初中地理教學中融入傳統文化教育的策略探究

邢文希

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中地理學科的地位逐漸凸顯，在初中地理教學中融入優秀傳統文化的內容，不僅能讓課堂更為生動，還能提升學生的人文素養，在課程中展現立德樹人的教學思想。本文對傳統文化在初中地理教材中的資源分布進行解析，探究在初中地理教學中融入傳統文化存在的問題，由此針對教學環節提出相關策略和保障措施，為初中地理教師在教學中融入傳統文化提供實踐性的指導建議。

關鍵詞：初中地理 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.040

中華民族歷史在發展的過程中創造出了優秀的文化內容，具有很高的價值。現階段，文化作為一個國家和民族的軟實力，在國與國的競爭中起到了重要的作用，因此我們需要對其進行弘揚。為在初中地理教學中融入傳統文化，新《課標》對此提出了明確的要求。而從實際情況來看，初中地理教材中包含了許多關于傳統文化的內容。本研究對豐富地理課堂，充實教育資源，提升初中生的人文素養和愛國情懷起到了重要的作用。

一、初中地理教材中的傳統文化教育資源情況

1.分布數量情況解析

人教版初中地理教材共計四冊，分別為七年級上下冊和八年級上下冊，本文研究便以此作為研究的對象。從教材中的傳統文化教育資源來看，其分布相對平均，但八年級下冊的內容與其他學年相比更多一些。究其原因，與教材的內容有密切的相關性。七年級上下冊的內容多數偏向于世界地理的內容，而八年級尤其是下冊更偏向于中國地理的內容，與中華傳統文化的銜接性更強。

2.呈現方式解析

從相關研究中可知，在初中地理教材中與中華傳統文化相關的內容多數是以圖文結合的方式呈現的，從這一呈現方式上能夠看出，傳統文化與地理學科具有密切相關性。在教材中傳統文化資源比重相對較大，尤其是在閱讀材料中會出現歷史文化知識，從而讓學生將地理與傳統文化進行緊密結合，了解初中地理課程的價值。

3.呈現內容分析

中華傳統文化所包含的內容相對廣泛，既有民俗文化，還有歷史傳說。除此之外，在表現形式上，古代優秀文化的作品也成為地理學科教師常用的教學資源。在歷史典籍中包括地理知識，同時還傳遞了傳統審美的內容，對各地區的風土民情、歷史故事、物質文化等進行了詳細的介紹。由此可見，初中地理教材中能夠與中華傳統文化進行緊密相連。但從實際教學角度來看，因教材的內容具有一定的傾向性，因此在對中華傳統文化資源利用的過程中需要考慮到銜接問題。比如，在七年級上冊中融入中華傳統文化的內容，主要是通過史料對地理知識進行介紹，對所學知識進行拓展教學。但在八年級的教材中，民俗文化的內容更加突出，所以在傳統文化資源的應用上可以結合本地區的民俗文化進行拓展，讓教育資源獲得合理的利用。

二、初中地理教學中融入中華傳統文化存在的問題

1.教師的傳統文化素養較弱

初中地理教師在教學中多數采用傳統教學方式，將知識進行灌輸，并未認識到傳統文化對教學有重要的作用。而初中階段教師還面臨學生的升學壓力，使得教師在開展教學活動的過程中，將關注焦點放在了對知識的講解上，讓學生能夠對知識點進行熟記而不是理解，其目的僅僅是讓學生獲得較高的分數。這一教學理念與現代化教育觀念有所沖突，違背了新課改的本意。初中地理教學過程中，分數僅僅是教學成果的展現，其最終的目的是為了能夠讓學生在學習地理的過程中逐漸樹立正確的地理理念和價值觀，這要求教師需要具備中華傳統文化的知識體系，深刻理解其中的內涵，并具備將其融入課程的能力。在日常的教學當中主動將教材內容與中華傳統文化進行結合，由此使得教學符合新課改的要求。

2.教師對教學素材的運用靈活度不足

初中地理教材蘊藏著與傳統文化相關的內容，但因部分教師能力有限，傳統文化修養欠缺，導致在初中地理教學中滲透傳統文化的能力較差，對教材的理解不夠深入，導致在融入過程中難以對資源進行合理利用，課堂的整體氛圍相對沉悶，教學質量始終停步不前。部分教師雖然已經具備了將傳統文化融入課程的理念與意識，但因自身的能力不足，導致整個教學流程相對枯燥，對學生學習的體驗產生了負面的影響，使得教學的效果大打折扣。

3.學校對傳統文化的重視程度不足

新課改的不斷推進，絕大部分學校已經意識到中華傳統文化教育的重要性，尤其是將其融入各個學科的價值。但部分學校仍然將傳統文化作為課外興趣主題進行開展，雖然學生也從中掌握了中華傳統文化的內容，但中華傳統文化與學科之間的距離逐漸加深，融合度不足。從實際情況來看，各個學科與中華傳統文化本身存在著融合的部分，因此學校需要對其加以重視，教師需要針對本學科的內容，將其與中華傳統文化進行融合，讓學生能夠理解學科知識與中華傳統文化之間的關系。在這一教學背景下能夠提升學生人文素養。尤其對于地理學科而言，多數學校將其當作副科，教學上不夠重視，僅僅以分數作為教學成果的展現，因此，對中華傳統文化滲透進初中地理教學中的重視程度不足，這也導致教師對該方面的學科研究相對較弱，甚至部分教師完全不具備將中華傳統文化滲透課堂的能力，導致在初中地理教學中滲透傳統文化的問題極為嚴重。

三、初中地理教學中融入中華傳統文化的策略

1.在課堂導入環節融入中華傳統文化內容

課堂導入環節是教學最開始的部分，也是其關鍵的環節，教師在該方面所花費的時間與精力相對較多。導入環節的目的是為了能夠讓學生將注意力集中在課堂上，在較短時間內進入課堂教學情境當中，讓學生緊跟教師的思路。絕大部分學生對于中華傳統文化有一定的認知與興趣，因此在教學的過程中，教師可以將其作為導入環節的重要部分。從具體的教學課程實施來看，可以通過以下兩種方式，將中華傳統文化融入導入環節。

首先是通過古詩導入創設懸念。古詩作為中華傳統文化最為重要的形式之一，其中蘊藏了大量關于地理的內容。因此教師在開展導入環節時，可以將其作為教學資源，有效吸引學生的注意力。比如在八年級下冊第6章《北方地區》第1節《自然特征與農業》的教學活動中，教師在導入環節可以引用《沁園春·雪》的內容，讓學生能夠感受到北方地區的景色，并在這個過程中引導學生闡述自己對于北方的認識，激發學生的學習興趣。由此提出疑問“你們認識的北方是地理意義上的北方嗎？”讓學生進行思考，帶著問題去學習。

其次是結合目標創設情境。創設情境是重要的教學方式，能夠讓學生產生共鳴。在將中華傳統文化融入課堂教學中時，教師需要注意將教學目標作為主要的情境創設內容，在選擇合適的傳統文化內容后，將其融入地理情境當中。依舊以《北方地區》為例，在開展相關教學活動時，教師可以查閱與北方相關的傳統文化素材，可以將北方過年時的民俗文化作為內容，向學生進行講解。吃餃子是北方過年時重要的飲食風俗，而這與其農業有密切的相關性。教師在為學生創設一種過年情境后，將其引入北方的自然特征與農業的內容，由此將教學目標與教學情境緊密相連。

2.在新課教學環節中融入中華傳統文化內容

導入環節后開始正式授課，這是教學的核心環節。在講授新課時，將中華傳統文化融入其中是重要內容。在教學過程中，教師需要對時間進行合理安排，確保學生能夠在掌握地理知識的過程中逐漸豐富自身的文化素養，通過中華傳統文化助力其對地理知識的掌握，且使得學生能夠具備遷移的能力。從具體策略來看，主要有以下三個方面。

首先是對教材資源的運用。在初中地理教材中，中華傳統文化的資源相對豐富，尤其是八年級下冊的內容，融入了許多關于中華傳統文化的知識，因此教師需要對其進行充分利用。比如，在初中地理教材中，關于民俗文化的內容主要體現在衣食住行方面，而這些日常的內容與學生的生活緊密相連，學生在學習時可以與自己的生活進行對比，也可參照自己所在區域的民俗文化，確保學生能夠對其他地區的民俗文化有深入的了解，同時還能對自己所在區域的民俗文化有更深的認同感。

其次是科學選擇素材。除了教材中的傳統文化的資源外，教師還可以對教材以外的傳統文化教育資源進行合理選擇利用，教師需要注意將地理知識與傳統文化進行結合，只有密切相關的內容才能引起學生的學習興趣，且在教學過程中不會顯得過于生硬，絕不能為了將傳統文化融入課堂而牽強附會，因此在內容的選擇上要更具貼合性和趣味性。除此之外，教師還要注意度的把控，如果所使用的中華傳統文化元素過多，會產生負面影響，教學進度會放緩，也會增加教師與學生的負擔。

第三是結合教學內容。在教學的過程中，教師需要結合教學內容采用不同的教學方法，避免再次出現滿堂灌的現象。比如，在開展與建筑相關的地理教學活動時，需要結合本地區的氣候條件、自然環境等內容，教師便可以將教材中的材料進行拓展，讓學生自主挖掘在傳統文化中關于建筑文化的內容，不僅提升了學生的自主探究能力，還讓學生對地理的學習產生了濃厚的興趣。

3.在課外活動環節中滲透中華傳統文化內容

教學活動除了課堂內還包括課堂外，教師需要充分利用課外活動，對教學內容進行擴展。從具體策略來看，主要體現在兩個方面。

首先教師需要依據教學目標，對課前任務進行分配。在正式學習之前，學生需要對所學知識進行基本的掌握，能夠對教師所闡述的知識內容有一定的理解。因此課前活動極為必要。教師需要依據教學目標，有計劃地分配任務，在這個過程中，需要讓學生準備與中華傳統文化相關的材料，這樣既避免了學生準備的信息重復，還能避免學生在搜集材料過程中所耗費的精力過多。

其次，教師需要充分利用社會資源，提升學生文化素養。在教學課堂中滲透傳統文化，其內容相對較少，因此教師還需要通過開放式的學習方式，拓展學生的學習路徑，讓學生能夠借由社會實踐，提升自身的文化素養。比如，教師可以組織學生參觀本地區的城市發展歷史展覽館，其中展覽的內容相對豐富，包括地理位置、氣候環境、建筑風格等方面，讓學生對本地區有一個全方位的認知。

四、初中地理教學中融入中華傳統文化的保障措施

1.提升教師運用傳統文化的意識

想要將中華傳統文化滲透進初中地理教學過程中，教師需要具備較高的文化素養，才能達成這一目標。文化對于一個國家和一個民族而言，是極為重要的，因此在開展教學活動時，教師也需要對其加以重視。地理學科既包括了對地球表面自然的研究，還包括了對人文要素的研究，是一門綜合性的學科，因此對教師自身的人文素養具有較高的要求。

教師需要通過不斷的學習來提升人文修養，可以在平時的生活中閱讀關于傳統文化的典籍，參與教科研培訓活動，與其他優秀教師進行溝通交流，由此提高自身的文化素養。

2.學校加大傳統文化宣傳力度

首先，學校需要定期組織開展教師傳統文化培訓活動。通過系統化的學習提升教師的文化修養，讓教師能夠在學習的過程中逐漸樹立正確的教育理念，掌握傳統文化融入地理教學活動的方法，增強傳統文化學習的熱情。

其次，提升學生傳統文化學習意識。學校可以在走廊宣傳欄等地方張貼宣傳傳統文化的內容，并通過舉辦傳統文化活動，提升學生對于傳統文化學習的意識。比如，舉辦地理知識競賽活動，將傳統文化知識融入活動當中，讓學生逐漸意識到中華傳統文化與地理知識之間具有高度的相關性，由此提升學生的學習興趣，既豐富了自身的地理知識，還增強了自身的人文素養。

第三，擴充學校圖書資源，建立傳統文化資源庫。初中學校的圖書資源多數與學科相關，同傳統文化內容相關的資源較少，因此學校可以在圖書館拓展傳統文化資源，確保師生在查閱相關素材時能夠有更為便捷的渠道。

3.充分發揮家庭教育與社會教育的優勢

家庭教育對于學生的成長與發展是極為重要的，且在知識學習上，家庭教育也為學生提供了堅實的保障。因此，家長需要承擔起教育學生的重任，為學生選擇優秀的中華傳統文化書籍，在家庭中創設良好的學習氛圍。由此為初中地理教學活動中滲透傳統文化的內容奠定知識基礎。

除此之外，在社會教育方面，需要將大量的資源投入在公共圖書館、博物館、檔案館、文化館等公共文化設施方面，讓學生能夠在日常的生活中接觸到中華傳統文化的內容。且在教學活動過程中，教師除了利用教材資源外，還可以充分利用社會教育資源，帶領學生參觀公共文化設施，并從多角度多渠道了解傳統文化，并將其與地理知識加以結合。

總而言之，初中地理教學中滲透傳統文化是極為重要的，在實際開展教學活動過程中，需要將傳統文化資源引入其中。在導入環節、講授新課環節以及課后環節，均展現中華傳統文化內容，由此培養學生的人文素養，讓學生能夠主動地學習中華傳統文化。而在保障措施方面，從教師角度，需要主動學習中華傳統文化內容。從學校角度，需要舉辦與中華傳統文化相關活動，在學校的圖書館、走廊展現傳統文化知識，由此促進師生共同成長與發展。

參考文獻：

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