？Can you think of a personalized topic？”（選擇題）

學生G：“Twins.”

學生H：“Were twins.”

教師應以教材內容為依托，聚焦學生課堂收獲，助力真正學習的發生。“為文本內容設計題目”的活動設計使整個教學過程變得更有意義，充分彰顯了“學為中心，思為核心”的教育思想。

教師可要求學生在小組合作中創編文本對話：“If today is an open day for our school，who would you invite to our school？”并在班級中展示交流，如：

1.A： Hello，... this is my...

B： Hello，Mr/Mrs... Nice to meet you./Welcome to our school.

C： Hello...

2.A： Is this your...？

B： Yes.

3.A： Who is he /she /that...？

B： He/ She is ...

這樣既能讓學生更好地理解文本內容，又能鍛煉學生的口語表達能力和表演能力。或者設計一些與文本內容相關的拓展問題，如“What do you think of the story？What would you do if you were in the same situation？ ”等，讓學生進行思考和回答。

三、案例分析

在小學英語對話教學中運用多媒體能夠激發學生的學習興趣，誘發學習動機，還能突破時間、空間的局限，增強英語學習的趣味性，對提高學生的英語學習能力、培養綜合素質具有積極的推動作用。本次對話教學Unit 8“Were twins”是以活動形式展開，在多媒體輔助下將課堂教學生活化，其中多媒體技術所起到的教學效果主要體現在：第一，提高了學生的學習興趣。通過視頻、圖片、動畫等方式，讓學生直觀地了解twins的相關知識，使學習過程變得更有趣。第二，網絡視頻圖片、PPT等多媒體工具節省了板書時間，在提升課堂效率的同時，實現了資源共享和重復使用。第三，借助生動、形象的多媒體資源創設真實的生活情境，引導學生角色扮演、小組合作，充分激發了學生的語言表達欲望。

四、案例反思

從本節英語對話教學中可以認識到多媒體教學的優勢，將抽象的對話內容變得更加直觀、形象，降低了理解難度，其互動功能也更好地激發了學生參與英語對話練習的興趣。但是，使用多媒體還需要注意合理性和適度性，避免因過度依賴或不當使用而影響教學效果。因此，在教學中運用多媒體需要做到以下幾點。

（一）合理設計多媒體課件

多媒體課件要遵循“簡潔、明了、重點突出”的原則，切勿出現過多的文字和復雜的背景而分散學生的注意力。課件中的圖片、音頻和視頻素材要與教學內容緊密相關，能幫助學生理解對話內容。

（二）運用多媒體創設情境

借助多媒體創設與對話教學內容相關的情境，幫助學生感受對話背景和人物關系。例如，在教學shopping對話時，教師可以利用多媒體展示一個虛擬購物場景，讓學生感受購物情境和語言氛圍。

（三）利用多媒體互動教學

多媒體技術可以提供多種互動方式，如在線問答、角色扮演、小組討論等，教師可以根據教學內容和實際情況選擇合適的互動方式。例如，在教學“role play”時，教師可以利用多媒體提供虛擬人物和場景，幫助學生進入角色。

本節通過多媒體優化小學英語對話教學的案例Unit 8 “Were twins”充分說明，多媒體技術的應用可以提高學生的英語學習興趣和效果，促進學生的互動與合作。為了更好地發揮多媒體的作用，英語教師需要不斷學習現代教育技術，提高教學水平，賦予英語課堂多彩的環節，使英語知識相互聯系，在相互作用中提升學生的英語綜合能力。

（作者單位：南京市西善橋中心小學）

編輯：趙文靜