基于慕課堂和BOPPPS教學模式的課堂教學改革實踐
——以《國際貿易實務》課程為例

張照玉

山東財經大學 山東濟南 250014

《高等教育法》規定，“高等學校應當以培養人才為中心”。各高校不斷進行教學改革，牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，課堂教學改革是教育改革的核心，課堂教學是人才培養的主渠道。新時代背景下，要深化課堂教學改革以適應時代步伐，解決人才培養中存在的一些問題。

1 新時代下深化課堂教學改革的意義

1.1 從教學內容看

任何學科知識都隨著人類認知發展、科學研究進步和社會形勢變革而不斷豐富、發展和更新。以《國際貿易實務》課程為例，國際貿易慣例與規則不斷更新，國際結算方式推陳出新，中歐班列迅猛發展，這些經貿理論前沿和熱點都應及時納入教學內容中。黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2019年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出要落實立德樹人根本任務，按照“兩性一度”(高階性、創新性和挑戰度)標準建設一流本科課程。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政建設，所有教師和所有課程都要承擔好育人責任，將育人和育才統一起來。

而當前的課堂教學內容有的比較陳舊，拘泥于課本知識；內容更新不及時，不能反映最新學科前沿和時事熱點；教學內容沒有較好地融入思政元素，忽視育人作用。

1.2 從教學模式看

傳統教學模式下，老師是主體，學生是被動地學習。師生之間、生生之間缺乏交流互動氛圍。即使偶有互動，教師提問也較為簡單，大多考查學生是否知曉課程內容的基本知識，忽略學生主動探究、深度分析能力的培養。這種沉悶的課堂氛圍難以激發學生學習的興趣和動力，不能體現學生的主體地位，無法滿足學生個性化需求。

而在當今的信息化、數字化時代，傳統的課堂教學模式已經不能滿足時代的發展。當代大學生思維活躍，擅長使用網絡信息技術和智能終端獲取信息。學生對課堂教學產生了新的訴求，希望主動參與教學活動。這需要課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，學生是“教學舞臺展演”的主人，教師是組織者。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》提到“強化師生互動、生生互動，解決好創新性、批判性思維培養的問題，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象”。

2022年5月，山東省教育廳印發《關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養質量的通知》，從省級層面全面啟動課堂教學改革。課堂教學作為本科教育的重心，深化課堂教學改革對于落實立德樹人根本任務、培養高質量一流本科人才具有重要意義。

2 基于慕課堂和BOPPPS教學模式的課堂教學改革設計及實施

隨著教育信息化的普及，充分利用現代信息技術對課堂教學進行改革勢在必行，以《國際貿易實務》為例，重點闡述基于慕課堂和BOPPPS模式開展的課堂教學改革實踐。總體指導思想：堅持學生為中心的主體地位和教師的主導作用，遵循“兩性一度”標準，塑造更好的課堂環境，使師生之間、生生之間形成良性互動、有效對話，發揮課堂教學的育人主渠道作用。

2.1 優化課堂教學內容

《國際貿易實務》以有形的國際貨物貿易為研究對象，以完整的進出口業務流程為主線，以最新的國際貿易法律公約、慣例規則為依據，講授買賣合同的具體條款和涉及的專業基礎知識，以及交易磋商和履行的基本環節。為適應新時代，本課程內容需要重構和優化。

2.1.1 有機融入課程思政元素，強化育人性

課程教學團隊集體備課，對于專業知識點對應的思政案例、視頻資料及思政融入形式等反復商討，深入挖掘課程中的思政元素，實現專業內容與課程思政的深度融合，潛移默化中培養學生對經貿現象敏銳的洞察力，解決復雜經貿問題的綜合能力，嚴謹的邏輯思維及創新能力；引導學生關注黨情、國情、民情、世情，使學生富有國家意識、家國情懷和文化自信，具有擔當精神、團隊合作精神、國際視野及經世濟民和德法兼修的職業素養。如在國際貨物鐵路運輸部分，給學生布置拓展討論題“中歐班列運行情況”，學生自查資料參與討論，培養其政治認同、文化自信且具有大國擔當的世界價值觀。目前教學團隊已修訂完成帶思政內容的教學大綱，并開發了本課程的思政教學指南，指導教師在課堂教學中強化育人作用。

2.1.2 關注國際經貿發展動態及熱點，突出前沿性

緊跟經貿領域的最新法律慣例等前沿動態，及時引入課程。如我國的《中華人民共和國民法典》于2021年1月1日起施行，在交易磋商章節的教學內容中要對比《中華人民共和國民法典》與原來被廢止的《中華人民共和國合同法》對合同訂立方式的不同。另外，教師在教學時應注意引入當前國際國內經貿熱點話題和最新案例。在提高學生學習興趣的同時，培養學生對國際經貿現象敏銳的洞察力以及理論聯系實際解決問題的能力。

2.1.3 充實反映當前貿易實踐的內容，彰顯時代性

《國際貿易實務》的授課內容會受強調出口創匯的影響。如今，我們已經認識到進出口平衡發展的重要性，2018年11月，我國在上海舉辦了第一屆國際進口商品博覽會。貿易實踐中，有的企業偏重于出口，有的也偏重于進口，因此教學內容中要增加進口貿易的內容。另外，貿易實務操作中，國際保理、出口信用保險、集裝箱班輪運輸等應用較多，而教師授課中因課時限制，以上內容往往粗略帶過，所以需要適當充實反映當前貿易實踐的內容，與時俱進。

2.1.4 拓展教學內容的深度和廣度，提升高階性

《國際貿易實務》的授課內容除了“三基”之外，還要遵循“兩性一度”標準，拓展教學內容的深度和廣度，拓寬學生的視野，培養學生深度分析、勇于創新的能力。教師可以給學生分享一些與國際貿易實務相關的學術研究成果，如《對外經貿實務》期刊上對于分批裝運、溢短裝條款等深度研究的論文，也可以推薦拓展閱讀資料、公眾號等，如給學生推薦公眾號“維運網”，里面有豐富的關于國際貨物運輸和保險方面的最新資訊。

2.1.5 針對不同學生選取不同教學內容，體現針對性

授課前，教師要了解學生的學情，不同學生的學習基礎、理解能力、學習態度等各不相同，教師需要關注個體差異和不同的學習需求，選取不同程度的教學內容，為學生提供個性化教學服務因材施教，激發學生的個性和潛能。比如，信用證特點中，銀行只審核單據和獨立于合同的特點造成貿易實踐中可能存在某些問題，大多數學生掌握這些就可以，而對于學有余力的學生，可以進一步探究問題的例外原則。

2.2 精心設計教學環節

《國際貿易實務》借助SPOC平臺開展線上線下混合式教學，課前、課中與課后環環相扣，線上與線下有機融合，其中課中采用慕課堂工具和BOPPPS模式開展教學活動。

慕課堂是中國大學MOOC在慕課平臺的基礎上研發的智慧教學工具，主要優點有兩個方面：第一，數據全面，反饋及時。教師可在后臺實時查看學生線上線下學習表現的全景數據，有針對性地調整下節課教學內容，對成績落后學生進行督促并進行個性化輔導。第二，功能強大，靈活便捷。教師可以開啟簽到，并根據教學進度隨時在手機上開展隨機點名、隨堂測試、課堂問卷、課上討論、布置作業等，促進現代信息技術與教學深度融合，從整體上提升課堂教學效率。

BOPPPS教學模式包括導入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)六個環節。以下以海洋運輸這一節內容為例闡述這六個環節的設計。

2.2.1 導入(B)

導入環節是激發學生學習興趣，建立知識鏈接的重要一環。導入可采取知識回顧，引入時事熱點、學術前沿等內容，可選取與國貿實務相關的短視頻、熱點新聞、圖片等素材。以熱點新聞導入可以抓住學生的心理，吸引學生的注意力。

2.2.2 學習目標(O)

清晰明確的教學目標能幫助學生形成基本的框架，通常從知識、能力及價值塑造三個層面明確教學目標。就海洋運輸這一節內容而言，知識目標包括：了解海洋運輸方式的優缺點，掌握船舶營運方式種類，理解班輪運輸的特點，掌握班輪運費的計算；能力目標包括：對國際經貿現象敏銳的洞察力和綜合分析能力，嚴謹的邏輯思維能力；價值塑造目標包括：民族自豪感、國際視野等。

2.2.3 前測(P)

前測既可以督促學生課前進行自主學習，也可以幫助教師了解學生復習及預習效果。利用慕課堂教師課前備課準備前測練習或問卷調查，學生課上作答，教師在后臺實時查看檢測數據，便于精準教學。海洋運輸檢測的練習主要圍繞班輪運輸特點來設計。

2.2.4 參與式學習(P)

參與式學習是針對新知識開展的教學活動，強調師生深度互動，要求學生能夠積極參與知識的探索，讓課堂活起來。海洋運輸主要開展的參與式教學活動包括以下幾方面：第一，對于船舶的營運方式讓學生繪制框架圖，以便清晰掌握一級分類和二級分類；第二，給學生拓展介紹全球班輪公司Top10最新排名，讓學生感悟到中國正從“航運大國”向“航運強國”轉變，增強民族自豪感；第三，對于導入環節的熱點內容，學生開展頭腦風暴，分析導入內容涉及哪些法律關系，誰來承擔有關損失等；第四，對于班輪運輸的計算，通過慕課堂隨機點名，被點到學生到講臺講述計算思路，培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

2.2.5 后測(P)

后測采用的教學方式與前測類似，也是用慕課堂發布和作答練習，以評估學生的學習效果，教師根據學生的答題情況有針對性解釋。

2.2.6 總結(S)

總結階段，教師將分散的知識點串聯起來，對該節教學內容進行系統性梳理，便于學生形成完整的知識體系。教師利用慕課堂發布公告，布置課后作業。

BOPPPS模式從導入總結，環環相扣，形成課堂教學的完整閉合回路。

2.3 改革課堂教學方法

從教師的教學來說，要發揮好教師的主導作用，做好組織導學。從學生學習方面來說，要發揮好學生的主體作用參與教學的全過程。

2.3.1 教師的教學方法

(1)精練講授。改變滿堂灌的教學方式，簡單易于理解的內容讓學生課下自主學習，教師課下備課梳理教學重點和難點，課上再結合前測情況和慕課堂后臺反饋的學生線上學習數據進行精練講授，留出時間讓學生展演。

(2)啟發引導。貫徹“學生為中心”的理念，教學中教師不是直接灌輸知識點，而是不時提出問題，啟發學生思考，利用慕課堂隨機點名提問學生。這樣既能抓住學生的思維，防止學生走神，又能提升學生的理解能力和判斷能力。

(3)案例點評。教師將最新經貿熱點和貿易實踐中的案例引入課堂，讓學生先討論分析，教師最后點評，這樣可以引導學生關注國情、世情，培養學生的國際視野，提高學生運用專業知識解決經貿問題的能力。

(4)任務驅動。教師事先給學生布置探究性學習任務，一般以小組為單位，學生課下查閱資料，總結整理，小組探究，課上進行展示，最后由教師進行總結。任務驅動法可以培養學生獨立探索及團隊合作能力。

2.3.2 學生的學法

(1)自主探究。學生自主學習慕課資源，觀看視頻，完成預習任務，查找資料參與慕課上的討論和完成教師布置的探究性學習任務，主動探究新知，培養自主學習和獨立思考能力。

(2)小組討論。學生通過生生互動參與主題討論或案例分析，學生之間的相互交流會極大地啟發學生的思維，加深對所學專業知識的理解。

(3)頭腦風暴。學生對于教師拋出的經貿熱點話題無限制地自由聯想和討論，從而可以產生新觀念，激發創新設想，提升學生多維度思辨能力。

(4)情景模擬。教師可以創設一些貿易情景，如交易磋商與談判教學中，學生分別扮演出口商和進口商角色進行模擬談判，身臨其境體驗談判過程，這樣的學習方法直觀生動，能激發學生的專業學習志趣。

總之，新時代背景下，要將課堂教學改革作為人才培養質量的突破口，優化課堂教學內容，精心設計教學環節，改革課堂教學方法，發揮課堂教學的育人主渠道作用，培養高質量一流本科人才。