初中生物教學中融入傳統文化的策略研究

管喜娟

摘 要：《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出廣泛開展中華優秀傳統文化教育，以增強學生文化認同。國家提出要推動優秀傳統文化走得更加長遠，努力構筑中國精神。教育是教師有目的地對學生思想意識、態度、知識的教化，生物教材中有多個可以與中國優秀傳統文化相結合的知識點。本文結合教育實踐，基于生物學科的內容進行傳統文化的滲透，加強優秀傳統教育教學理論的實踐，合理選擇素材，提升學生學習初中生物的興趣。

關鍵詞：初中生物 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.046

在國家對文化傳承和發展的重視與推動下，將中華傳統文化融入初中生物教學成為教育的重點。博大精深的中華傳統文化是促進國家進步的軟實力，其意義深深扎根于國情之中。《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》明確提出要提高學生的綜合素質，廣泛融入中華優秀傳統文化教育，提升文化修養。該舉措旨在培養學生的文化認同和文化自信，賦予他們構成我們社會基礎的價值觀和傳統。我國強調要堅定文化自信，促進社會主義文化繁榮。文化自信是文化繁榮的基石，只有踐行社會主義核心價值觀，才能推動優秀傳統文化長遠發展。培育中華精神，讓中國特色社會主義在人民心中扎根，打下堅強有力的文化根基。鑒于這些重大發展和行動呼吁，初中生物教師探索將中國傳統文化融入實踐教學的有效策略變得至關重要。認識到這一融合過程中存在的挑戰，提供切實可行的建議來解決這些障礙，并指導教師在生物課堂教學中融合傳統文化進行教學時非常重要的。本文探討將中國傳統文化融入初中生物教學所面臨的挑戰，并提出可行的策略，以促進初中生物課堂與傳統文化的深度融合。

一、將中國傳統文化融入初中生物教學的必要性

（一）將中華傳統文化融入生物教學是新時代發展的趨勢

將中華傳統文化融入生物教學，既是新時代的發展趨勢，也是培養高素質學生的需要。中國特色社會主義文化是中華民族悠久歷史孕育的豐富傳統文化的結晶。這一認識凸顯了將傳統文化融入包括生物學在內的各個學科的重要性。生物學作為一門快速發展的科學領域，意在探索生命現象的復雜性和生命活動的規律。它涵蓋了對人的發展方向的研究，涉及生命教育、感恩教育、偉大中華民族精神等方面。因此，生物科學超越了智育和德育，它是公民素養的基本組成部分。通過將中華傳統文化融入生物教學，生物教師可以履行繼承和弘揚中華優秀文化遺產的義務，同時培養了具有強烈民族認同感和責任感的學生。

（二）中華傳統文化可提升生物課堂教學的趣味性

將中國傳統文化融入生物教學可增強課堂的趣味性和學生的參與度。興趣是學生學習的強大催化劑，能夠激勵學生積極追求和探索學科知識。通過將傳統文化融入生物課程，教師可以創造引人入勝的教學場景，吸引學生的注意力。例如，詩詞散文可以激發學生的興趣，歷史故事和美文可以提升生物課堂的氣氛，傳統文化的分析可以豐富教學內容，培養學生對文化遺產的認同感。古人的哲學思想還可以啟發學生對生活有更深刻的認識和探索精神，將傳統文化滲透到生物課堂中，傳統哲學思想、歷史故事是一個重要的切入點，通過富有內涵的歷史故事、歷史人物，可以豐富教學內容，在課堂中形成輕松的學習氛圍，激發學生的好奇心，提高他們的生物核心素養。

二、現階段將傳統文化融入初中生物教學的困境

（一）當下的考核現狀

目前初中生物教學考核的現狀是，以知識點為中心，以應試為主導。學生們面臨著巨大的壓力，因為他們不斷被學習和準備考試的需求所包圍，加上青春期的特點，學生的心理和生理發生了顯著的變化，給教學帶來了挑戰。學生往往缺乏對學科的興趣，并且可能更容易受到外部影響，生物教學中的傳統文化教育往往被忽視。

（二）傳統教學模式的影響

初中生物課程的現狀揭示了對傳統教學方法的依賴性，教師機械式地灌輸理論知識，這種陳舊的做法阻礙了中華優秀傳統文化與學科文化的有效融合，阻礙了學生的自主學習和創新思維。教師需要脫離傳統的教學模式，適應不斷變化的教學環境，充分發揮傳統文化融入生物教育的潛力。

（三）對傳統文化教育理解的偏差

生物教學過程中傳統文化教育的誤區，主要源于教師對傳統文化本身的認識有限和誤解。許多生物教師對傳統文化缺乏深刻的理解，他們傾向于將傳統文化教育視為語文、歷史等學科的責任。此外，科目的劃分進一步強化了“傳統文化在生物課堂中沒有意義”的錯誤觀念。許多教師在教學實踐中難以批判性地反思和解決這些問題，導致傳統文化教育無法有目的有秩序地融入生物課堂。

三、初中生物中的傳統文化教育資源分析

（一）傳統哲學思想中的生物知識

中國典籍蘊藏著豐富的哲學概念，可以融入生物學教學中。例如，張載的《張子正蒙》強調自然界維持平衡和自然秩序的重要性，暗示物質和能量的不斷循環轉化。這個概念與物質和能量不斷循環且永不枯竭的理解相一致。同樣，《莊子·秋水》中的“天不可摧”，主張盡量減少對生物體生長的干擾，倡導生態和諧的理念。“不違農時，谷不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”，寓意遵循自然規律的必要性，確保資源的可持續開發。

（二）飲食文化中的生物知識

中國飲食文化與生物學有著內在的聯系，成為融入生物學教學的可行途徑。“藥食合用”的傳統做法強調各種成分的藥用和營養價值。古人強調五谷豆類在飲食中的重要性，這證明了中國飲食文化與生物學原理之間的深刻聯系，教師要擅長利用這種聯系來豐富生物課程，加深學生對文化與科學之間相互作用的理解。

蔬菜因其富含維生素和礦物質而聞名，而豆類則以其蛋白質和鈣含量而聞名，通過將這些飲食習慣與生物營養聯系起來，學生可以更廣泛地了解食物與健康之間的關系。另外，教師還可以將不良的飲食案例與學生分享和探討，例如食用猴腦、燕窩和魚翅等，可能會導致生態失衡和某些物種的枯竭，這凸顯了物種保護和生態系統多樣性保護的重要性。

（三）中醫文化中的生物知識

中醫學是中華文明的重要組成部分，提供了寶貴的生物學知識，可以將其融入生物學教學。諾貝爾獎獲得者屠呦呦發現青蒿素的靈感來自葛洪的《肘后備急方》。《黃帝內經》《神農本草經》和《金匱要略》等古代文獻在當今的生物技術領域仍然具有指導性的影響。中醫藥廣泛使用草藥，不僅為醫學進步做出了貢獻，而且在保存和傳播傳統文化方面發揮了重要作用。研究探索基因工程、發酵工程、細胞工程等前沿技術在中藥資源轉化中的應用。這一轉變加速了藥用植物的傳播和利用，體現了中醫藥對人類發展的貢獻。“藥食同源”的理念體現了均衡營養飲食對細胞生命、免疫基因激活、細胞免疫的整體益處；通過康熙壽喜黑米粥、十全大補湯等具體例子來說明傳統藥用食品對健康和免疫力的潛在影響。

四、傳統文化在初中生物教學中的應用

（一）課堂教學應用

1.新課導入

教師課在新課導入環節，可以通過融入古詩詞、故事等方式，有效地滲透傳統文化。例如，在講授“生物的繁殖與發育”時，教師可以引用經典詩詞“梁上有雙燕，翩翩雄與雌”來描繪燕子產下后代的過程。通過將燕子的艱辛與課程內容聯系起來，可以激發學生的學習動力，并更深入地了解父母養育自己的不易。同樣，在教授“生物的多樣性”時，教師可以展示我國不同地區同一物種所表現出的多樣性特征，讓學生體會到中華文化的博大精深。

2.課堂滲透

傳統文化教育具有與課堂教學無縫交織的潛力，符合學生認知過程。比如通過“夸父逐日”的神話故事，教師可以帶領學生探索基本的生物學原理。例如生物體生存對光和熱的基本需求；通過引入“草色侵官道，花枝出園墻”等古詩，教育者可以闡釋向光性等現象，讓學生在豐富的傳統敘事中發現生活現象。

（二）課外活動的應用

鑒于初中生課業負擔相對較輕，課余時間充裕，教育工作者可以主動組織“生物與傳統文化”活動，打造相關主題平臺。建立專門從事課外活動的活動小組，鼓勵課外的廣泛閱讀。這些小組每周進行的討論以與生物知識交織在一起的傳統文化內容為中心，使學生能夠通過文學作品和中國古代經典闡明他們對生物概念的理解。

此外，組織生物相關知識競賽，融入詩詞、成語等傳統文化元素，以互動的方式使學生對生物和傳統文化產生更深層次的理解。

再次，安排展示、講座、實地考察、競賽等豐富多彩的活動。尤其是學者們關于傳統文化對生物學影響的講座，可以幫助學生更深入地了解傳統文化元素融入日常生活的重要意義。這些講座還可以“量身定制”，突出當地文化特色，培養學生的區域文化認同感和文化自豪感。

通過將傳統文化知識與周圍環境聯系起來，學生可以對家鄉的文化遺產產生更強的認同感與責任感。通過這些課外活動，特別是通過生物學中傳統文化元素的研究報告和講座，學生可以更深入地了解傳統文化對生活各方面的影響。這些活動為學生在心中種下對傳統文化興趣的種子提供了機會，從而提高了學生的參與度和學習效率。

（三）教學策略的應用

1.適當將多種傳統文化元素編進教材

為了增強傳統文化與生物教學的融合，有必要將各種傳統文化元素適當融入現有教材中。目前傳統文化元素以詩歌為主，諺語、故事、古代科技、醫學、繪畫、先秦典籍等內容較少。為了解決這一問題，教師可以采取綜合方法，將鮮為人知但重要的傳統文化元素納入生物教科書。這些材料可以整合到教科書的不同部分中，或作為討論的入門材料，或納入課后練習以加深理解，或作為每章末尾的補充讀物。例如，《山海經》中的神話生物鳳凰和雙方鳥可以豐富“鳥”的篇章，為學生提供有趣的見解。同樣，將寓言“廚師和牛”融入“先天行為和學習”的練習中，有助于區分這兩個概念。

2.加強教師和學生的傳統文化積累

教師在塑造學生的品質方面發揮著至關重要的作用。要將我國的優秀文化巧妙地融入生物教學中，教師必須增強自身的傳統文化積淀。“學高”不僅應適用于特定學科的知識，還應涵蓋對各個學科的廣泛理解。鼓勵教師參與豐富的課外拓展課程，有助于培養學生的學習興趣。學校可以組織國學講座、唐宋詩詞賞析、歷史文獻中的古代傳統技術介紹、各流派經典語錄和世界哲學討論等。教師在學生的學習中扮演著重要的角色，因此要增強教師對傳統文化的理解。

“學高”的概念應該超越特定學科的知識，涵蓋對各個學科更廣泛的理解。鼓勵教師參加以國學、唐宋詩詞鑒賞、歷史文獻分析、傳統技法、經典語錄、世界哲學探討為重點的課外拓展課程，可以培養教師對傳統文化更深層次的鑒賞力。

通過在課堂上將傳統文化知識與生物相結合，教師可以促進兩者之間的聯系，提高學生的文學素養和對生物的興趣。

生物教研活動是教師系統探索和總結生物教學規律和內容的平臺。通過討論如何將傳統文化元素融入每節課中，教師可以有意識地運用適合的教學方法并收集不同的意見。例如，教師可以在教授真菌時討論古代釀造技術，或者在講授與血液相關的主題時，結合傳統醫學加以討論。積極開展這些教研活動，保證了傳統文化能夠有效融入生物課堂。

3.減輕學生課業及心理負擔

初中教育減負不僅包括減輕學業壓力，還包括減輕學生的心理負擔。由于要學習多個學科，以及初中和高中知識的緊密聯系，學生常常面臨巨大的學業壓力。2015年至2019年的調查顯示，中學生的上課時間增加了42.9%，達到每天11小時，超過了許多國家的標準。過多的主科作業給學生帶來了巨大的心理壓力，常常導致他們不堪重負，無法完全專注于非主科課程。為了應對這些挑戰，教師應該擺脫機械式的課堂教學，采取更靈活的教學方法，以滿足學生的多樣化需求。減負的一個重要方面是教導學生選擇適合自己能力的學習方法。教師必須引導學生避免承擔超出其認知能力的任務。通過精心選擇合適的、有代表性的練習，可以有效減少學生的作業時間。這使他們能夠更有效地分配時間和精力，從而實現跨科目的平衡工作量。在生物課堂上，學生要集中精力認真聽講，跟上教師的步伐。通過這種方式，學生才能掌握融入課堂的傳統文化知識。

綜上所述，傳統文化的歷史底蘊為初中生科學文化素養的培養奠定了基礎。然而，將傳統文化融入生物教學仍然存在挑戰。本文立足于實際教學經驗，探索將傳統文化知識融入生物學科的策略，為教育工作者提供建議，鼓勵將傳統文化元素積極地融入生物教學實踐中。總之，有策略、有意識地將傳統文化融入初中生物教學，不僅豐富了教材內容，而且提高了學生的文化素養和對生物學的興趣。這種方法創造了一個動態的學習環境，促進學科之間的聯系，促進學生對傳統文化和生物知識的理解。

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