教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學的實踐探究

蘇麗平 深圳市光明區教育科學研究院

龐月 深圳市光明區李松蓢學校

引言

隨著時代的發展和進步，英語課程的價值不僅體現在語言學習方面，更體現在其育人導向上。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程要圍繞核心素養確定目標，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，要通過英語教育落實立德樹人的根本任務（教育部，2022）。閱讀教學是落實英語課程育人價值的重要途徑之一，學生在閱讀的過程中能接觸到大量蘊含豐富育人價值的語篇，在語言實踐活動中提高閱讀能力，在探究主題意義的過程中發展核心素養。

英語名著內涵深刻、語言優美，以名著作為閱讀教學素材能有效培養學生的語言能力，彰顯課程的育人價值。但許多教師在名著閱讀課堂上仍采用傳統的精講精練教學模式，教師單方面傳授閱讀技巧和語言表達，學生則主要在聽、記和機械化操練。這樣的課堂互動性較差，缺少情境，難以調動學生的學習熱情，也無法提供真實的語言運用機會，致使教學效果不佳。

《課標》提倡教師要圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動，如小組討論、制作展板或海報、創編故事以及表演等活動，引導學生用英語交流和表達新的認知，體現對主題的理解（教育部，2022）。教育戲劇正是一種能有效融合語言實踐和主題探究的活動。它是一種以教育為主要目的，將戲劇元素和戲劇活動融入課堂的教學方法（付鈺，2020）。教師可嘗試在名著閱讀教學中融入教育戲劇來創新教學模式，提升學生的綜合語言運用能力。本文將以“Hi Classics品讀文學經典（第一輯）”初中初階讀物《快樂王子及其他故事》中的The Nightingale and the Rose為例，以育人為導向，闡述將教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學的實踐探究。

名著閱讀教學可采用的教育戲劇范式

傳統的英語名著閱讀教學通常是教師先向學生介紹名著的作者及其寫作背景等信息，然后引導學生閱讀文章細節并回答相應的問題。這樣的教學設計雖然按部就班，但往往學生參與度不高。徐國輝等（2023）按照熱身、主題意義探究、回顧總結等教學功能，對教育戲劇范式的適用環節進行了初步分類。筆者參考該分類，進一步歸納了可在名著閱讀教學中運用的教育戲劇范式。

1.預測故事情節的范式

線索材料是可在名著閱讀教學中用來預測故事情節的教育戲劇范式，指利用各種線索作為戲劇的開端。例如，The Nightingale and the Rose的封面呈現了故事的主要角色夜鶯將胸膛抵在玫瑰尖刺上的畫面，教師可利用該封面作為線索，在活動中引導學生預測故事內容，以此激發他們的閱讀興趣。

2.創設閱讀情境的范式

教師入戲、良心巷、角色寫作、環形劇場是可用于創設閱讀情境的教育戲劇范式。

教師入戲指教師扮演故事中的角色，以角色的視角與學生交談，推動劇情的發展。例如，The Nightingale and the Rose中出現了很多角色，其中最重要的是夜鶯和學生。教師可以將自己塑造為兩個角色中的一個，直觀地激活學生的情感和體驗，使他們快速進入教師創設的真實情境，對角色和情節更加感同身受。

良心巷指在遇到難以抉擇的兩難問題時，持對立觀點的參與者面對面站成兩排，形成一個小巷。需要做決定的人從巷子穿過，聽取雙方建議并作出選擇；站在巷子兩邊給建議的人，需在做決定的人經過時按順序發言，分別給出一正一反的建議。例如，教師可請學生扮演良心巷中的不同角色，并通過“What should the Nightingale do? Who can help her?”等一系列問題引導學生進入情境，以此提高他們的課堂參與度。

角色寫作是指參與者以角色的視角，在真實的情境下，有角色代入感、有針對性地進行寫作。例如，教師可以在學生已基本熟悉了人物特征和主要情節后，請他們適當改編原文本中的對話，融入創造性的情節，對故事進行擴寫。教師可以用問題引導學生的劇本創編思路，如：怎樣才能更好地演繹出故事的結尾？設計怎樣的臺詞才能表達主人公當時的心情？

環形劇場指學生以小組的形式站成一個圓形或半圓形，并按順序進行表演。學生進行角色寫作，設計好角色臺詞后，教師可鼓勵他們通過環形劇場開展進一步探究。學生自由選擇角色，小組合作進行劇本的演繹，如：學生設計了書中學生得到玫瑰花后和教授女兒的對話場景，角色性格鮮明，情感也較為豐富。

教育戲劇融入名著閱讀的教學實踐

1.教學內容簡介

The Nightingale and the Rose的主要故事情節如下：年輕的學生傾慕教授的女兒，而教授的女兒要求學生送她紅玫瑰才肯與他共舞，但在寒冬很難找到紅玫瑰。夜鶯聽到了學生的悲泣，認為學生正是它一直在尋找的有真摯情感的人。于是，夜鶯決定幫助學生。它用胸膛抵住紅玫瑰樹，令尖刺刺穿心臟，用鮮血澆灌出了一朵紅玫瑰。而教授的女兒卻因收到其他人送的珠寶拒絕了學生的玫瑰，憤怒之下，學生丟棄了夜鶯用生命換來的玫瑰。該故事創作于19世紀的英國，工業革命改變了人們的金錢觀和消費觀，拜金主義風氣盛行。在這樣的背景下，作者用一個童話故事隱喻了真誠與虛偽的對立，并借此贊揚了無私真摯的情感。文章辭藻優美、內涵深沉，強調了美在浮躁的、機械化的世界里的重要性，凸顯了作者的唯美主義藝術主張。同時，故事對真、善、美的謳歌和對現實社會發人深省的批判也傳遞出作者對美好事物的追求。初中生正處在語言學習和價值觀形成的關鍵階段，閱讀本書既有助于學生積累語言知識，更能引導他們提高批判性思維，感悟真摯情感的可貴，從而塑造正確的價值觀。

2.學情分析

本課的授課對象是九年級學生，教師采用SWOT分析法進行學情分析,結果如下。Strength：學生有一定語言基礎和詞匯量，具備對復雜句式的理解能力以及快速提取信息的能力；Weakness：學生難以妥善處理造成閱讀障礙的生詞，學習策略和思維能力有限；Opportunity：學生對文學作品感興趣，能通過閱讀引發對生活的思考；Threats：學生的文學賞析能力較弱，缺少戲劇表演的經驗。

3.教學目標

基于對教學內容和學情的分析，教師將本課設計為兩個課時，并制訂了如下教學目標：第一課時為導讀課，以認識故事主人公、厘清故事脈絡為學習目標，旨在激發學生的閱讀興趣，引發他們對情節發展的好奇心，為后續的精讀奠定基礎；第二課時是讀后分享課，以探索故事主題、加深對主題理解為學習目標，旨在引導學生細讀文本、精讀選段、賞析語言、評價人物，進而進行表演。

4.教學過程

（1）導讀激趣，運用線索材料預測故事情節

為了在讀前激發學生的閱讀興趣，教師在第一課時的導讀環節使用線索材料設計活動。首先，教師讓學生觀察封面圖片，回答問題，猜測故事內容。然后，教師讓學生關注圖中夜鶯的胸膛抵在玫瑰尖刺這一細節去推測夜鶯的感受和動機，從而進一步激發他們的好奇心。教學片段如下：

T: Look at the cover of the book.Try to get some information from it and answer the following two questions.What is the nightingale doing? How might the nightingale feel?

S1: The nightingale is singing happily.

S2: The nightingale is singing.She is painful because there is a thorn in her heart.

T: Can you guess what will happen in the story?

S3: The nightingale falls in love with another nightingale.

S4: The nightingale will give the beautiful rose to a male nightingale.

教師通過該活動引導學生推測故事情節，用提問激發學生的想象力。接下來，教師還引導學生根據自己的推測，為故事擬一個標題，閱讀過程中也可思考所擬標題是否符合文章主旨，從而激發學生的閱讀興趣。

（2）讀中深思，運用教師入戲、良心巷深入探究故事角色

首先，學生跳讀文本，找到故事中的所有角色。然后，學生細讀引言部分，通過回答問題“What is the student doing? ”找出故事的關鍵信息，即故事中的年輕學生在哭泣。教師追問：“If you were the student, what would you do?”為了讓學生在這個環節更有代入感，教師運用了教師入戲的范式。課上，教師戴上角色道具，以哭泣的年輕學生的視角向大家尋求幫助，以此引發學生設身處地地思考角色和情節。該范式在導讀環節能有效調動學生的情感，促進他們積極思考問題的解決辦法，激發了他們的創造力。教學片段如下：

T: (Crying) I really want to dance with the girl.What can I do to get a red rose?

S1: You can buy one from the shop.

S2: You can go to the garden to pick one.

S3: You can use a piece of red paper to make a red rose.

接下來，教師請學生繼續閱讀文本，并展示夜鶯的方法，即用自己的生命之血培育出了一朵紅玫瑰。這個情節引出故事矛盾點，即夜鶯是否該為一朵玫瑰花獻出生命。為了讓學生有更多的思維碰撞，教師設計了良心巷活動。

在此環節，教師請全班學生根據自己的觀點站成兩排，再請一名學生扮演夜鶯從兩排中間走過，并向同學求助該如何抉擇。學生互動片段如下：

Nightingale (學生扮演): The only way to get a red rose is to sacrifice myself.What should I do?

S1(group 1): You can’t do this! Life is so valuable!

S2(group 1): Even if you give up your life for a red rose, the student will not know where the rose comes from.

S3(group 2): Love is more valuable than anything.If I were you, I would do this.

S4(group 2): I am touched by the true love.Just go for it!

良心巷使學生更真實地融入故事情境中，學生各抒己見，表達對生命和愛情的看法。盡管所持觀點不同，但他們都能積極地表達自己的觀點。可見，教育戲劇打破了傳統的課堂場地設置，讓課堂“動”起來，既激活了學生的思維，更為他們創設了運用語言的真實情境。

（3）讀后創新，運用角色寫作、環形劇場演繹故事

讀后分享課中，教師基于角色寫作和環形劇場兩個教育戲劇范式布置了學習任務，請學生以小組合作的形式自選文本片段，將其改編成劇本并演繹出來。各組組長負責分配角色，所有組員共同設計人物對話，在不背離主題的前提下，增添一些創意臺詞，形成最終的劇本后進行試演，時間為20分鐘。接下來，教師請學生布置場地，將課桌圍成一個長方形，中間為舞臺。由于時間限制，本節課先選擇其中三個小組進行表演，平均一個小組7分鐘，其余小組的演繹可作為課前活動來進行。以下為學生創編的劇本片段（所選情節是年輕的學生得到了夜鶯用生命換來的玫瑰，驚喜地去找女孩邀約，卻遭到拒絕）。

Nightingale:(放聲歌唱，最后玫瑰綻放，夜鶯死去)I hope you can find your true love and dance with the girl.

Student: Oh! What a wonderful piece of luck! Here is a red rose! I have never seen any rose like this in all my life.I can dance with my girl now! (跑向教授的女兒)

Student: Hello, my beautiful lady.Here is the reddest rose in the world.Now let’s dance!

Girl: I can’t dance with you.Somebody has sent me jewels.I love jewels.

Student: Oh, no! You are a liar! My heart is broken!

Girl: Me, a liar? Who are you? Only a student! (生氣離開)

Student: Love is silly! I will work hard and never believe in love! (將玫瑰丟棄)

畫線部分為學生自己創作的臺詞，從中可以看出，學生的角色代入感很強。學生通過創作劇本，更好地表達出了自己對角色的理解，參與感大大增強。學生在演繹劇本的過程中也充分利用了真實的語言運用機會鍛煉口語表達能力。同時，學生團結協作，共同設計人物臺詞、表情和動作，這個過程增進了他們彼此之間的溝通交流，也提高了學生的協作能力，進一步彰顯了課程育人價值。

結語

將教育戲劇的范式融入英語名著閱讀教學，拓展了教師的教學設計空間，有利于打造充滿趣味性和創新性的課堂。學生在閱讀和演繹的過程中，以戲劇為媒介，密切自身與文本的聯系，在深刻感悟主題的同時，創造性地實現了對所學語言知識的遷移運用。但筆者在實踐過程中也發現，由于學生的語言能力參差不齊，部分活動的實施過程耗時較長。如環形劇場中，一些學生的參與度較低，變成了旁觀者，這個問題需要通過更兼顧全體學生發展的活動設計來解決。教師在將教育戲劇范式融入英語名著閱讀教學時，要做好充分的準備，多思考該如何更好地引導學習者進入學習主題的情境，讓學生在學習知識以外有所收獲，這樣才能在學科教學中助力課程育人目標的實現。