任務驅動教學法在計算機教學中的應用實踐

張奕櫻，霍英杰

（漳州理工職業學院，福建 漳州 350600）

計算機教學優化和創新中需強化對學生就業力的培養，任務驅動教學法應用于計算機教學，實現教學方法的持續改進，有助于培養學習者應用能力和實操能力。故此，任務教學法應用時需遵循逐漸深入原則，基于學習者認知規律逐漸提升其學習能力，優化學習方案。學習者需在任務探究中發現問題，保持學習興趣，才能在真實化任務中達成預期學習目標，深刻領會學習的重點及難點知識。

一、任務驅動教學法在計算機教學中的應用價值

第一，激發學習者學習熱情。學習者保持學習興趣是激發其學習熱情的核心手段，任務驅動教學法應用于計算機教學時，需基于學生興趣培養其創造力與創新力。尋求當前計算機教學中存在的問題能使學生在學習參與中實現快速成長。不同學生個性特點不同，選擇趣味性較高的任務，展開任務驅動教學法，對教育工作者提出更高要求。教育工作者需在教學時吊足學習者胃口，基于企業發展需要以及學生未來發展規劃，明確多元教學目標與教學方案，借助鮮活任務激發學生學習熱情，使學習者在問題分析時全方位掌握計算機課程中的理論知識，提升實踐能力［1］。以線上計算機教學為例，教育工作者基于互聯網打破時空限制，拓展教學內容，是滿足學生求知欲望的最佳手段。任務驅動教學法在計算機教學中的應用，使計算機教學邁向新的發展階段，學習者既能加強知識掌握，又能了解行業發展前景，加強就業規劃，成長為社會需要的復合型人才。

第二，培育學習者創造能力。任務驅動教學法展開時會提前明確教育目標，但給出的任務并不詳細，可為學習者預留較大想象空間。教育工作者在教學展開時不要求學生操作過程的統一，這種教學模式和教學理念能使學習者深刻掌握難點及重點知識，并將知識運用于實踐中，以此激發學生的創造力，學生有能力逐步推動行業優化與創新，并成為發展行業的中堅力量。計算機技術的不斷優化對教材提出更高要求，計算機教材要快速更新知識，增加技術門類，這使計算機教學難度逐漸增加。任務驅動教學法應用時可針對教育特點與學生發展需要設定相關任務，不同層次的學生可借助任務自主發揮想象，進而提升創造力與創新力。由此，可見任務驅動教學法在計算機教學中的應用，既是教學改革所需，也是學生發展所需。

二、任務驅動教學法在計算機教學中的應用原則

第一，遵循實操性原則。計算機課程具備較強的復雜性與實踐性，基于任務驅動教學法引導學生了解計算機課程難點及重點知識時，打破傳統課堂授課模式，借助任務驅動教學法擺脫傳統紙上談兵的教學方法。教育者需遵循實操性原則，引導學習者實踐操作，使其在實踐練習中強化對計算機相關理論知識的全方位掌握。例如，教育工作者可在知識講解后進行充分演示，引導學生逐步展開動手實踐。實踐出真知，遵循實操性原則展開的任務驅動教學法，能使學生在實踐中掌握計算機課程的重點及難點知識［2］。教育工作者需保證任務的實操性，并基于學生層次設計難度不同的任務，滿足學習者發展訴求，才能發揮任務驅動教學法的價值與作用，實現計算機教學質量的快速提升，為人才培育質量優化奠定堅實基礎。

第二，實現分散性原則。計算機教學是一個循序漸進的過程，學生需在逐步積累后完善知識架構，提升實踐能力。任務驅動教學法在計算機教學中應用時需設計多元化任務，分散計算機教學中的重點及難點知識，綜合考量任務的知識點含量，實現不同任務的相互關聯。應用任務驅動教學法時同一個任務中涉及的知識點宜精不宜多。分散知識重點和難點，有利于學生集中精力攻克相關知識，了解理論與實踐之間的關聯，這需要教育工作者仔細推敲任務，要實現任務之間的有機關聯，也要在知識疊加時基于學生層次構建具有挑戰性的任務。任務過難容易打擊學生學習自信，過于簡單不利于學生強化知識積累。以任務為手段分散相關知識點，助力學習者掌握實踐性較強的知識，能使其在逐漸學習過程中完善知識架構，提升應用能力，成長為應用型人才。

第三，提升應用性原則。計算機教學優化與創新中應遵循應用性原則，利用任務驅動教學法展開教學時，需提前明確任務設計，基于行業實際發展訴求及學生發展需要增強任務的實用性，才能使學生在實踐過程中拓展思路，及時發現問題，提升問題解決能力。教育工作者在任務設計時需以學生為主體，增強任務的趣味性，使學習者在任務執行過程中掌握計算機課程中的難點知識，實現學以致用。確保遵循應用性原則推動任務驅動教學法優化和創新時要保障任務的趣味性?；趯W習者認知能力與個性特點設計的任務，學生的學習能力可以得到充分提高，并使其在任務完成過程中復習與回憶已經學習的知識，以此感受計算機相關知識魅力，吸引學生自主參與任務實踐。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的應用實踐策略

第一，基于教育訴求提出任務，培育學習者探究與協作能力。計算機教學中涉及的知識相對瑣碎，基于任務驅動教學法推動計算機教學優化和創新時需提前提出任務，基于教育訴求明確教育目標，積極強化對學習者探究能力與協作能力的培養，使學生在自主探究中完成相關學習任務，才能使其在掌握理論知識后增強實踐能力［3］。首先，構建激發學習者學習熱情的任務。任務提出是推動任務驅動教學法發展的中堅環節，這對后續計算機教學優化和創新具有重要影響，任務的實操性與質量關乎教學發展。例如，教育者引導學生展開flash動畫制作時，需創設新知識點激發學習者求知欲，利用多媒體技術演示課本內容，強化對學習者的科學引導。教育者在動畫演示時需暗示學習者通過自主學習也可完成相應動畫制作效果，以此調動學習者動手欲望。教育者需在課堂教學中及時了解學生狀態，依據學生個性特點調整教學方案，對知識點進行循序漸進的講解，以此使學生由傳統被動知識接受者轉化為主動學習者，有效吸收相關知識。為確保任務設計的科學性和合理性，教育工作者需提前加強學習者調研，通過互聯網打破時空限制，提升師生溝通頻率，基于學生心理訴求與發展需要進行任務設計。不同學生知識熟知程度與學習能力不同，任務設置應與學習者水平相契合。保持任務的挑戰性，使任務難度適中，能使學生在任務探索中了解計算機相關難點與重點知識。其次，培育學習者探究與協作能力。任務驅動教學法為學生自主學習帶來無限可能，學生在自主摸索過程中既能透徹了解新的知識點，也能加強舊知識點復習。教師在任務設計時應適當保留知識點，引導學習者強化自主挖掘，這對教育工作者提出更高要求。教師需掌握教學力度，基于學生自學能力培育需要布置相關任務，不能保留太多知識點，也應引導學生在任務布置后展開自主思考，充分發揮想象力，解決相應問題。為確保拓展學習者學習思路，教育工作者可引導其分小組強化任務探究，并由小組長進行意見發言，以此助力不同小組學生整合建設性意見，加強意見融合，拓展學生學習視野，培養其舉一反三的能力。

第二，為學習者預留思考空間，助力師生基于任務展開討論。首先，明確任務主題有利于學習者個性化發展。學習者吸收相關知識后，將其運用于實操過程，能實現自身創新力的快速提升，這符合計算機教學發展目標。任務設計旨在協助學生強化對新知識點的全方位理解與掌握。因此，教師應遵循循序漸進原則，打破受限于任務的教學模式，引導學生加強自主發揮。例如，教育工作者可提前規定任務主題，對任務內容適當預留一定彈性，學生可在自主探索中完成相關任務，并明確知識難點與重點。例如，引導學習者了解POWER POINT制作動態效果時，可為學生安排半開式命題“我最喜歡……”，打開任務限制使學生充分發揮自身想象力。這種任務制定方式具備一定引導作用，可引導學生在思考時擴大探索范圍。學生會基于個人特點加強自主探索，以此激發其學習欲望，助推學習者個性化成長。其次，助力師生展開討論，教育者與學習者基于任務進行討論時教育者需強化對學生任務的分析，基于學生任務完成情況與學習者進行交流，而學生也可與同學進行溝通與交流，對不同任務提出個人看法與見解，使學生在展示自我時學會分享。例如，學生分享制作的PPT時，教育工作者可適時打斷學生的發言，引導學生交流制作難點。一般PPT制作時圖片的插入、背景的設置以及退出的效果都屬于學習者交流的內容，領悟能力較強的學習者可以通過經驗分享為其他學習者帶來新的感悟，實現優勢互補，學生在相互交流中就能夠產生思維碰撞。一旦交流過程中遇到棘手問題，教育工作者可及時介入進行引導，教師引導并非指手把手進行知識傳輸，而是鼓勵學生自主發現問題，提出問題，并對問題展開深入思考，以此解決問題。教師在簡單提出相關思路后，可引導學生自主思考，以誘導學生不斷完善知識架構與知識格局，提升問題解決能力。最后，強化任務設計后，需及時對任務進行綜合評價，教育工作者可基于學習者的作品，了解學習者知識掌握情況，督促學習者加強反思，并引導其通過評價了解自身不足。計算機教學過程中學生完成的每一項任務都需要進行及時評價，才能發現自身問題并迅速改正。教育者在評價時要積極表揚學習能力較強或進步較快的學生，也要積極鼓勵學困生，加強基礎知識積累。多元評價能避免打擊學生學習熱情，更能在評價時與學生交流心得感受，進而助力教育者加強反思，及時發現教育問題，強化針對性化解，以此提升教學質量與效率，為計算機教學的快速發展奠定基礎。

第三，多角度設計挑戰性任務，實現教育工作者角色的轉變。任務驅動教學法本身具備較強復雜性，教育工作者在設計挑戰性任務時，需基于計算機課程發展需要，確保學習任務的實操性，才能激發學習者學習熱情，提升學習者配合度，使學生自主在任務探究過程中提升成就感和獲得感，樹立學習自信，進一步增強其求知欲望。教育工作者應充分發揮任務引領職能，鼓勵學生加強合作，是任務驅動教學法發展所需［4］。首先，設計挑戰性學習任務時需基于計算機課程明確教學重點與難點，既要以學生為主體確保任務設置與課程內容的一致性，也應確保任務涵蓋多元知識點，才能完善學習者知識框架，實現教學目標，助力計算機教學發展。雖然同一個任務中不宜涵蓋較多知識點，但教育工作者仍需基于學生的知識結構進行任務設置，要強化對學生的科學化指導，設置相關任務情景加強任務優化，也應立足于學習者實際水平，圍繞教學目標培養其合作熱情，才能在任務設計時加強任務分解，引導學生逐步解決任務。為打破灌輸式教育影響，教師可提前基于學習者學習目標，實現知識點的轉換，將其轉化為任務。學習者需要借助所學知識完成相關任務，也需自主查找相關資料，從而提升任務完成速度。學習者認知能力有限，教育工作者可鼓勵其自主通過互聯網查閱計算機相關知識，以此及時化解任務中的難點與重點，提升學生學習水平與應用能力，為學生未來就業奠定良好基礎。教育者應充分發揮引領職能，將學習總目標分化為不同小目標，引導學生通過學習任務實現學習目標，取得更好的教學效果。教育者會基于學習者發展訴求，構建多元化教學任務。學習者可以基于自身能力，自主選擇相關任務，以此提升學習自信，增強學習能力。其次，實現教育工作者角色的轉變。提升學習任務的開放性，在學生自主學習過程中加強適當引導，對教育工作者提出更高要求。學校應加強教育者的培養，引導教育者通過系統學習了解任務驅動教學法的核心價值與作用，進而生成新的教學理念，推動計算機教學發展，打破傳統固有教學模式限制。教育工作者需妥善處理理論及實踐教育間的關系，均衡理論與實踐教學的比例，也應借助任務驅動教學法將實踐教學作為理論教學切入點，實現理論與實踐的有機融合，使學生在實踐中完成相關任務［5］。將教育者由傳統的知識灌輸者轉變為知識引導者，提升師生交流頻率，能使其在指導學生完成任務后加強對學生的有效激勵。例如，教育工作者需加強知識整合，借助課程整合設計多元化任務，滿足不同學生發展訴求。計算機課程本身具備較強的復雜性，教師在任務設計時應將其與思政教育、德育教育進行有機融合，加強教育整合，依據學生不同學科的學習狀況，全方位了解學生，也能在課程整合中實現計算機課程與相關學科的緊密相連，進而保證學習效率與學習效果的提升。任務驅動教學法依賴于多元化教學手段，依據學生需求針對性地制定教學任務可滿足發展訴求，教育工作者既要加強任務剖析，也應在自主學習中了解不同任務背后的深層次含義，加強教學設計，才能實現計算機教學的有效優化。為實現教育工作者角色的快速轉變，學?？蛇x拔優秀教育工作者，引導其外出培訓，使其借助培訓機會與同行展開交流與溝通，拓展教育視野，實現計算機教學的創新發展，助推計算機教學邁向新的發展臺階。

四、結語

任務驅動教學法以學習者為主體，教育工作者可引導學習者通過實踐操作，靈活運用課堂中掌握的理論知識，提升自學能力、實踐能力與溝通能力。同時，也要加強適當引導與點撥，完善學習者知識架構，實現知識的延伸，培養具有自主性及實踐精神的學習者。借由任務驅動教學法打破傳統計算機教學限制，滿足學生多元發展訴求，能在教學實踐中不斷總結教學問題，推動教學發展，實現教學革新，進而為教育力量增強奠定堅實基礎。