傳統文化在幼兒園課程游戲中的運用策略研究

王娟

摘 要：隨著教育理念的不斷發展，人們對幼兒教育的關注度日益提升，也促進了多種教育資源與幼兒教育的結合。其中，傳統文化作為中國文化的瑰寶，教師加強傳統文化在幼兒教育中的應用力度，對于幼兒發展具有促進作用。幼兒教育無論是課程還是游戲模式，在與傳統文化融合方面還存在不足。部分幼兒園教師對于傳統文化不夠重視，未能結合幼兒心智特點設計游戲，導致傳統文化在幼兒園課程中的作用未能凸顯。對此，教師要結合幼兒教育的實際情況，分析傳統文化對于幼兒發展的重要性，提出相關的運用措施，提高傳統文化與幼兒課程的結合效果，提高幼兒教育的整體水平，助力幼兒全面發展。

關鍵詞：傳統文化 幼兒園 課程游戲DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.060

幼兒教育的目標主要是培養幼兒的學習能力，但是隨著傳統文化的重要性不斷提高，加強傳統文化在幼兒教育中的應用，能夠從小培養幼兒的愛國情懷，基于“中國夢”開展教育。幼兒園課程游戲，指的是在幼兒園課程中所融入的游戲，是課程的一部分，是將幼兒園課程游戲化的主要方式，不僅符合幼兒的身心發展特點，還可以吸引幼兒的注意力。對于幼兒來說，傳統文化在課程游戲中的運用，能夠激發幼兒對傳統文化的興趣，加深其對文化的了解，有助于幼兒學習傳統文化。傳統文化內容廣泛，教師對幼兒進行傳統文化教育，能夠培養幼兒的愛國主義情懷，引導幼兒形成正確的價值觀，促進幼兒的發展。

一、傳統文化在幼兒教育中的作用

幼兒階段的教育，是對于兒童的啟蒙和引導。這一階段形成的思想觀念，對于幼兒的日后發展有重要影響。傳統文化有助于幼兒養成良好的品行，為幼兒教育增添動力。傳統文化包含的諸多的內涵，是古代文化的沉淀與傳承，在幼兒階段對兒童進行傳統文化教育，對于幼兒的成長和發展都將產生積極作用。傳統文化的傳承與創新與時代的發展有關。對于幼兒教育來說，教師要豐富幼兒的學前生活，激發幼兒的學習主動性，在課程游戲中提高幼兒的學習能力。

二、傳統文化在幼兒課程中應用

（一）應用現狀

1.課程資源單一

盡管傳統文化受到各界重視，被積極應用在教育中。但是在探究的過程中，能夠發現幼兒教育中對傳統文化資源的開發利用不足，使得文化資源的教育價值難以在幼兒課程中得到凸顯。幼兒課程多是以游戲為主體的育人模式，導致幼兒對課程游戲的興致不高。幼兒只有對新鮮事物有好奇心理，教師才能加深傳統文化在幼兒心中的印象。教師采用的傳統文化教學模式不夠合理，導致在課程結束后，教師準備的素材也淡出幼兒視野。教師會組織幼兒制作與傳統文化相關的手工，但是在幼兒完成作品后，教師就認為課程結束，不會關心后續的進展，致使課程不夠完整。

2.課程實施過于泛化

在幼兒課程游戲教學中，傳統文化表現形式生硬，不利于學生學習傳統文化。幼兒能力的提高，需要教師的引導和文化的熏陶，而不是基于教學壓力開展形式化的教育，這會導致傳統文化在幼兒課程中的運用失去意義。

（二）解決思路

針對傳統文化在幼兒教育中的應用現狀，應加強幼兒教師對傳統文化的認知，進行教學資源革新。教師不應為了完成教學任務而開展課程游戲，應該找到文化與課程之間的契合點，引導幼兒通過活動實踐感受文化的存在。教師要加深幼兒對傳統文化的重視，幫助幼兒理解文化內涵，從小形成對傳統文化的認同感。教師應為幼兒搭建傳統文化實踐平臺，通過挖掘促進幼兒成長的文化元素，實現傳統文化與幼兒教育的融合。

在將傳統文化資源應用在幼兒教育中時，教師需要注意把握傳統文化的應用原則，提高教學效果。教師要挖掘傳統文化中有教育價值的內容，結合課程，對課程內容質量進行把關，創新教學模式，為幼兒提供多樣化的課程形式，營造良好的教學氛圍，促進幼兒全面發展。

對此，傳統文化在幼兒教育中的實施途徑，應是從開發課程以及明確實施途徑兩方面進行。教師一方面要樹立正確的教育理念，結合幼兒心智情況，以優化教育為目的，為幼兒提供高質量教育課程。另一方面，教師要明確不同授課途徑的優缺點，選擇最適合幼兒的途徑，不斷探索新的教學模式，切實發揮傳統文化的育人功能。

三、傳統文化在幼兒課程游戲中的有效應用策略

（一）注重手腦并用，讓幼兒真切體驗傳統文化

幼兒生性活潑好動，游戲不僅能夠展現其天性，還能促進幼兒手腦并用，實現良好的教學目的。傳統文化中包含歷史、民俗等多種文化，將其與幼兒教學相融合，能培養幼兒的語言能力。

例如，傳統文化中包含古詩詞內容，能夠豐富幼兒的語言知識。教師通過在教學中融入傳統文化知識，創新幼兒活動形式，能夠帶給幼兒新奇的體驗。幼兒已經開始學習拼音，嘗試朗誦。針對語言類的課程，教師可以利用民間寓言故事、古詩詞閱讀等方式，結合傳統文化，與幼兒語言活動相結合。通過帶領幼兒參與語言類的比賽，加深幼兒對古詩詞的記憶。教師也可以基于現階段的課程互動，滿足傳統文化傳承的需求。

傳統文化中匯集了大量民俗文化，教師可以選取有節日特點的傳統節日，剖析節日特點，提煉關鍵要素，對幼兒進行教育。

例如，元旦、春節、元宵節都是中國最熱鬧、最具代表性的節日。這些節日不僅蘊含了文化特點，還包含了中華民族的價值取向和審美觀。元旦來臨時，幼兒園可以邀請家長進入校園，實現家校聯合。教師可以帶領家長、兒童共同參與到包餃子的活動中，使幼兒身處傳統節日濃厚的氛圍中，感受新氣象。教師還可以帶領幼兒了解非遺文化中的剪紙藝術。在春節時，人們往往會在窗戶上貼窗花。教師可以利用春節帶領幼兒感受剪紙藝術的魅力。剪紙是“非遺”文化，不只是針對剪紙，更是對剪裁手藝的統稱。剪紙藝術是古代人民的技藝。教師可以在春節前夕帶領幼兒們開展聯歡會。教師在聯歡會上，可以先帶領幼兒明確主題，告知幼兒本次的成果可以帶回家張貼在窗戶上，鼓勵幼兒在春節前為家里制作窗花。提出本次聯歡會的主題后，教師為幼兒分發紙張和剪刀，引導幼兒將圖案繪制在紙張上，使用剪刀進行剪裁。之后將剪好的紙張打開拉伸，形成窗花。這里需要注意一點，剪刀對于幼兒來說屬于危險物品，在不確定幼兒能否正確使用的前提下，教師要全程監管幼兒操作。大班的幼兒可以使用剪刀，小班的幼兒則可以采用疊紙、撕紙的形式，呈現出想象中的作品。教師要站在幼兒的角度思考，為幼兒提供自由創作的機會。教師可以將剪紙特有的趣味性和技巧性融入教學中，鍛煉幼兒的手腦協調能力，促進幼兒更好發展。

傳統文化中包含的內容，隨著時代變遷而發生了改變。但是依舊有著科學內涵，在人們日常生活中隨處可見。常見的“十二時辰”“二十四節氣”都是有科學內涵的傳統文化。教師將其與幼兒教學融合，有助于幼兒更好地了解自然變化、晝夜更替，是對幼兒進行教育的有效途徑，也是培養幼兒創造性思維、邏輯性思維的重要方式。

例如，教師可以將“十二時辰”“二十四節氣”與學前教育融合。根據十二時辰的內容，帶領幼兒學習不同的時辰叫法，還可以將時辰與生肖聯系在一起，帶領幼兒學習相關知識。在節氣方面，教師可以利用“二十四節氣”歌曲，帶領幼兒制作“二十四節氣”的卡片，在幼兒園日常生活中，定期更換卡片，使幼兒更好地感受節氣變化。教師還可以帶領幼兒制作重要節氣的海報，如春季易犯困、夏季忌寒涼等，使幼兒制作的同時，也能感受到傳統文化中蘊含的道理。

（二）結合教學實際，構建傳統文化活動場景

幼兒課堂游戲與傳統文化的融合，需要教師找出傳統文化中有價值的元素，科學組織幼兒活動。教師要利用傳統節日，為幼兒創設有趣的活動題材，將其與游戲教學相融合，提高幼兒對傳統文化的理解能力。游戲作為幼兒教學中的重要模式，在游戲中加強傳統文化的滲透，有助于教師開展更多元化的游戲活動，吸引幼兒的注意力。

例如，教師可以將傳統節日以民間故事的形式講述給幼兒，帶領幼兒對傳統文化相關的節日習俗、美食進行探索。教師還能通過向幼兒滲透文化禮儀，培養幼兒的學習意識和生活習慣。例如，中秋節有食用月餅的習俗，教師可以為幼兒講述“嫦娥奔月”的故事，或為幼兒播放中秋節的動畫。教師可以組織幼兒進行童話劇表演，在班級召開中秋歡慶會，通過講述故事、品嘗月餅，使幼兒深刻感受中秋節蘊含的團圓意義。教師還可以帶領幼兒探究中秋節還有哪些美食與習俗。中秋節也稱八月節，有著放花燈的習俗，教師可以帶領幼兒制作花燈、月餅等，從而加深傳統節日在幼兒心中的印象，幫助幼兒更好地感受傳統節日習俗。教師可以帶領幼兒以小組為單位制作兔子、蓮花花燈，明確小組分工，保證各小組制作工序的有效銜接。這能夠培養幼兒的動手能力，還能幫助幼兒形成團結意識。月餅的口味多種多樣，教師可以為幼兒準備現成的棗泥、豆沙餡料，帶領幼兒從制作月餅外皮的環節入手，感受親自制作月餅的樂趣，幼兒品嘗自己親手做出來的月餅，也更有成就感。教師可以為幼兒準備打包盒，要求幼兒將月餅帶回家里與家人分享，進一步感受中秋節的節日氛圍。幼兒積極參與制作和學習，能夠通過參與活動，加深對傳統文化的理解。

教師還可以利用清明節、端午節等節日開展教學。清明節時，教師可以帶領幼兒動手實踐，一起制作青團，使用艾草制作小物件。端午節時，教師可以與幼兒共同包粽子，選擇喜愛的顏色制作五彩繩，避邪驅蟲。這些節日背后均有典故，教師通過為幼兒講述文化故事，能夠彰顯文化底蘊。此類傳統節日均涉及吃食和習俗，通過開展傳統文化實踐活動，教師能夠加深幼兒對傳統節日由來的認知，使得傳統文化為教學帶來幫助。

幼兒園還可以與敬老院合作。在重陽節當天，教師可以帶領幼兒去敬老院做小志愿者，提高幼兒的社交能力。教師可以在敬老院現場講述重陽節的來歷，組織幼兒園的兒童在敬老院為老人提供泡茶、捶背的服務。在做好安全防護措施的前提下，教師也可以組織園內登高比賽。在活動結束后，教師可以邀請幼兒和老人分別描述感受。幼兒在活動后，就能夠養成良好的習慣。對于幼兒階段的兒童來說，身心健康是最主要的，因此，教師加強引導，利用傳統節日，為幼兒講解傳統文化背后的故事，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的學習能力。

（三）創新游戲方式，感受文化魅力

傳統文化與幼兒教育的融合，需要基于幼兒的興趣。教師基于傳統文化開展游戲，能夠豐富游戲形式，提高幼兒對文化的認知。教師可以借助文化中的經典人物，對游戲進行改編，帶給幼兒不同的感受，提高幼兒對傳統文化的興趣。傳統文化與幼兒教育的融合，是新時期幼兒教育的要求。教師應抓住傳統文化中幼兒感興趣的要素，尊重幼兒的心智特征，使幼兒在游戲中感受藝術的魅力。

例如，京劇是我國的國粹，是值得傳承的傳統文化。教師將京劇元素與幼兒教育相融合，能夠帶領幼兒探索京劇的魅力。京劇有不同的臉譜，教師可以帶領幼兒學習京劇的相關知識。京劇分為旦角、丑角等多種角色，有著極高的藝術欣賞價值。臉譜和頭飾都是京劇的一部分，教師可以帶領幼兒開展京劇角色模仿活動，欣賞《大鬧天宮》等京劇節目。教師要保證自己選擇的京劇內容符合幼兒的特點。幼兒通過扮演京劇中的角色，能夠增加對京劇藝術的了解。教師還可以基于京劇中的臉譜、團扇等元素，對幼兒進行引導。教師可以帶領幼兒開展京劇臉譜創意畫、團扇DIY等活動，將傳統文化的要素與幼兒教育相結合，使幼兒在不同材質和形態的道具上進行創作，激發幼兒的實踐能力。

此外，京劇中的另一種藝術形式為唱腔藝術，是根據不同的節奏，配合樂器、念白來呈現的。教師可以帶領學生對節奏簡單的京劇進行創新，體會京劇的獨特韻味。不同的京劇角色對應的臉譜不同，幼兒選擇喜愛的臉譜，對喜歡的歌曲進行改編，按照京劇的形式進行表演。教師可以為幼兒提供自由發揮的空間，幼兒可以自己想象動作，選擇樂器，增強京劇與幼兒教育的融合，為幼兒接觸傳統文化提供契機，增強幼兒對京劇文化和傳統文化的喜愛程度，有助于對傳統文化元素的進一步探索。

綜上所述，幼兒階段是培養幼兒正確觀念意識的關鍵時期，通過傳統文化與教育的結合，教師可以塑造幼兒的“三觀”，拓展幼兒的眼界，還能培養幼兒的愛國情懷。基于傳統文化進行幼兒課程游戲的實踐，可以帶領幼兒不斷在各種文化活動中進行探索，感受文化的魅力，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。

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