學前班教育活動實施的制約因素及改進策略
——基于貴陽市X區(qū)I“城中村”民辦小學附設學前班的調查

鐘粵妮

（安順學院 教育科學學院，貴州 安順 561000）

隨著城鎮(zhèn)化的深入推進，貴州省內許多偏遠貧困地區(qū)的農民向貴陽市遷移。由于“城中村”房租低廉，絕大多數(shù)經濟條件差的進城務工人員選擇租住在貴陽市的“城中村”中。農民工群體從事的是非常辛苦的重體力消耗的工作，他們早出晚歸，無精力也無時間照顧隨遷的年幼子女，這些流動幼兒的學前教育成了迫切需要解決的問題。在此背景下，貴陽市“城中村”民辦小學附設學前班便應運而生。這類學前班主要招收5～6歲的流動幼兒，為其提供學前一年制教育。由于學前班的招生及教育活動并未列入當?shù)亟逃姓芾聿块T正規(guī)管理的范疇，屬于一類特殊的學前教育機構。學前班的收費低于當?shù)氐拿褶k幼兒園，為家庭經濟困難的流動幼兒接受學前教育提供了機會，其教育活動理應得到應有的關注。本文根據2020年11月30日至12月4日期間對貴陽市X區(qū)I“城中村”學前班教育活動開展情況的實地調查，對制約學前班教育活動有效開展的主要因素進行分析，以便有針對性地提出改進建議。

一、貴陽市X區(qū)I“城中村”學前班相關情況簡介

I民辦小學成立于2008年，位于X區(qū)列入貴陽市中心城區(qū)“城中村”改造的典型“城中村”中。該校有教師14人（含校長），從小學一年級到六年級，每個年級招收1個教學班，共有6個教學班，2020年秋季招生230人，招生對象全部為農民工子女。I民辦小學附設有1個學前班，受新冠肺炎疫情影響，2020年秋季學前班招生僅有12人，均為5～6歲的流動幼兒。學前班配有專職教師及小學部兼職教師各1人，兩位教師承擔了學前班所開設的全部課程。研究者根據學前班的課程表進行統(tǒng)計，學前班一周開設的各類課程共有28節(jié)次，其中，拼音3節(jié)次、語文3節(jié)次、數(shù)學9節(jié)次、美術3節(jié)次、游戲3節(jié)次、活動3節(jié)次、音樂2節(jié)次、體育1節(jié)次、班會1節(jié)次。參照學前教育的“五大領域”，學前班開設的課程，缺乏除數(shù)學以外的科學和社會領域的課程。學前班的教育活動在其一日活動的安排和組織中，主要是以分科“上課”的形式開展集體教學活動，大多數(shù)時間讓幼兒學習小學科目中的拼音、語文和數(shù)學，重視基本知識和技能的培養(yǎng)，以促進幼兒的學業(yè)為重。在教學活動中，實行與I民辦小學同樣的作息制度，學前班教師采取直接講授的方式，每天都要布置家庭作業(yè)，期中和學期結束時，要對拼音、語文和數(shù)學3門“主科”進行考試，以評價幼兒的學習情況和教師的教學效果。學前班的教育活動不重視流動幼兒身心和諧全面發(fā)展，違背5～6歲幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，具有明顯的學前教育“小學化”傾向［1］。

二、“城中村”民辦小學附設學前班教育活動實施的制約因素

（一）物質環(huán)境條件差

據研究者實地觀察，學前班的物質環(huán)境條件總體較差，影響教育活動的正常及有效開展。I民辦小學地理位置偏僻，學校周邊環(huán)境嘈雜、臟亂，教學樓是在“城中村”中租借的一棟4層的民房。教學樓外的公共活動場地面積較小，在狹小的公共活動場地上，僅有一個旗桿矗立，學前班幼兒與小學部學生共用學校的公共活動場地。學前班活動室在教學樓的第一層，面積在25平方米左右，活動室內除了黑板和桌椅，沒有其他任何設備，活動室內也沒有閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)等各種活動區(qū)角。教學活動中缺乏各種體育器材、美工器材、各種可供幼兒直接操作的游戲材料、玩教具等。由于學前班不具備一些可以培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的條件，相應的生活教育活動也無法開展，因此，學前班在教育活動中完全沒有發(fā)揮生活活動的教育功能。例如，學前班幼兒沒有專門的盥洗室，與I民辦小學其他學生共用學校的公共衛(wèi)生間。公共衛(wèi)生間位于教學樓后側面，是單獨的一間非常破舊的小土墻房子，男、女衛(wèi)生間各僅有3個不是沖水的坑式蹲位，公共衛(wèi)生間里外都無流動水設備供學生使用，如廁后無法洗手，學前班活動室內也無任何清潔洗手用品和幼兒專用的毛巾。午睡、盥洗、餐飲等相應的生活活動沒有開展，很難在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣，加之游戲器材的缺乏，真正的游戲活動也無法開展，使一些常規(guī)的建立和社會適應性的培養(yǎng)也缺乏相應的環(huán)境條件。

研究者就“學前班課程開展面臨哪些困難？”訪談I民辦小學校長，校長說：“我們是租房辦學嘛，每年房租都要20多萬，把房租開了，除去發(fā)教師工資，還有學校的正常運轉，所收的學費所剩無幾。我們的辦學條件太差了，目前也難以得到改善”。研究者就“您認為學前班課程的開展受哪些因素的影響？”訪談學前班專職教師，教師認為各種教學設備設施缺乏，在教學活動過程也不能提供幼兒實際操作的材料，影響教學的效果，甚至像美術、音樂、體育等教學活動都無法正常開展。

（二）一日活動的安排和組織不合理

一日活動的安排和組織，關系著學前班教育目標的實現(xiàn)，對幼兒能否健康成長有直接的影響。據研究者2020年12月1日對學前班的一日教學活動進行實地觀察，上午是語文、體育、拼音練習、游戲共4節(jié)次課程，下午是2節(jié)次數(shù)學課程，每節(jié)次課程的上下課時間與小學部學生同步，教學方式也是按照教材內容，教師用粉筆在黑板上進行直接講授的方式。至于體育和游戲課程，就是教師帶著孩子玩，由于缺乏體育器材和游戲器材，體育活動和游戲活動并沒有真正開展。一日教學活動主要集中于拼音、語言和數(shù)學的集體教學活動，對幼兒進行讀、寫、算的強化訓練。在教學活動中，以教師為主體，幼兒的參與度較低，是被動接受知識的客體，幼兒學習興趣不濃厚，課堂氣氛不活躍，甚至有幼兒一直趴在桌子上睡覺。

（三）民辦小學校長的綜合素質不高

民辦小學校長是學校的領導核心，對學前班教育活動的開展具有絕對的決策權，而決策的正確性和科學性取決于校長的素質和能力。I民辦小學校長具有大專學歷，在從事民辦教育前有在公辦學校從教的經歷，但是，I民辦小學校長沒有幼師專業(yè)背景，對幼兒的身心特點及幼教規(guī)律不了解，缺乏對學前教育正確的認知，對相關政策和要求也不甚清楚。因為民辦小學自身的特性，一方面，為了節(jié)約成本，學校會盡可能減少對學前班的投入；另一方面，為了增加生源，從主觀上也愿意迎合家長“讓孩子上學前班就是學習小學一年級的知識”的需求，導致在教育活動開展中，形成以學業(yè)知識為重，而不是以幼兒的身心和諧全面發(fā)展為重的價值取向，從而使學前班的教育活動具有明顯的學前教育“小學化”的傾向。

（四）教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力低

教育活動的方式和教學效果受教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力的直接影響。學前班的專職教師是高職高專學前教育專業(yè)畢業(yè)，小學部的兼職教師沒有學前教育專業(yè)背景，兩位教師都沒有取得幼兒園教師資格證。從整體上看，I民辦小學附設學前班教師的專業(yè)化水平不高，職業(yè)能力不強。學前班的教育活動以集中的教學活動為主，在學前班教學活動實施過程中，教師通過運用粉筆加黑板，采取直接講授或反復領讀的“小學化”的教學方式和手段來教學；教師僅重視正規(guī)課程，根據教材內容按部就班地組織幼兒學習；教師沒有采取有效的方式和方法調動幼兒學習的興趣，更不能根據本班幼兒的實際情況選擇和組織課程內容，缺乏根據幼兒的個別差異進行教學活動以帶動幼兒到達“最近發(fā)展區(qū)”的能力［2］。

（五）家長不配合，家校合作不暢

研究者就“學前班教育活動開展存在的最主要問題？”對I校校長進行訪談時，校長反映學前班家長的文化素質低，經濟條件不好，離異家庭多，幼兒家長對學前班教育活動的開展不配合，沒有精力和能力配合學校管教孩子。學前班每學期要召開兩次家長會，許多家長都不來參加，甚至有時候有些幼兒的學費都收不到。研究者就“您認為學前班課程的開展受哪些因素的影響？”訪談學前班專職教師時，教師也說到很多家長對幼兒入學準備的認識有誤區(qū)，家長認為學前班就是為入學做準備，提前一年學習小學一年級的知識對入學后的學習有幫助，所以絕大多數(shù)家長只關心幼兒學習知識的情況，如認識、會寫多少漢字和拼音，會計算多少數(shù)字以內的加減法，會背多少詩詞，會唱多少兒歌等，家長對幼兒發(fā)展的其他方面如性格、習慣、情感、認知等并不關心；有些家長采取簡單粗暴的態(tài)度對待孩子，有些家長對孩子的教育放任不管。

三、改進建議

（一）提升民辦小學校長的綜合素質與能力

學前班教育活動的有效開展，需要“城中村”民辦小學校長為其保駕護航。校長應樹立正確的學前教育理念，應以流動幼兒的全面發(fā)展和長遠發(fā)展為教育目標。應加強對5～6歲學前幼兒生理和智力發(fā)展特征的了解，加強學前教育基本知識和學前教育政策的學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。校長同時還應正確認識學前教育的性質和特點，明確辦班的指導思想，端正辦班的態(tài)度，重視學前班教材的選定和課程質量的改進，不斷提升學前班教育活動實施的效果。

（二）創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境

環(huán)境是非常重要的教育資源，民辦小學辦學經費緊張，但也應該為學前班教育活動的開展配備必需的物質環(huán)境條件。例如安全、衛(wèi)生、明亮的活動室以及富有童趣的室內墻面創(chuàng)設；進行體育、游戲活動的場地和器材；適合幼兒閱讀的圖書；學習手工、繪畫的材料及工具；適量的玩教具材料；各種有利于鍛煉幼兒思維能力的棋類玩具等；此外，為了調動幼兒的學習積極性和興趣，學校還應該盡可能為學前班配備多媒體等教學設備。并且，建立和完善相應的激勵機制，調動學前班教師創(chuàng)設豐富物質環(huán)境的積極性。

（三）合理安排和組織一日活動

一日活動的內容和組織，如幼兒每天應該學習什么知識、培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣等，需要通過組織哪些活動來達成教育目標，應該科學計劃，統(tǒng)籌安排。學前班教師應該將幼兒入學準備教育的一部分目標和內容，有機滲透在一日活動中。根據5～6歲幼兒的身心特點，結合幼小銜接的需要，學前班的作息制度上下學期應有所不同。學前班教師按照作息制度具體確定每天的每一活動的內容和組織形式時，應該合理，做到動靜交替，內容豐富，形式多樣。此外，還應根據活動的內容和時間，將室內活動與戶外活動結合起來，將班級活動、小組活動和個別活動結合起來［3］；在組織班級集體教學活動時，教師應充分采用游戲形式，以調動幼兒的學習積極性；在日常生活中，學前班教師應注意培養(yǎng)幼兒的社會適應性，如收拾整理文具、書本等學習用品，懂得基本的社交禮儀等。

（四）提高學前班教師的專業(yè)化水平和職業(yè)能力

一方面，嚴控學前班專職教師的應聘準入資格。“城中村”民辦小學在招聘學前班專職教師時，對其是否具有幼兒園教師資格應嚴格資格審核，把好“入口關”，在為學前班配備兼職教師時，也需要考慮其是否具有學前教育專業(yè)背景，防止“先天不足”。另一方面，應采取多元化培訓方式，提升學前班教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先，在上崗前，學校應對學前班教師進行短期職前培訓。組織學前班教師學習學前教育的基本理論和知識，包括《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，使新入職的教師盡快獲得必備的專業(yè)知識和技能。其次，學校應充分利用各種途徑和機會培訓教師，如讓教師能到優(yōu)質幼兒園跟班學習；邀請具有學前教育經驗的教師到學前班進行課程示范和指導。再次，學校應制定有效措施積極促成學前班教師參加相關培訓，使教師能獲取新知識，轉變觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。

（五）加強家校合作

從學校層面看，家校合作主要是采取開家長會的方式進行溝通交流。至于學前班家校合作聯(lián)系最常用的渠道，就是學前班教師建立的幼兒家長微信群，用于發(fā)布學校的相關通知、告知相關信息、布置家庭作業(yè)以及幼兒家長為幼兒請假等，屬于一般的信息交流，達不到面對面溝通的效果。因此，為加強家校合作，首先，拓展家校合作的渠道。除了家長會、學前班家長微信群等渠道，還應采取教師有針對性的家訪、建立家校聯(lián)系卡等進行溝通交流。其次，豐富家校合作的形式。教師可通過各種形式吸引家長了解和參與學前班教育活動的開展，如舉辦家校聯(lián)誼活動、郊游活動，有針對性地舉辦家庭教育講座等，通過各種活動的開展，使家長合作教育的意識得到加強。再次，應深化家校合作的內容。例如，將家長會變成相關主題討論會，就家長關心和感興趣的話題，類似“入學準備到底應該準備什么”等，與家長進行討論，借此促進教師和家長對入學準備的相關問題進行深入的思考，以樹立正確的入學準備觀，達到家校合作共同做好“城中村”流動幼兒的入學準備教育的目的。

四、結語

“城中村”民辦小學附設學前班在貴陽市中心城區(qū)并不少見，學前班的教育任務與幼兒園大班相比，有其特殊性，其教育活動的目的在于做好幼小銜接。雖然在教學活動過程中確實存在明顯的“小學化”傾向，但是，對于家庭經濟困難的流動幼兒來說，學前班能夠讓他們得到啟蒙教育和關懷，這無疑是最有意義的。研究者僅是將自己在有限的時間內調查了解到的學前班教育活動的現(xiàn)狀和思考記錄下來，希望能喚起更多的人關注那些生活在“城中村”中流動幼兒的入學準備教育情況。