幼兒園傳統(tǒng)文化課程實施策略研究

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園教育在培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)方面扮演著愈發(fā)重要的角色。傳統(tǒng)文化作為中華民族寶貴的精神財富，對幼兒園教育的影響日益凸顯。本研究旨在探討幼兒園傳統(tǒng)文化課程的實施策略，通過對文化課程的內(nèi)容設計、教學方法和資源利用進行深入研究，以提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知和理解能力。研究結(jié)果表明，注重情境營造、游戲融入和家校互動等策略，對于幼兒園傳統(tǒng)文化課程的有效實施至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 傳統(tǒng)文化 內(nèi)容設計 教學方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.062

隨著社會的不斷發(fā)展和多元文化的交融，幼兒園教育在塑造兒童人格、培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和民族精神方面扮演著愈發(fā)重要的角色。在這一過程中，傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴精神財富，對幼兒園教育的重要性和影響日益凸顯。

在當今社會，傳統(tǒng)文化的價值和意義已經(jīng)超出了單純的歷史和文化范疇，而成為引領(lǐng)民族精神文明建設、培養(yǎng)文化自信的重要力量。然而，由于社會發(fā)展的日新月異，現(xiàn)代化的生活方式、信息技術(shù)等因素使得許多幼兒對傳統(tǒng)文化的了解越發(fā)匱乏，傳統(tǒng)文化在幼兒心中逐漸被邊緣化，這對幼兒的文化素養(yǎng)和民族認同感造成了一定負面影響。

因此，教師深入研究幼兒園傳統(tǒng)文化課程的實施策略尤為迫切。首先，傳統(tǒng)文化課程的開展可以幫助幼兒更好地了解、傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。其次，傳統(tǒng)文化課程有助于提高幼兒的審美能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美能力，增強他們的文化自信心和創(chuàng)新精神。此外，通過傳統(tǒng)文化課程的開展，教師可以促進幼兒的綜合能力發(fā)展，提高其語言表達能力、藝術(shù)修養(yǎng)和社會適應能力，有利于促進幼兒的全面健康成長。

然而，在實際的幼兒園教育實踐中，傳統(tǒng)文化課程的開展也面臨著一些困境和挑戰(zhàn)。比如，幼兒的認知水平有限，傳統(tǒng)文化知識對他們來說可能顯得枯燥乏味；教師在傳統(tǒng)文化教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力也存在差異，有的教師對傳統(tǒng)文化知識掌握不夠全面，教學方法不夠多樣化；家長對傳統(tǒng)文化的重視程度參差不齊，有些家長甚至對傳統(tǒng)文化教育抱有消極態(tài)度。這些問題制約了幼兒園傳統(tǒng)文化課程的有效開展。

針對以上問題，教師有必要通過深入研究，探索出一套科學、合理、可行的幼兒園傳統(tǒng)文化課程實施策略，以適應社會發(fā)展的需要，更好地滿足幼兒對傳統(tǒng)文化教育的需求，提升幼兒園傳統(tǒng)文化課程的實施質(zhì)量和效果。這也是本研究的重要意義所在。

一、幼兒園傳統(tǒng)文化課程教育目標的制定

幼兒園傳統(tǒng)文化課程制定的教育目標是基于幼兒的身心特點和發(fā)展需求，旨在通過傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)幼兒的情感體驗、審美情趣、社會適應能力，提高他們的民族文化認同感和自豪感，促進幼兒全面發(fā)展。為確保傳統(tǒng)文化教育與幼兒全面發(fā)展目標相契合，課程目標的制定需要從以下幾個方面展開。

首先，教育目標需要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點。幼兒時期是人生中認知、情感能力發(fā)展最迅速的時期，因此，傳統(tǒng)文化課程應注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣、想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒積極參與、體驗傳統(tǒng)文化活動，從而促進其全面發(fā)展。課程目標的制定應根據(jù)幼兒的認知水平和身心特點，設置具體的教育目標，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力和探索精神，增強幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。

其次，教育目標應與教育導向相契合。在制定課程內(nèi)容時，教師需要根據(jù)教育導向確定傳統(tǒng)文化教育的核心價值和主題，將其融入課程。比如，教師可以通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，培養(yǎng)社會主義核心價值觀等方式，使幼兒在傳統(tǒng)文化課程中受到正確的價值觀的熏陶和影響。同時，課程內(nèi)容的制定也應與教育部頒布的《學前教育指導綱要》和《幼兒園教育指導綱要》相一致，保證幼兒傳統(tǒng)文化教育與國家教育政策的契合。

此外，教育目標應注重個體差異和全面發(fā)展。在制定傳統(tǒng)文化課程的教育目標時，教師需要考慮到幼兒的個體差異性，充分尊重幼兒的個性發(fā)展需求，采取多元化的教育手段和方法，讓每個幼兒都能得到適當?shù)年P(guān)注和教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。課程內(nèi)容的制定應注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和動手能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的交往能力，以確保傳統(tǒng)文化教育與幼兒的全面發(fā)展目標相契合。

最后，教育目標的制定需要注重課程的持續(xù)性和滲透性。傳統(tǒng)文化課程的教育目標應融入幼兒園整體教育目標中，通過日常活動、游戲、手工制作、節(jié)日慶祝等方式，滲透到幼兒的日常生活中。課程內(nèi)容的制定應充分考慮課程的連貫性和系統(tǒng)性，使幼兒能夠在日常學習和生活中不斷感受、體驗傳統(tǒng)文化的魅力，逐步形成對傳統(tǒng)文化的情感認同和文化自信。

因此，針對幼兒園傳統(tǒng)文化課程制定的教育目標，可以通過以上方法來確保傳統(tǒng)文化教育與幼兒全面發(fā)展目標的契合，使幼兒在傳統(tǒng)文化課程中得到全面發(fā)展。

二、幼兒園課程對傳統(tǒng)文化資源的整合

教師要在幼兒園課程中整合豐富多彩的傳統(tǒng)文化資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、傳統(tǒng)手工藝等，這是激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化興趣的重要途徑。這些資源不僅可以豐富課程內(nèi)容，提升課程吸引力，同時也能夠提高幼兒對傳統(tǒng)文化的理解能力。

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在幼兒園課程中，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日特點，設計豐富多彩的活動，如舉辦元宵燈謎晚會、端午龍舟比賽、中秋賞月活動等。通過參與傳統(tǒng)節(jié)日活動，幼兒可以直觀地感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增加對傳統(tǒng)節(jié)日的認知和理解。

民間故事是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在幼兒園課程中，教師可以選擇優(yōu)秀的民間故事，通過講故事、角色扮演、繪本閱讀等形式，讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化背后的道德教育、美好情感等內(nèi)涵。同時，教師可以組織幼兒參與民間故事演繹活動，提高幼兒的表達能力和合作意識，進一步加深對傳統(tǒng)文化的情感認同。

傳統(tǒng)手工藝作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，也是幼兒園課程中的重要教育資源。教師可以引導幼兒學習制作傳統(tǒng)手工藝品，如剪紙、中國結(jié)、剪窗花等，通過親身參與制作過程，幼兒能夠感受到傳統(tǒng)手工藝的樂趣和魅力，提升動手能力和創(chuàng)造力。此外，教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，引入電子制作、3D打印等現(xiàn)代工藝技術(shù)，讓傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，增加課程的趣味性和創(chuàng)新性。

音樂、舞蹈、戲曲等藝術(shù)形式也是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，教師可以通過音樂節(jié)目、舞蹈表演、戲曲欣賞等活動，讓幼兒親身體驗傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力，增加對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的喜愛。

教師可以利用多媒體資源，如影視資料、網(wǎng)絡資源等，豐富課程內(nèi)容，讓幼兒通過觀看相關(guān)影視作品、動畫片等，進一步了解傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，增強對傳統(tǒng)文化的興趣。

教師將豐富多彩的傳統(tǒng)文化資源整合到幼兒園課程中，不僅可以豐富課程內(nèi)容，提高幼兒的學習興趣，同時也能夠提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知和理解，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的傳承意識，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、適合幼兒園階段的傳統(tǒng)文化教學方法

教師可以介紹適合幼兒園階段的傳統(tǒng)文化教學方法，如故事講解、手工制作、角色扮演等，以及如何通過豐富多彩的實踐活動提高幼兒對傳統(tǒng)文化的理解能力。

四、教師在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的角色定位和能力要求

在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中，教師扮演著重要的角色，其角色定位和能力要求直接關(guān)系到傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量和效果。教師是傳統(tǒng)文化的傳播者，因此需要具備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教育教學技能。

教師在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的角色定位應以傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者為主。教師需要樹立正確的文化觀念，以此作為弘揚傳統(tǒng)文化的出發(fā)點和歸宿。同時，教師還應該成為幼兒傳統(tǒng)文化教育的引領(lǐng)者，通過激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力，引導幼兒主動學習傳統(tǒng)文化知識。

教師應該具備扎實的傳統(tǒng)文化知識基礎，包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、傳統(tǒng)手工藝等方面的知識，了解傳統(tǒng)文化的歷史淵源和文化內(nèi)涵，以此為基礎不斷提高自身的文化素養(yǎng)。此外，教師還應具備一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，通過學習音樂、舞蹈、戲曲等藝術(shù)形式，提升自身的藝術(shù)鑒賞能力，從而更好地引導幼兒參與傳統(tǒng)文化學習。

教師的教學技能也是幼兒園傳統(tǒng)文化教育中不可忽視的部分。教師需要具備多樣化的教學方法和手段，包括故事講解、手工制作、角色扮演、游戲教學等，通過多種形式和途徑提高幼兒對傳統(tǒng)文化的理解能力。同時，教師還應具備情感教育和情境教學的能力，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和情境，提高幼兒的學習能力。

為了提高教師的實踐能力，學校和幼兒園可以組織相關(guān)培訓和研討活動，邀請專家學者進行傳統(tǒng)文化教育專題講座，開展傳統(tǒng)文化教育研究和實踐交流活動，提供相關(guān)教學資源和教學指導，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和平臺。同時，學校和幼兒園可以積極推動傳統(tǒng)文化教育課程的創(chuàng)新和改革，鼓勵教師開展傳統(tǒng)文化教育活動，積極探索傳統(tǒng)文化教育的新途徑和新方法，不斷提升傳統(tǒng)文化教育的實施效果和質(zhì)量。通過以上措施和方法，學校可以有效提高教師的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，開展幼兒園傳統(tǒng)文化教育工作。

五、幼兒園傳統(tǒng)文化課程中的情感體驗與文化氛圍營造

教師可以通過情感體驗式的教學方式，營造文化氛圍，幫助幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力，并在情感體驗中逐步形成對傳統(tǒng)文化的情感認同。

通過情感體驗式的教學方式，教師可以營造豐富的文化氛圍，讓幼兒在親身參與和體驗中深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力，并逐步形成對傳統(tǒng)文化的情感認同。在幼兒園的傳統(tǒng)文化教育中，情感體驗式的教學方式不僅能夠幫助幼兒獲得情感體驗，還能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

首先，教師可以通過情感體驗式的教學方式營造豐富的文化氛圍。例如，教師可以在幼兒園中布置傳統(tǒng)文化主題的展覽、裝飾，懸掛傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖畫、手工制作品，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。同時，教師可以在校園中設置傳統(tǒng)文化角，展示傳統(tǒng)文化相關(guān)的服飾、樂器、工藝品等，讓幼兒在校園生活中處處感受到傳統(tǒng)文化的存在。

其次，教師可以組織豐富多彩的文化活動，讓幼兒在情感體驗中深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如舉辦傳統(tǒng)文化藝術(shù)表演、傳統(tǒng)文化游園活動、傳統(tǒng)文化手工制作比賽等，讓幼兒親身參與，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

教師還可以開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化體驗活動，讓幼兒在親身體驗中逐步形成對傳統(tǒng)文化的情感認同。比如，教師可以組織幼兒參觀傳統(tǒng)文化展覽館、博物館，參加傳統(tǒng)文化體驗營、傳統(tǒng)手工藝品制作等活動，讓幼兒親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師可以通過組織傳統(tǒng)文化體驗游、傳統(tǒng)文化實踐活動等，進一步培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的情感認同和傳承意識。

此外，在教學過程中，教師可以采用帶有情感的語言和表達方式，讓幼兒在親近傳統(tǒng)文化的過程中感受到教師對傳統(tǒng)文化的熱愛和情感投入，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的共鳴。教師還可以運用情感教育的手段，培養(yǎng)幼兒的體驗能力和認知能力，引導幼兒在情感體驗中逐步形成對傳統(tǒng)文化的認同和文化自信。

六、幼兒園傳統(tǒng)文化家園合作課程與社會資源的利用

家庭和社會資源在幼兒園傳統(tǒng)文化課程中扮演著重要的角色，它們不僅豐富了幼兒對傳統(tǒng)文化的了解和體驗，還為幼兒的全面發(fā)展提供了重要的支持和保障。在幼兒園傳統(tǒng)文化課程中，家庭和社會資源的作用體現(xiàn)在多方面，教師需要積極引導家校合作，充分利用社會資源，為幼兒傳統(tǒng)文化教育提供更廣闊的平臺和更豐富的資源支持。

首先，家庭是幼兒最早的教育場所，家長是幼兒最親近的教育者。因此，家庭應該成為傳統(tǒng)文化教育的重要支持方和參與方，家長應積極參與幼兒傳統(tǒng)文化教育活動，與幼兒共同學習，體驗傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。幼兒園可以定期組織家長參加傳統(tǒng)文化教育活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動、親子手工制作活動等，讓家長與幼兒一起親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高家長對傳統(tǒng)文化教育的重視度。

其次，社會資源是傳統(tǒng)文化教育的重要支持和保障。社會資源包括文化機構(gòu)、博物館、圖書館、文化藝術(shù)團體、傳統(tǒng)文化研究機構(gòu)等，它們是幼兒園傳統(tǒng)文化教育的重要外部支持力量。幼兒園可以與這些社會資源進行合作，共同開展傳統(tǒng)文化教育活動，如組織幼兒參觀博物館、圖書館，邀請文化藝術(shù)團體進行傳統(tǒng)文化藝術(shù)表演，邀請傳統(tǒng)文化專家進行傳統(tǒng)文化講座等。通過與社會資源合作，教師可以為幼兒提供更豐富多樣的傳統(tǒng)文化學習資源，豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的了解與體驗，實現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)文化的情感投入和文化認同。

另外，幼兒園應積極搭建家園溝通平臺，促進家園合作，開展幼兒傳統(tǒng)文化教育工作。校方可以組織家長參加家長會、文化節(jié)、親子活動等，讓家長了解幼兒園傳統(tǒng)文化教育工作的具體內(nèi)容和方向，與教師共同商討傳統(tǒng)文化教育的課程安排和活動計劃，共同制定幼兒的傳統(tǒng)文化學習計劃。同時，幼兒園還可以定期邀請家長參加傳統(tǒng)文化教育研討會、講座等活動，增加家長對傳統(tǒng)文化教育的了解，提高家庭對幼兒傳統(tǒng)文化教育的支持和配合力度。

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（范秋榮，1989年生，女，山東濱州無棣縣人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：幼兒教學）