高中語文教學中融入傳統文化的策略研究

梁召文

摘 要：語文學科不僅具有培養學生語言運用能力的功能性作用，還具有培養學生人格和道德思想，以及增強學生人文底蘊的作用。語文是綜合性很強的學科，涉及的知識領域很廣，是學生學習其他學科的基礎。因此，教師在語文教學中滲透傳統文化是十分重要的。在高中階段的語文教學中，教師需要讓學生接受傳統文化的熏陶，傳承并弘揚優秀傳統文化。

關鍵詞：高中語文 傳統文化 文化底蘊 綜合素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.016

隨著教育的發展，新的語文課程標準被制定和推行，高中語文課程的教學內容中融合了民族精神、民族文化等優秀的傳統文化。為了培養學生的文化自信和民族自信，高中語文教師在教學中需要發揮語文學科的優勢，引導學生正確認識和理解傳統文化內容，進而提升自身的綜合素養。

一、將中華傳統文化融入高中語文課堂教學的重要性

1.繼承和發揚優秀的傳統文化

傳統文化是中華民族智慧的結晶，對于培養國民的文化自信具有重要意義，是國家重要的文化軟實力，繼承和發揚優秀的傳統文化是國家的重要教育方針。學生作為國家的未來，其知識儲備量和對傳統文化的正確認識將影響未來傳統文化的發展走向。因此，在學校的課堂教學中，教師要結合學生的發展特點，將傳統文化滲透到教學中，這對傳統文化的繼承和發揚具有積極意義。

2.落實核心素養的培養

語文學科具有人文性和功能性，從功能性的角度來說，學習語文知識可以培養學生的語言運用能力，可以幫助學生進行更好地交流與表達。站在人文性的角度開展教學，有助于學生積淀深厚的文化底蘊。傳統文化可以豐富語文學科的教學內容，在人文性和功能性上，產生更加立體和飽滿的教學效果。這樣有利于促進學生綜合素質的發展，符合當下新的教育理念，對學生的核心素養進行培養。

3.提高學生的學習熱情

傳統文化與語文學科的教學內容聯系緊密，教師可以挖掘教材中蘊含的傳統文化內容，彌補教材內容的不足，豐富學生的認識。教材之外的內容，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而起到更好的教學效果。

二、在高中語文教學中滲透傳統文化存在的問題

1.教學理念落后

教師的教學理念比較陳舊，或者是教師對于新的教學理念的理解不充分。在日常的語文教學中，依舊將教學的重點放在課文中，關注的是學生對于教材中基礎內容的掌握，忽視了學生其他能力的發展。同時，教師在挖掘傳統文化內容上投入的精力不夠。

2.教學方法單一和枯燥

高中教師面臨著大量的教學任務，學生的學習壓力也比較大，因此，在語文課堂的教學中，教師采用傳統教學方式的時間比較多，學生也樂于接受傳統的教學方式，因為傳統的教學方式可以幫助學生在考試中取得好成績。利用傳統的教學方式開展教學，教師需要設計的教學活動比較少，但容易導致學生失去學習興趣。

三、高中語文教學內容

高中語文學科的教學內容大致分為三種：閱讀教學、寫作教學、口語訓練教學。在這三個大的教學板塊中涉及各種各樣的知識點。以閱讀教學為例，學生需要了解所閱讀的這篇文章屬于什么樣的題材，文章中是如何描述一件物品或者是某一事件的。在閱讀教學中，學生還需要了解文章中某些優美的句子和段落，同時分析文章的主旨和思想情感。

因此，教師要在語文教學中有效結合傳統文化，需要了解高中語文學科的重要教學板塊和教學內容有哪些，進而結合傳統文化的內容來進行教學，使得教學任務和教學目標更好地完成。

四、高中語文教學中融入傳統文化教學的策略

1.營造濃厚的傳統文化學習氛圍

高中教師需要培養學生對傳統文化的學習興趣，為學生創造合適的學習氛圍，讓學生感受到傳統文化的魅力，在潛移默化中對學生進行熏陶，讓學生將學習傳統文化作為一種日常的學習習慣。

以傳統節日文化的教學為例，在高中部編版教材必修一第四單元“家鄉文化生活”的教學中，涉及了解家鄉的節日文化風俗，找到情感歸宿，以及增進對家鄉的文化認同感等內容。家鄉文化是傳統文化的重要組成部分，這部分的教學活動和教學內容必然與傳統文化相關。因此，在教學本單元的知識內容時，教師需要圍繞教學內容，來設計教學活動，促使學生去探索傳統文化知識。

在本單元的第三部分內容“節日與文化”中，教師可以以端午節為例，讓學生了解相關的傳統文化，如端午節的來源，端午節的文化習俗。并且讓學生收集相關的詩詞或者是人物故事，將其張貼在班級中。然后教師需要介紹關于端午節的傳統文化內容。同理，中國的傳統節日很多，蘊含著豐富的人文文化，也是當下受人們喜愛的傳統文化內容之一。因此，在本部分的教學內容中，教師可以設計了解傳統節日的活動，引導學生了解不同的節日文化活動，學生將對不同的傳統節日文化產生深刻的認識和了解，進而使得傳統節日文化可以被當代的年輕人所熟知。這樣的節日文化氛圍也可以調節學生的學習狀態，提高學生的學習熱情。

2.關注傳統文化中的價值導向

傳統文化之所以生生不息，流傳至今，不僅因為它是老祖宗留下的智慧與文明的結晶，也因為是見證歷史發展的重要信息載體。通過學習優秀傳統文化，我們可以了解歷史的發展，從歷史的發展中汲取經驗。使得我們在未來的生活中更好地生活，提高學生的生活水平，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

當下網絡技術的發展，使得人們受到各種信息的影響，高中階段的學生正處于身心發展的重要時期，面臨著人生的重要抉擇，學生的生活態度、學習態度將影響其未來的發展，而學生的發展與國家和社會的發展相關，正所謂少年強則國強。因此，在教學中對學生的思想觀念進行正向干預是十分必要的。在高中語文課堂的教學中，教師在滲透傳統文化內容時需要關注傳統文化的價值導向作用。

例如，在部編版教材高中必修一第五單元“整本書閱讀”的教學中，教材涉及對《鄉土中國》閱讀方法的指導，要求學生具備閱讀整本書的能力。在單元導語中對該書的介紹，有利于學生了解中國傳統的鄉土社會文化和情感。鄉土文化是維系人與家鄉以及祖國情感的重要橋梁。因此，教師在引導學生閱讀該書時，需要向學生明確通過閱讀需要掌握的內容，如要了解書中描繪的鄉土情感是什么，讓學生了解閱讀重點。

傳統文化中的鄉土情感可以激發學生對家鄉、對祖國的思念和熱愛，讓學生產生與家鄉和祖國榮辱與共的意識，進而培養學生的社會責任感。

3.借助信息技術

傳統文化內容豐富，教材無法對所有的傳統文化內容進行展示，且教材上展示的傳統文化內容具有局限性，不利于學生全面地了解優秀的傳統文化。針對這樣的教學情況，教師需要通過其他的渠道來豐富教學內容，完善傳統文化教學，強化學生對傳統文化的認識。

例如，古詩詞不僅可以進行朗誦，還可以以歌曲的形式進行演唱。如高中教材中的古詩詞《離騷》《水調歌頭》《琵琶行》《無題》等，其中的詩句或者是整首詞都被編寫成了歌曲。因此，為了取得更好的教學效果，促進學生對傳統文化的全面了解，在當下的高中語文教學中，教師可以借助信息技術來展示更加豐富的傳統文化內容。如在網絡平臺上搜集《水調歌頭》的演唱視頻等。這樣的教學形式不僅可以提升教學效率，還可以激發學生學習傳統文化的興趣。

4.挖掘教材中的傳統文化內容

高中語文教材中的課文是經過仔細選取的，具有代表性。語文教材中涉及的各種傳統文化內容，如文言文、古詩詞、傳統故事等，都是滲透在語文學科中的傳統文化的基本形式和基本內容。因此，教師在教學該部分內容時，在完成基本的知識與技能的教學目標后，還要結合其他的目標來完成對這部分傳統文化內容的教學，以提高學生對傳統文化的理解。

例如，在部編版教材必修一上冊第三單元的教學中，本單元收集了多首優秀的古詩詞，如《琵琶行》《登高》《短歌行》《歸園田居》等。這些古詩詞蘊藏著古人豐富的情感、深邃的思想，以及對于社會的各種思考和人生的感悟。從表面上來看，學生不僅要了解本單元中各種古詩詞的寫作手法和形式，還要學會從不同的角度來對這些古詩詞進行賞析。從深層次的教學目標上來看，學生需要通過翻譯這些古詩詞，了解作者真實的寫作意圖，解讀古詩詞背后蘊藏的各種生活態度和人生價值觀。

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，可以激發學生對中華優秀傳統文化的喜愛之情，可以提高學生自身的思想修養及文化底蘊。因此，在教學這部分內容時，教師需要全面了解古詩詞的內容，引導學生從各方面去探索這些古詩詞。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例。教師需要帶領學生完成的學習任務有：了解詩人的生平和詞的創作背景；結合注釋，梳理該詞中描繪的具體歷史事件；通過解讀關鍵的句子，來體會詞人想要傳達的思想感情。這首詞不僅與創作者的生活背景掛鉤，還涉及了詞人之前的經歷，因此學生在學習這部分內容時要了解的內容會涉及歷史事件。學生只有了解詞中所描繪的“三國周郎赤壁”的相關歷史事件，才可以更好地理解詞人的情感，與詞人產生同理心。

該首詞既傳達出詞人懷才不遇的情境，又傳達出詞人豁達樂觀的人生態度。正因如此，詩詞反而能夠引起讀者的深度思考和辯證討論，實現對學生生活態度的導向作用。這樣的情感體驗和對人生的思考是古詩詞中重要的內容，也是傳統文化的內核。學生對于這部分內容的理解程度決定著對于古詩詞的了解程度。

由此可知，古詩詞的教學不僅僅是對文意的理解，還有對各種隱形的傳統文化內容的探索。

5.舉辦相關的傳統文化實踐活動

傳統文化的學習不應該僅僅存在于教材之中，還應該走進學生的實際生活中。通過在實際生活中運用相關知識，能夠加深學生對傳統文化的認識，讓學生意識到傳統文化永恒的生命力和獨特的魅力，進而激發學生學習傳統文化的興趣。學生可以在生活中充分發揮主觀能動性，自主進行學習。教師幫助學生產生對語文學科的興趣，是新《課標》背景下的教學目標。

關于傳統文化實踐活動的創辦，教師需要遵循這樣的原則，依托教材內容，尊重學生的主體地位，貼合學生的生活實際，展現傳統文化的魅力。

以古詩詞的教學為例，教師可以設計古詩詞的鑒賞活動。古詩詞用詞精簡、優美，短短的兩句便可以描繪出豐富的場景，傳達出傳統文化的價值觀念。如《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得！”十個字就將作者無盡的憂傷和哀愁表現得淋漓盡致。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”則表達了作者懷才不遇、壯志難酬的悲傷心情。

針對這樣的古詩詞，教師可以設計這樣的實踐活動：自己設計一個主題，如豁達的人生觀，胸懷大志的抱負，或者是借古喻今的表現手法等。學生根據既定的主題來選擇合適的詩詞來進行分析和賞析，可以從課本中選擇合適的詩詞，也可以從其他渠道獲取課外的詩詞。這樣的實踐活動可以促使學生進行思考，激發學生的學習興趣，使學生系統性地對學習過的詩詞進行復習。

這是基于古詩詞的人文性舉辦的實踐活動。基于古詩詞功能性的作用，教師可以設計這樣的實踐活動。教師可以組織班級學生設計“飛花令”的比賽活動，確定飛花令的關鍵詞匯，設計好游戲規則，確定舉辦時間，邀請其他的語文教師作為專業評委，然后設計比賽的報名表，在學校里進行推廣和宣傳，邀請其他班級的學生參與。這樣的實踐型活動將鍛煉班級學生的綜合能力，如組織活動的能力、設計比賽的創新能力以及執行能力等。這樣的有組織性、專業性的活動可以起到推廣古詩詞文化的作用。參賽的學生不僅需要積累足夠的古詩詞，還需要了解飛花令是什么，認識到飛花令也是傳統文化中的一部分。

實踐性的活動是幫助學生將理論知識轉化為實踐能力的重要途徑，是幫助學生提高學習能力的重要方式，符合當下的教育理念。因此，高中語文教師要把握機遇，為學生的實踐創造機會。

綜上所述，教師將傳統文化內容滲透在高中語文教學中，不僅有利于提升學生的文化素養，還可以幫助學生形成良好的思想品格，同時也實現了繼承和發揚優秀傳統文化的目標，可以為學生長久地學習語文知識奠定堅實的基礎。因此，語文教師不僅要借助外在的手段來進行傳統文化的融合教學，還要不斷提升和豐富自己，使得傳統文化內容和語文教材的結合更加緊密。教師創造的教學情境要更加符合語文教學的需要，以強化學生學習和傳承傳統文化的意識。

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