借水墨畫欣賞古詩文的意趣

楊紓薈

【教材分析】

《湖心亭看雪》是九年級上冊第三單元的課文，《商山早行》《行香子》則分別是九年級上冊第三單元、第六單元后課外古詩詞誦讀中的內容。這三篇都是比較典型的融情于景的詩文，其中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”“晨起動征鐸，客行悲故鄉”“正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”等句子在景物描寫上都運用了白描的手法，簡單凝練卻富有意境，值得深深體味。

本節課的設計，基于對《湖心亭看雪》的文本學習，通過仔細品味白描手法的妙處，鏈接到對兩首課外推薦詩詞的欣賞上，打造“以一帶多”的群文閱讀課堂，旨在通過打破原有的單元結構，整合文本，開展豐富多彩的大單元學習活動。同時，通過語文和美術學科的融合，構建跨學科學習任務群，通過對作品的欣賞，借助口語表達和書面表達兩種形式，鍛煉學生的思維能力、語言表達和審美能力，從而培養學生的文化自信。

【學情分析】

本節課的授課對象是發達地區頭部學校的學生，他們的文學基礎普遍較扎實，對文本有一定的解讀能力和鑒賞能力，對古詩文內容的理解和情感的把握能通過預習、討論等方式有初步的收獲；也有一定的探究能力，可以根據教師的提示自主進行課堂活動，探究詩文的深層意蘊。但是這三篇文章在景物描寫上由于白描的簡練特征以及文言表達給學生帶來的一定陌生感，在畫面感的呈現上，不同的學生會體驗不一，這是需要進行點撥的。

【設計意圖】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）指出：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中，跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。并在第四學段（7～9年級）的“教學提示”中指出以設計、參與、調研、展示為主，讓學生學會提煉、表達、呈現學習成果。

本次課旨在通過語文和美術學科的融合，借助為詩文作的配圖，把詩文描繪的存在于學生想象中的畫面具象地呈現出來，然后再通過對圖片的解讀，用口語把詩文所傳遞的意趣表達得更加詳細。這里，借助自主作畫的活動將學生腦海里浮現的畫面（經過了意境解讀的）呈現出來，并在引導學生解釋自己作畫構圖安排的過程中，用口語把自己體會到的意趣表達出來。同時，通過點評詩文配圖是否合適這個活動，鞏固學生想象詩歌畫面、體會詩歌意趣、分享閱讀感受這幾種能力。在這里，文本和圖畫都是表達作者意趣的載體，它們的輔助都是為了豐富學生對詩文意境的理解，并借助這兩種媒介展示出來。

【教學目標】

1.理解文本內容，借助繪畫再現詩文畫面。

2.復述畫面情境，深入解讀詩文意趣。

3.以文解畫，運用文字豐富畫面內容并提煉成詩。

【教學重點】

復述畫面情境，深入解讀詩文意趣。

【教學難點】

以文解畫，運用文字豐富畫面內容，并提煉成詩。

【教學過程】

一、前學：以圖見文

師：同學們，在此之前我們一起學習了《湖心亭看雪》，這里對景物的描寫有一個特別之處，大家還記得嗎？

生：（齊答）白描。

師：不錯，白描作為一種表現手法，是指用最簡練的筆墨、樸素的文字，不加渲染，不加烘托，描畫 出鮮明生動的形象，達到傳神的效果。這里運用了白描的手法來展現西湖之上的雪景，那么你能說一說通過這些文字，你看到了一幅怎樣的畫面嗎？

生各抒己見。

師：老師發現，大家有許多的感受想要表達，甚至會覺得抽象語言的表達并不能完全呈現這種具體的畫面，那么你能想到更好的呈現畫面的方法嗎？

生：畫出來！

師：那就請大家拿起筆將你讀到的畫面描摹出來，稍后老師會請大家來分享如此作畫的原因。

（2分鐘左右自由創作）

（PPT出示：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。）

（預設分享）

生1：因為前面講到“大雪三日”，我就猜想天地之間應該都被雪覆蓋住了，能看到的只能是景物淺淺的影子，所以我就畫了簡單的一個輪廓。

生2：因為這句話里描寫景物用的量詞“點”“芥”“粒”都是很微小的，在蒼茫天地中就有一種天地遼闊、物我微小的感覺，所以我畫的很小，留白很多。

師：大家的分享都很有想法，能夠結合畫面找到文本的意趣。其實，白描不僅是一種文學表現手法，也是一種水墨畫的技法，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法。剛剛大家的畫作就大多運用了這種技法。某種程度上，古詩文中的景物描寫與傳統的水墨畫是有共通之處的，詩是畫的內容提煉，畫是詩的具體形象。

二、共學：以言繪詩

師：通過剛才的分享，我們明顯感受到：借助繪畫我們可以將凝練、抽象的書面表達進行具體、形象的畫面呈現，又可以通過豐富、生動的口語表達將畫面解釋得更加靈動且富有內涵。這個過程就是我們將詩文的表達不斷具體、形象地呈現的過程，有助于我們進一步理解詩文表達的意蘊。接下來，就讓我們一起嘗試用詩畫轉化的方式來感受詩文的畫面美，從而更好地體悟作者想要表達的意趣。

【材料鏈接】（PPT出示）

白描畫是對其全體氛圍的留戀，是象征骨法用筆的造型方式，是中國人的理想和造型要素，用純粹的形狀抒發的作品。其中卻但隱藏著某種脆弱的、纖細的東西。

雖然不同的藝術種類有不同的藝術表現形式，但藝術在基本精神方面卻是彼此相通的，故而白描也被文學藝術借用，成為文學理論術語。在具體的文學創作中，白描要求盡力避免書卷典故以及詞藻文飾的過度使用，以盡量簡潔、樸素、自然的筆觸寫景、敘事、議論、抒情，但同時又要求簡潔中傳神采、樸素中見精神、自然中涵功力，以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯想。

師：劉熙載在《藝概》中說：“極煉而不煉，出色而本色”。所謂本色語應該就是指這種在語言運用和繪畫技法中非常自然而又不見錘煉功夫的白描手法吧。

【詩畫共賞】

晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

——溫庭筠《商山早行》

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠遠圍墻，隱隱茅堂。飏青旗，流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

——秦觀《行香子》

師：請大家仔細閱讀這兩首詩，畫線的句子都運用了白描的手法，你能透過文字看到一幅怎樣的畫面？試著通過語言來描述你想象到的畫面，同桌交流一下。

學生交流。

師：老師找到了兩幅配圖，你覺得是否可以還原你想象到的畫面？（PPT出示相關圖片）通過這個畫面的具象呈現，你能體會到作者想要表達的意趣嗎？

（預設分享）

生1：可以，第一幅圖片通過畫面偏昏暗的色調指明了“早行”的時間特征，又利用遠景勾勒出一個渺小的人影，渲染孤獨、凄清的氛圍，與詩歌意境相符。

生2：我覺得還差點意思。第二幅圖雖然能讓人看出是對鄉村景致的描繪，但是因為缺乏色彩，少了點兒鶯飛蝶舞的熱鬧感。

……

（追問：畫面表達的意趣和詩歌的表達側重點一樣嗎？）

總結：詩歌和圖畫都是作者寄托意趣的載體，在這兩者間，詩歌的表達更抽象、豐富，圖畫的表達更具體、直觀；詩歌更注重情感的抒發，圖畫更強調視覺的沖擊。因而，在日常的分享中，若能把兩者有意識地整合起來，我們的表達會更生動、曉暢。

三、延學：以文解畫

師：白描這種方法從表面上看沒多少技巧，實際上卻蘊含著大巧，蘊含著更高難度的技巧，是高水平的眼力、智力和語言表達能力相結合的結晶。

通過剛才的練習，我們已經掌握了將詩文和繪畫相結合的學習方法，借助這種方法我們將詩文的表達不斷具體、形象。下面這幅插圖（呈現一幅水墨風景圖，圖略）老師覺得也很有詩意，你能根據看到的畫面形象，用文字將它變得更加豐富嗎？

（PPT出示圖片，學生進行寫作練習。）

（交流分享）

總結：同樣的畫面，不同的人會有不同的理解，通過給圖畫配詩的做法，我們挖掘了更多的深意，也讓我們更加確信：圖畫是詩歌內容的具象呈現，它注重色彩的搭配、物象的布局；而詩歌是對圖畫的深層解讀，它更有助于情感的抒發和意趣的傳達。希望大家在今后的古詩文學習中，能以畫見詩境，借助繪圖再現詩文內容；也能以詩傳畫意，結合畫面將詩文的意趣進行更多維度的品析。

【板書設計】

以畫見詩境，以詩傳畫意

■

【教學反思】

這節課通過讓學生對老師之前講授過的文本的二次品味體會白描的魅力。課文就是學生的審美對象，在分享交流時，組織語言的過程既體現思維的發展，也鍛煉了語言的表達。同時，這節課所選取的三則文本《湖心亭看雪》《商山早行》《行香子》都是我國非常優秀的作品，可以幫助學生認同中華文化，增強文化自信。本節課所設計的三項活動，對學生的核心素養提升都有很好的作用。首先，“以圖見文”環節，學生要通過畫面再現文本內容。這對學生的審美創造能力有一定的要求。其后，“以言繪詩”要求學生在短時間內組織恰當的語言表達。這一方面是對語言能力的訓練，另一方面也是對思維敏捷性、靈活性的一大考驗。最后的“以文解畫”更是對學生的書面表達能力提出了很高的要求，一方面融合了美術學科中對圖畫的欣賞能力，另一方面組織成文本并精準提煉成詩句，是一個訓練的難點。但是好在，學生的反饋給了我們大大的驚喜，以下是幾位學生的詩作：

1.風勁梅更舞，雪厚屋還暖。

2.雪屋寒梅風不止，樹影層疊聲難休。

3.冬雪壓枝枝難斷，北風吹人人不歸。

……

由此我們發現，學生的創造力是無窮的，只是缺少了展現的舞臺。2022版課標提出，在課程實施中我們要注重實現“教—學—評”一致性，也就是教師的“教”、學生的“學”、反饋的“評”三者要做到有機統一，即借助具體的、可操作的課堂評價讓學生和教師能及時地、有效地了解教學目標的達成情況，及時調整學習或教學策略。就這節課來說，通過教師點撥和學生活動，確實實現了教、學的一致，但是就評而言，可能還需更多地、有意識地給學生提供互評的舞臺，讓他們在對彼此作品的評價中，自主總結，生成。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）

編輯：常超波