國內外新生研討課教學現狀的比較研究

楊乾磊，周雨樺，包文欣，安 艷*

（1.蘇州大學醫學部 公共衛生學院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學醫學部 臨床醫學院，江蘇 蘇州 215123）

受到國外新生研討課開展情況的影響，自我國許多高校開設以來，新生研討課在本科教學工作中得到起步和發展，為教學改革工作注入了新鮮的力量，有助于突出和強調學生在課堂中的主體作用，突破傳統教學模式的限制，進一步激發學生的積極性和自主性。本文主要針對新生研討課教學現狀進行國內外對比研究，進一步探討我國新生研討課教學實踐所存在的問題和不足，不斷吸取經驗和教訓，提出更加高效的課程政策建議。

一、新生研討課概述

新生研討課最早誕生于歐美國家，至今已有半個多世紀的歷史，但依然對教學改革具有重要的引導作用。新生研討課要求學生要圍繞共同主題和問題進行小組分工、合作分析和探討，有助于提高學生的合作能力和創新能力。開設新生研討課有助于提升學生的學術能力，幫助新生快速明確自身的學習方向和專業要求，不斷激發學生的積極性和熱情，讓學生在實踐操作過程中增強自身的信心，自主學習能力得到有效培養。

（一）概念誕生

關于新生研討課的定義，目前并沒有形成絕對統一的界定，不同高校的理解和開課理念會有一定差異，但整體上也存在相對一致的認知，主要涉及新生研討課的授課對象和任課教師，包括新生研討課的教學手段和方法，以及面向學生所設計的教學內容。為了提高一年級新生的學術專業能力，哈佛大學在20 世紀就已開始嘗試開設新生教育課程，經過3 年的課程實踐不斷積累經驗和教訓，逐漸形成了完善的課程體系，并且將新生教育課程納入本科教學體系中，意味著國外本科教學改革的進步，并且在社會上引起了廣泛的關注[1]。之后眾多美國高校紛紛效仿哈佛大學，根據實際情況開設新生教育課程，自此新生教育課程在國外大學中得到快速地發展和推廣，在1959 年正式確定其名為新生研討課。

（二）開展目的及意義

新生研討課在國外最早是一種小班研討型課程，是基于專門的研討課的基礎上，特面向新生所開設的一門提升學術能力的課程，旨在培養學生對環境的適應能力。在新生研討課開展的過程中，教師與學生圍繞共同的主題進行深入探索和研究，彼此能夠形成良好的溝通和交流關系，便于教師在研究過程中及時對學生進行指導和教育，提升學生對專業的興趣和熱情。新生研討課的開展，有助于新生適應大學教學的模式和方式，體驗與傳統課堂截然不同的教學模式，能夠在研討過程中，不斷提高自己思考和解決問題的能力。新生研討課的開展改變了傳統的教學理念和方法，在傳統教學課堂中，教師往往采取填鴨式教學方法，學生在課堂中的自主表現機會不夠充分，往往處于被動學習和接受的角色。新生研討課的開展還有助于改變教師長期形成的教學習慣，幫助其掌握良好的教學技巧，充分體現學生在課堂中的主體作用和地位，讓學生在自由學習和交流的環境中，挖掘和發揮自身的潛能，并形成嚴謹和踏實的學習態度。選修新生研討課的學生能夠與任課教師進行面對面交流，直接感受教師的人格魅力，學習教師的做人智慧和生活智慧。

二、新生研討課在國內外的發展

隨著我國高等教育的迅速發展，教育領域將關注重心逐漸轉移到教學質量的提升方面。針對當前高等教育質量未能適應社會發展需求的問題，教育領域和學術領域對新生研討課在國內外的發展展開了詳細的研究和分析，進一步探討我國新生研討課開設過程中存在的困境和不足，有助于挖掘新生研討課的深層理論內涵，把握新生研討課的發展趨勢和方向，不斷提高高等教育的教學質量。

（一）起源

通過對新生研討課發展歷史的回顧，有助于掌握新生研討課最初的課程表現形式，更好地把握新生研討課的深層內涵。19 世紀后期，哈佛大學面向新生開設專門的教育課程，內容包括向學生介紹校園基本情況、校園資源，要求學生掌握學習和時間管理的技巧，不斷提高自身的健康意識和安全意識。學校為學生與教師提供了相互溝通和交流的平臺，幫助新生自由選修課程，更好地適應全新的大學環境和學習方法，有助于實現從中學到大學過渡的目標。新生教育課程的開展，有助于提高學生的平均績點和畢業率，新生教育課程所取得的成效促進研討課的進一步完善[2]。在后續10 年中，許多大學紛紛開設新生教育課程。步入20 世紀30 年代后期，以生活適用為主題的課程并未取得理想的成效，導致新生教育課程逐漸減少。后期以適應性為目標的新生教育課程逐漸消失，以研討式為主題的教學方式得到了快速地發展。

（二）發展

20 世紀50 年代，哈佛大學為了改善偏重研究生教育而忽略本科教學的問題，面對新生開展研討課，加強學生與教師之間的溝通和接觸，借助各種機會和手段豐富新生的學術經歷。哈佛大學在1959 年正式開創新生研討課，意味著新生研討課的創新的成功。進入20 世紀70 年代，美國高等教育進一步拓寬了發展范圍，高等教育內外部環境都發生了一定程度的變化，新生研討課再次被引入大學高等教育中，參與大學文化主要內容的構建。大部分學生在進入大學之后，并未掌握必要的學習技巧和技能，對提升學術能力的專門渠道提出了更加迫切的需求。伴隨著校園政策變得更加復雜，學生急切需要指導和幫助，自此以適應性轉變為目的的新生研討課在80 年代再次回歸校園。

（三）成熟

在新生研討課誕生半個多世紀之際，歐美國家資源中心對高校新生研討課展開了全面的調查和分析，并且進行定期的檢查，整理相關報告內容，有助于了解和掌握新生研討課的開設情況，不斷調整和完善新生研討課的課程目標和內容。在此過程中，逐漸形成了完善的課程開設體系，根據實際情況，制定了新生研討課的主題和授課對象，并通過合理的考核方式不斷提高教學質量。“博耶報告”的發表意味著美國新生研討課基本發展成熟。在2003 年，我國清華大學率先推出新生研討課，其中包括31 門豐富的課程內容，由知名教授和專家負責課程的開展，并且引起廣大學生和群眾的支持，選修率逐漸升至最高。后續多所知名高校紛紛開設新生研討課，并在不斷實踐和操作的過程中總結經驗和教訓，明確新生研討課開展的目的和意義，為師生提供更多交流和互動的機會，有助于學生盡快適應大學的學習和生活環境，體驗研究型的學習方法和氛圍，有助于激發學生的研究和學習興趣，培養良好的探索意識和精神。從在美國哈佛大學誕生以來，新生研討課在歐美國家發展相對來說較為成熟，我國新生研討課的開展正式起步，至今只有十幾年的歷史，在實際開設過程中依然存在一定的問題，深入對比研究國內外新生研討課的發展，有助于不斷改進教學對策。

三、新生研討課教學現狀的國內外對比研究

新生研討課無論在國外還是國內高校中都取得了一定的成效，尤其是在推動我國本科教學模式的改革轉變方面，為創新人才的培養奠定了基礎，但是根據當前的實踐情況來看，新生研討課逐漸暴露出一些問題和不足，阻礙我國本科教學質量的提升。通過對新生研討課教學現狀的國內外對比研究，有助于從中了解我國本科教學中存在的問題和不足，積極借鑒國內外新生研討課開展的經驗和教訓，不斷豐富新生研討課的深層內涵和意義。本文立足于已有的教學研究成果，從新生研討課的開設數量、學生人數、課程學分、課程類型設計及課程實施成效等方面進行對比研究。旨在激發社會對本科教學的廣泛關注，不斷促進新生研討課的改革和創新，采取全新的教學理念和獨特的教學模式，不斷提高高等教育的教學質量[3]。

（一）從開設數量、學生人數、課程學分方面

根據美國博耶研究型大學在2001 年對本科生教學情況所做的調查來看，共選擇91 所研究型大學作為調查對象，涉及的問題主要是學校是否開設學術為導向的新生研討課，調查發現，共有76 所大學表示肯定，14 所大學并沒有開設以學術為導向的新生研討課。根據美國大學開設新生研討課的情況來看，雖然沒有達成教育委員會所提出的目標，但根據2001 年的調查成果，能夠充分了解到新生研討課在美國本土發展得如火如荼，尤其是已經形成了一定的規模。

2003 年我國開始引入新生研討課的教學模式，豐富了本科生教育的內容，之后有多所高等院校紛紛嘗試開設新生研討課，其中包含多所211 工程院校和985 院校。然而在當時全國仍以傳統教學模式為主流的教育環境和理念背景下，我國高校教育中新生研討課的開展尚未形成較大的規模和體量，加之受限于較為嚴格的開課條件，如知名教授的配備和課程的專業設計等，我國目前開設新生研討課的高校仍在少數。部分高等院校存在繁重的科研任務和專業教學工作，導致部分知名教授難以抽身，沒有足夠的時間和精力投入新生研討課的課程開設和建設，一定程度上影響了其開設新生研討課的積極性，從而進一步影響了人才資源的利用和開發。在今后學校應適當增加新生研討課的開設數量，盡可能縮小班級規模，有助于每位學生都能夠與教師進行交流和互動。通過縮小班級規模，有助于學生和教師進行交流和討論，圍繞所研究的課題表達自己的意見，也便于教師掌握學生的實際情況，進一步鍛煉學生的表達能力。各所高等院校應積極承擔教學改革的責任和使命，不斷提高高等教育學質量和科研水平，著重培養全面發展的創新型人才。通過開設新生研討課，有助于推動傳統教育模式的改革，從而賦予高校教育更多生機和活力，增加課程知識學習的靈活性，在一定程度上能夠做到提升高等院校的教育質量。目前，我國新生研討課開展工作還有很大的發展空間，為了滿足新生的實際需求，盡可能豐富課程數量和內容，有助于學生能夠通過選修進行有效的鍛煉。

以加州大學洛杉磯分校和南京大學為例，不難發現兩所學校所開設的新生研討課之間存在較大的差距，加州大學洛杉磯分校要求班級人數達到20 人，而我國南京大學的人數上限規定為30 人，有助于滿足學生選課的需求。在授予學分制度方面，加州大學洛杉磯分校將新生研討課設置為選修課程，明確規定學生每學期上課時間不得少于10 h，在達標的情況下，為學生授予1 個學分。南京大學將新生研討課設為選修課程，共有2 個學分，包含24 個學時。在一學年內，加州大學洛杉磯分校共開設200 門新生研討課，我國南京大學共開設101門新生研討課。通過對兩所大學教學情況的統計，能夠發現增加課時有助于滿足學生的實際需求，進一步提高學生對新生研討課的滿意度和認可度，借助充分的學時，有助于為教師和學生提供交流和互動的平臺，使得教師能夠將精力分配給每一名學生身上，學生在課堂中能夠有機會表現和展示自己的能力。美國新生研討課班級規模相對來說較小，強調教師與學生之間的配比，以此反映國內外對新生研討課的安排和規劃特點。高校應調動新生參與研討課的積極性，合理增加新生研討課的數量，充分滿足學生的實際需求。

（二）從課程類型設計方面

在研究國內外新生研討課課程類型設計的過程中，主要采取分類的方法進行分析，發現國內外新生研討課的課程類型存在較大的差異。以南京大學和加州大學洛杉磯分校為例，在南京大學所開設的新生研討課中，占比最大的為學術型研討課，強調對學生學術能力的培養和提升。還設計了與學生自身專業和學科相關的研討課，引導學生加深對自身專業的了解和認知，不斷提高良好的學業素養。除此之外，還設計了學科延伸為導向的研討課，主要是幫助學生拓展自己的學識，廣泛涉獵各方面內容，不斷提高學生的學業能力。

以加州大學洛杉磯分校為例，共開設1 門以延伸性為導向的研討課，內容或主題相接近的學術研討課占比最大，還包括以不同專題為導向的學術研討課，與國內大學相比，并沒有開設與專業或學科相關的研討課，也沒有針對學生的學習技能開設專門的研討課。根據分類整理的情況來看，在新生研討課類型設計方面，國內和國外的大學存在較大的差異。對比之下，國外本科教育更加注重學術性研討課的開展，強調對學生學術能力的培養，將專業學習與學術研討明確分離開來，有助于提高學生的學習和研究能力，讓新生在接觸校園生活之初，能夠對學術研究產生一定的了解和認知，對于學生今后的發展來說至關重要。而國內高校除了學術型研討課程的設置，還在部分研討課中融入了自身專業和學科的內容學習。根據國外課程設計的情況，我國在今后規劃設計的過程中，應以職業導向和市場發展趨勢為前提，不斷提高學生的綜合素養。要想達到和接近全世界一流大學的水平，今后在人才培養方面，應注重培養學生的批判性思維，通過學術研討發揮學生的個性化能力，促進學生得到全面的發展。除了幫助學生掌握基礎知識之外，更應借助新生研討課的平臺，進行小班教學，讓學生在課上完成研究報告的撰寫任務，通過參與多種考核，不斷提高對跨學科選修的積極性。

在研究型大學中，學生相比較于普通大學學生具有一定的學習能力和研究能力，能夠深入課題研究任務中，不斷提高自己的學術能力。研究型大學應積極承擔人才培育的責任和使命，除了提供學術型研討課，滿足學生跨學科的實際需求外，還開設了與專業或學科相關的研討課，有助于學生充分了解學科專業的實際情況，借助各種實踐機會，了解學科發展前沿和發展趨勢，同時有助于進一步提高學生對專業和學科的興趣，從而幫助初入大學的新生們建立專業自信和專業熱愛，完成從高中應試教育向大學自主性學習的學習模式的轉變和過渡。在開展新生研討課的教學工作中，應積極轉變傳統的教學思維和理念，根據學生實際情況合理設計課程內容。高等院校應加強對教師的專業能力培訓，結合我國高等教育的實際需求，不斷完善課程內容及教學模式。教師應注重為新生研討課提供充分的咨詢幫助和服務，不斷提高自身的教學能力和思維，引導學生在課堂中發揮學生的主體作用，幫助學生建構自身的知識體系，在與專業學者交流過程中得到有效的訓練。

（三）從課程實施成效方面

通過對國內外新生研討課的課程實施成效進行比較，發現國內外學生對新生研討課給予了充分的認可和肯定，在學習過程中，對授課教師進行了有效的反饋。通過學生對研討課和授課教師的評價情況，有助于了解學生對新生研討課的喜愛度，進一步促進高等教育模式得到有效的改革。從課堂參與的角度來看，同樣以南京大學和加州大學洛杉磯分校為例，難以采取科學的標準對兩所學校的數據進行分析，但能夠根據學生在課堂中的討論情況和活躍度，進一步評估新生研討課的課程實施成效。無論是在國內還是國外的新生研討課程中，學生都能夠與教師進行正常的交流和溝通，同時也可以借助學習小組與其他同學進行互動。在課程中，學生能夠通過小組與他人進行合作學習，還可以采取靈活多樣的考核方式，對教師進行有效的反饋，所收集的信息數據能夠為教師教學改革提供有效的參考依據，便于教師不斷完善新生研討課的內容，解決當前高等教育人才培養工作方面存在的問題。

根據新生研討課的課程實施成效，高校教師應明確自身在課堂中所扮演的角色，注重對學生表達能力的培養。尤其是應借助共同的研討課題，為學生提供書面表達和口頭表達的機會，有助于學生在研討課程中得到充分的鍛煉。教師應注重扮演好傾聽者和演講者的角色，不僅要理解學生所表達的意見和看法，同時也能引導學生正確表達自己的觀點，說出自己的思想有助于其他同學接受和認可。在此過程中，教師應引導學生進行廣泛的閱讀，針對課題研究制作相關發言提綱，并通過定期的訓練，不斷提高學生自身的表達能力。通過開設新生研討課，也有助于進一步培養學生良好的批判性思維。

根據國內外新生研討課的教學實踐情況，我國高等院校應明確現階段新生研討課開展過程中存在的不足和問題，提高學術為導向的研討課所占的比重，圍繞培養學生學術能力，不斷完善教學對策和內容。

四、結束語

綜上所述，通過對比新生研討課在國內外的發展現狀，有助于掌握國內外新生研討課的特點和發展趨勢，了解我國新生研討課在具體實施過程中存在的問題和不足，幫助學生和教師明確自身在課堂中的角色和職責，有助于充分發揮研討課的開展意義，加強師生之間的溝通和互動，進一步提升學生的創新能力和學術能力。在原有基礎上不斷完善新生研討課的課程體系，不斷改進教學思路和理念，推動我國高等教育不斷發展。