中外人文交流中的小學遠程教學共建共享課程實踐

●宿強，羅絲佳

中外人文交流肩負著文明互鑒、民心相通的重要任務，日益凸顯其育人價值和交流意義，成為當前中小學開展人類命運共同體意識培養的必然路徑。中小學應以培養學生國家和民族文化自信為底色，開展國際理解教育，探索中外共建共享課程開發與實踐策略，拓寬中外人文交流渠道，為培養具備國際視野、全球勝任力的中外人文交流人才奠定堅實基礎。

一、小學中外共建共享課程的開發實踐

（一）課程開發的教育價值與實施意義

中外共建共享課程的開發，從基礎教育領域拓寬了中外人文交流途徑，是增強中外民心相通的有效舉措[1]。在課程生態的場域中，以知識、文化為載體，秉持理解、包容、共生的態度，中外民眾思維碰撞、生長，情感得以共鳴、升華。

在小學中開發共建共享課程，能夠為學生搭建起優秀文化互動交流、互鑒體驗的平臺。學生在人文性足、意義真實的學習任務驅動下，主動了解自己國家的優秀文化，感受國際多樣文化的魅力。在增強學生傳承中華優秀傳統文化的意識，樹立起國家、民族文化自信的同時，培養其國際理解素養與全球勝任力，全面提高其人文素養。

中外共建共享課程的開發，還能夠增強學校國際理解教育，豐富學校國際理解教育課程體系，促進學校育人目標、發展目標的實現。同時，也在一定程度上提升學校開發中外共建共享課程的領導力、執行力；在一定時期和范圍內形成輻射引領的作用，探索學校高質量育人路徑，進一步促進學校高品質發展。

（二）課程開發的困惑與突破路徑

1.小學生認知特點和中外學生認知差異下的課程主題選擇有難度

中外學生由于文化背景、生活環境的不同，認知上天然存在著差異。此外，小學生的認知隨著其年齡增長、不斷學習，也在較為明顯、快速地發展變化。在課程開發過程中，主題的選擇往往需要兼顧中外學生的認知差異，以及小學低、中、高三段的學生認知特點。

同時考慮到中外學生以及學段的差異，課程在開發過程中首先應基于中外雙方國家國情，主要選擇有共同點但又存在文化沖突（非政治、宗教等敏感話題）的主題，再通過師生調查問卷、結合校情，確定最終選題。接著通過“目標引導”，將課程目標分段，再由分段目標選擇匹配授課內容的切入點。

以我校與加拿大友好學校師生共同構建的中外共建共享課程 “Our Animal Friends 我們的動物朋友”為例。該課程從深受學生喜愛的兩國不同的國寶和珍稀動物著手，逐步引導學生共同探討“動物保護”與“環境保護”的意義。低段課程主要從“Animal Friends”切入，引導學生對身邊的動物及其特征有初步感知和認識，了解到保護動物、人與自然和諧相處的重要性。中段課程進一步圍繞 “Loving and Caring”主題，探索奇妙的動物世界，探討人類和動物互相依存的意義，學會關愛和保護動物。高段課程則主要著眼于“Environmental Protection”，繼續調查和了解世界瀕危動物及其習性，探索和研討如何保護瀕危動物，實現人與自然和諧發展。

2.遠程教學下的課程資源征集與應用有難度

受到距離因素的影響，課程資源的征集與應用也是中外共建共享課程開發過程中的一大難點。中外雙方人力資源的集中整合、場所資源的選點使用、物資資源的交流共用等都受到了制約。

在人力資源方面，首先要解決的是共同備課、授課的雙語中外人文交流教師隊伍的組建。中外雙方學校的行政教師牽頭合作，授課教師成立了線上教研組。此外，由于課程開發的整個流程與課程內容設計都有極強的專業性，學校還積極引進了校外專家資源定期到校對課程進行全程指導。其中包含省、市、區教育部門課程開發指導專家，以及課程專業內容設計專家。如在學校中外共建共享的特色武術課程中，我校邀請到中國傳統武術國家隊教練、（國際）峨眉武術聯合總會理事季筠先生從專業角度全程指導此類課程的開發。

場所資源也受到限制。一是體現在疫情對博物館、展覽館、圖書館等場所開放的影響；二是體現在距離之下，與線下教學相比，中外雙方師生缺少真實的文化體驗環境。在課程開發過程中，須靈活選擇線下教學場所，中外雙方共同根據預約時間進行“線上直播”游學。在時間較難協調的情況下，也通過錄制前置學習視頻的方式，由“中外人文交流小使者”帶大家云游場所，向對方師生介紹自己國家的文化。此外，學校還充分利用學校已有的場所及信息化課程資源，搭建了微型的線上博物館。

物資資源的交流共用，主要通過郵寄的方式實現。如在中外共建共享的特色巖彩畫課程中，巖彩畫授課所需的特殊材料與工具，以及評價展示環節中互贈的作品都是通過郵寄完成的。

3.師生語言交互有難度

課程的開發還面臨著語言交互的困難。我們通過雙語學習內容準備、雙語教師共同教學來解決“語言”的問題。雙語學習內容準備包括雙語前置學習資料（預習單）、雙語課堂學習資料（PPT 課件、視頻等），這些都為學生實現“交流自由”提供了語言的幫助。以預習單為例，預習單中會將學生可能使用到的詞語、句式進行翻譯呈現。在正式學習之前，由各自教師帶著學生預學語言，學生自行練習口語。同時，上課教師要求具備一定的中外人文交流知識，并且能夠使用雙語備課、教學，在課堂上為學生提供語言幫助。

4.課程實施時空有難度

近年來在疫情背景下，以及中外人文交流常態化的需求下，中外雙方師生共同實施課程的時空都受到了制約。課程空間的搭建主要依靠網絡空間實現。時間主要是由授課教師根據雙方在校時間、時差等提前通過郵件、在線會議溝通協調，預約雙方共同的上課時間。為保證課程的實施頻率，在時間較難協調的時候，也會通過錄制視頻資料進行前置學習，以郵件的方式輔助溝通交流。

二、小學中外共建共享課程的實踐

（一）中外線上課程實施環境條件探索

1.第三方機構的介入為實施提供便利

在課程實施過程中，我校引入第三方機構的力量。該機構在現代教育、互聯網等方面有著較為成熟的技術，在協助搭建中外機構、院校等國際交流與合作優質平臺方面也有著較為豐富的經驗，為我校實施中外共建共享課程提供了便利，如協助中外雙方教研、課堂的線上空間搭建，雙語教學視頻資源的拍攝、剪輯，部分線下課程所用材料和成果反饋的郵寄、共享等。

2.信息技術為教學現場提供真實互動場景

線上中外共建共享課程的互動交流主要依靠信息技術實現。信息技術的應用主要體現在三種方式上。其一，在線視頻為中外雙方師生搭建起真實的課堂交流環境。其二，在線直播能夠帶領對方師生真實感受自己國家、民族的文化，在“身臨其境”中真實激發起對文化的興趣，實時問答也能增強學習的反饋，引起思考和共鳴。其三，學校云端空間的再開發，充分利用學校的“巖彩藝術”“川劇藝術”等特色文化，搭建起微型的線上博物館，為本校學生提供作品展示平臺的同時，也為外方師生提供了真實的線上文化感受場所。

3.雙師隊伍的預演配合提高課堂切合度

“雙師隊伍”主要指課程開發以及實施過程中中外雙方教師組建的教研組。為確保課堂的順利實施，雙方教師須具備一定的現代教育技術、中外人文交流知識以及外語溝通能力。同時，在正式上課之前，授課的中外雙方教師需要對課堂可能存在的難點進行預判，共同提前預演，二次修改教案并準備相應的解決方案。

（二）中外線上課程實施課堂實踐策略

1.課前集思準備

課前集思是在組織學生進行正式上課之前完成的學習任務，總共分兩個步驟。其一，通過與學生生活息息相關、感興趣的課前調查與任務設置，調動學生參與學習、交流的積極性，同時對自己國家并與話題有關的文化知識進行學習、收集、梳理。其二，在上課前，中外雙方學生各自調查問題，進行討論探究并記錄結果。在“Our Animal Friends”高段課程中，學生根據預習材料中提供的內容進行單詞、句型及課程背景知識的預習，并按照課前調查問題（你家里有養小動物嗎？你的國家的國寶動物和其他代表性動物是什么，它們有什么特點？你的國家有哪些珍稀動物或瀕危動物？）進行自主前置學習，同時在上課前各自進行交流。

2.課中任務驅動

為充分調動學生課堂學習的自主性，中外雙方師生根據課前集思調查及準備，通過在線平臺進行互動交流。以問題討論、任務實操推進教學流程，教師做好各環節的引導以及語言方面的協助，將課堂還給學生。學生在互動環節充分展示、積極討論，在思維碰撞之中打破空間壁壘，形成良好的共學共進氛圍。在“Our Animal Friends”這一課程中，中外師生的交流、分享按照其三個調查問題展開，分享自己身邊的動物，討論中國、加拿大的國寶及其特性，討論中國、加拿大的代表性動物及其特性，最后通過視頻觀看、問題搶答，認識到保護動物、愛護自然的重要性。

3.課后共享互評

中外共建共享課程最后一個環節是“課后延展活動”，在實現所學內容展示、共享的同時形成評價。課后延展活動仍以“任務”驅動學習，鼓勵學生在真實的體驗中完成知識的“輸出”。如繼續圍繞主題進行宣傳小報繪制、思維導圖繪制、視頻制作、調查報告寫作等。在“Our Animal Friends”高段課程中，課后延展活動設置為：中加雙方各學生小組進行組內合作，并完成“我與動物朋友”小報制作，小報涉及所在國家及對方國家的代表性動物介紹、其棲息地的保護、對生命的思考等內容。

課程的互評主要由“形成性評價”與“終結性評價”構成。中外共建共享課程注重學生的體驗參與，關注學生的創新精神、實踐能力、合作能力、溝通和表達能力、審美能力等，鼓勵學生進行積極的情感體驗、活動體驗等。評價由學生自評、他評、教師評價共同組成。教師通過收集學生課前預習單，觀察學生課前交流以及每個調查問題分享環節的表現，生成對學生的評價，學生的自評內容通過“課后感悟”方式進行記錄。同時，在交流分享環節，鼓勵學生以欣賞的眼光去學習、評價他人觀點。課程的終結性評價主要通過“課后延展活動”的設置來完成，活動形式是開放多元的。最終評價側重通過活動反饋關注學生學習內容的輸出與生成性，并以“鼓勵”為主，為積極參與課程各項活動的學生頒發“中外人文交流小使者”證書，同時學校積極搭建網絡展示交流平臺，將優秀作品進行展示。

學校在中外共建共享課程的開發與實施過程中，基于學校“根植華夏，擁抱世界”（Embedding in Chinese，Embracing the World）的“雙E”教育國際化理念和“美浸生活、美潤人生”辦學理念，以實踐精神為引領，整合多方資源，積極應用現代教育技術，突破難點，踐行國際理解教育，拓寬中外人文交流渠道，提升師生人文素養、提高學校中外人文交流水平。