“三下鄉”社會實踐促進大學生創新創業能力提升研究

吳桂碧

（嶺南師范學院，廣東湛江 524048）

全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動（以下簡稱“三下鄉”社會實踐活動）是大學生錘煉本領、增長才干，厚植愛農情懷、練就興農本領、貢獻青春力量的有效載體。在鄉村振興戰略背景下，將“三下鄉”社會實踐活動融入創新創業教育，不僅可以促進鄉村文明建設和產業發展，而且有助于培養青年大學生敢闖敢拼、艱苦奮斗的創業精神，提升其創新創業能力。深化高校創新創業教育成效，有必要探析“三下鄉”社會實踐活動促進大學生創新創業能力提升的路徑。

1 高校創新創業教育存在的問題

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校越來越重視創新創業教育，師資隊伍建設、資金支持力度加大，在緩解學生就業壓力、深化教學改革等方面取得良好成效，但由于創新創業教育起步晚、創新創業風險大等因素的影響，還有一些問題亟待解決。

1.1 學生創新創業意識不強，缺乏主動性

當前，部分學生的創新創業意識比較薄弱，沒有認識到創新創業的重要性，對于學校開展的創新創業教育缺乏參與的積極性和主動性。比如：創新創業課程一般要求學生組建團隊，結合實際情況撰寫一份創新創業計劃書，很多學生并沒有提前進行調研和考察項目的可行性，而是停留在理論層面，撰寫的創新創業計劃書缺乏應用價值。由于學生的創新創業意識薄弱，加上部分實踐基地的基礎條件設施比較落后，很多學生在參加“三下鄉”社會實踐活動的過程中不會主動挖掘鄉村特色資源，未深入了解農村經濟情況和產業發展，無法開展創新創業項目設計。

1.2 實踐平臺少，學生創新創業能力弱

校地合作是提升高校創新創業教育質量的有效渠道。目前，高校建立的創新創業實踐基地較少，沒有為學生提供充足的實踐平臺，創新創業保障體系不健全[1]。有些高校雖然建立了大學生創新創業基地，比如創新創業園、創業孵化基地等，但由于師資、場地等資源有限，只有少數幾個項目進入園區，大部分項目無法得到培育和孵化。由于缺乏創新創業實踐平臺，很多高校的創新創業課程只有理論講授部分，沒有實踐環節，課程實施過程中沒有組織學生參觀孵化基地或者參加創新創業培訓和實踐。學生缺乏實踐和鍛煉的渠道，未能深入了解當前市場需求，無法在實踐的過程中培養創新思維和創業精神，因而難以提升創新創業能力。

1.3 師資力量不足，課程設置不合理

目前，很多高校的創新創業教育師資隊伍力量薄弱，專業水平有限。創新創業課程教師除了由不同專業課教師擔任之外，還由輔導員或者新入職的年輕教師擔任。大部分教師沒有受過創新創業教育專業培訓，創新創業理論知識和實踐經驗都比較缺乏。由于經費有限或者地理位置比較偏遠等原因，很多高校在課程設置方面未將理論和實踐、創新和創業緊密結合，存在重理論輕實踐、重創業輕創新現象。在課程實施環節，教師未充分發揮自己的專業優勢，沒有將該課程與學生所學專業緊密結合，未凸顯專業特色，因而難以激發學生學習創新創業知識的興趣和熱情[2]。再者，創新創業課一般安排在大一第一學期或者大二第一學期，很多學生在此階段對自己的職業規劃還不清晰，不了解就業形勢和環境，缺乏學習創新創業課程的興趣和動力。

2 “三下鄉”社會實踐活動對學生創新創業能力提升的成效

在鄉村振興戰略背景下，青年大學生可以通過參加“三下鄉”社會實踐活動，走進基層，走近群眾，將專業理論知識和鄉村實踐緊密結合，深入了解農村發展情況，依托互聯網，通過電商直播、文創用品設計和新媒體營銷等渠道興農助農[3]。學生在實踐的過程中能夠培育創新創業精神，提升就創業能力，助力鄉村振興。

2.1 培養學生創新創業意識，提升其就業創業能力

對很多學生來講，參加“三下鄉”社會實踐活動是新的嘗試，從組建團隊、確定主題、聯系基地、參加培訓、實地實踐到最后總結，期間可能會遇到很多困難，需要提前調研，了解實踐基地的情況、制定實踐計劃和策劃活動、開展活動和總結經驗等，需要有一定的創新思維和樂于奉獻、不畏艱苦的精神，同時需要具備溝通協調和分工合作的能力。將大學生“三下鄉”社會實踐活動融入創新創業教育，促進學生在社會實踐中進行創新創業，在創新創業中進行社會實踐，探索“社會實踐+創新創業”模式，有助于學生在社會實踐的過程中培養腳踏實地、艱苦奮斗、敢闖敢拼的創新創業精神，增強服務意識，提升創新創業所需要的團隊合作、溝通協調、領導組織能力[4]。

2.2 豐富創新創業內容，促進教學改革

創新創業課程作為公共必修課，是高校創新創業教育的重要組成部分，但由于課時有限，教學內容側重創業知識，創新知識比較少。很多高校的創新創業課程還是以課堂教學為主，為學生提供的實踐平臺較少，學生難以將所學的理論知識運用于實踐中。在鄉村振興戰略背景下，大學生“三下鄉”社會實踐活動內容越來越豐富，成立理論普及宣講團，走進邊遠地區、農村、社區等，開展宣傳教育活動；成立鄉村振興促進團，走進鄉村，為鄉村產業發展、基礎設施改善、環境美化、鄉風文明建設貢獻自己的青春力量。高校組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動時，需引導學生將社會實踐與創新創業教育有機融合，向學生介紹鄉村振興的情況以及科技支農等領域的重點項目，組織學生到鄉村開展特色產業調研、開發當地的特色資源、開展創新創業實踐活動等。這不僅豐富了創新創業教育的內容，還改變了創新創業課程重理論輕實踐的現狀，促進了教學改革。

2.3 緩解就業壓力，助力鄉村振興

大學生思維活躍，精力充沛，有豐富的理論知識，是服務鄉村振興的重要力量。大學生到農村開展“三下鄉”社會實踐活動，能夠將社會實踐和創新創業項目相結合，立足當地實際情況，將所學的專業知識運用到鄉村旅游業、養殖業、種植業等行業中，為鄉村振興提供智力支持。比如，通過運用電商和直播平臺，幫助果農線上推廣和銷售農產品；廣泛開展綠色科考、生態文明知識宣講、糧食節約等環保行動，將綠色發展理念和愛護環境的生活方式介紹給村民；挖掘特色旅游資源，促進鄉村文化產業發展，通過自媒體宣傳營銷特色文創產品[5]。參加“三下鄉”社會實踐活動，學生可以在實踐過程中進一步認識自我、磨礪意志和提高綜合素質，同時能了解各個行業的發展趨勢、就業市場需求等情況，有利于學生樹立正確的就業觀念和提前做好職業規劃[6]。在開展特色產業調研以及為村民提供技術指導和服務的過程中，學生學習創新創業知識和提升創新創業技能，發現商業機會和信息，為畢業后返鄉創業奠定基礎，緩解就業壓力，助力鄉村振興。

3 “三下鄉”社會實踐活動促進大學生創新創業能力提升的路徑

在鄉村振興戰略背景下，大學生參加“三下鄉”社會實踐活動，在實踐的過程中施展才干，實現個人價值和社會價值的統一。將“三下鄉”社會實踐活動和大學生創新創業教育深度融合，能夠引導學生立足鄉村實際，發現問題、分析問題和解決問題，有利于培養學生的創新創業意識，提升其創新創業能力，助力鄉村振興。為進一步提升融合成效，還需加強師資隊伍建設，提高教師專業水平；深化教學改革，提升教育質量；孵化創業項目，以賽促創；加強校地合作，優化實踐平臺。

3.1 加強師資隊伍建設，提高其專業水平

提升大學生“三下鄉”社會實踐活動服務質量，需要加強對學生的專業指導。高校應鼓勵更多有創新創業教育經驗的教師指導學生開展“三下鄉”社會實踐活動，切實提高學生的實踐能力和調查研究能力。高校應加強師資隊伍建設，開展指導教師專項培訓，通過引進來、走出去等方式為教師提供更多學習和交流的機會，不斷增強教師的創新創業意識和能力。選派優秀的青年教師到鄉鎮企業調研，深入生產一線了解農村經濟和產業發展情況，學習成功經驗，提高了實踐教學的水平。學校在開展“三下鄉”社會實踐活動宣傳和培訓時，可以聘請企業家和創新創業經驗豐富的優秀校友給師生舉辦講座，促進大學生創新創業能力的提升，或者通過創業沙龍形式邀請他們與師生交流互動，不斷優化高校創新創業資源。對創新創業意愿不強的學生，鼓勵他們積極參與創客沙龍、“三下鄉”社會實踐等活動，通過系統的創新創業教育激發學生的創新創業意識，提升學生創新創業的積極性[7]；對于有意愿進行創新創業的學生進行專業培訓，根據他們的特點和優勢，通過“三下鄉”社會實踐活動等方式向學生推介地方需要的創新創業項目，并給予幫扶和支持。

3.2 深化教學改革，提升教育質量

深化創新創業教育改革，需要為學生提供實踐平臺，增加實踐環節[8]。深化創新創業教育改革，可以將社會實踐融入創新創業教育，將大學生“三下鄉”社會實踐活動與創新創業教育有機融合。在創新創業課程設置方面，增加實踐環節，鼓勵和組織學生到鄉鎮企業、創業園、孵化基地參觀學習。將鄉村振興政策、農業發展相關知識、青年大學生返鄉創新創業等助力鄉村振興內容納入大學生創新創業課程，合理設計教學內容，在講授創業的流程、法律等知識的基礎上，介紹鄉村振興政策、返鄉創新創業相關知識、涉農創新創業項目等，引導學生將“三下鄉”社會實踐活動和創新創業項目有機結合。創新教學方式方法，設置創新創業模擬實訓課，將教學與實踐相融合，對于有創業意向的學生，鼓勵其參加項目和活動，不斷激發其創新創業意識，提高其創新創業能力[9]。將職業生涯規劃、就業指導和創新創業課程與大學生“三下鄉”社會實踐活動聯動，充分挖掘課程思政元素，發揮課程思政功能[10]。職業生涯規劃課程作為高校的必修課程，主要幫助學生形成學業職業規劃意識，了解所學專業的就業方向和形勢，形成良好的職業道德等。就業指導課主要介紹就業形勢政策、求職心態調適、簡歷制作和面試技巧等，這三門課程與學生就業創業息息相關，貫穿學生從求學到求職的整個過程，與“三下鄉”社會實踐活動有機融合，既可以豐富教學內容，深化教學改革，又可以提升實踐質量，提高學生的就業創業能力和競爭力[11]。

3.3 孵化創業項目，以賽促創

依托“三下鄉”社會實踐活動，篩選、孵化和培育創新創業項目，以創新引領創業，以比賽促進創業，以創業帶動就業，促進創新成果轉化應用，服務鄉村振興。學校在動員學生開展“三下鄉”社會實踐活動和進行培訓時，需加強對創新創業典型案例和特色項目的宣傳，通過線上和線下相結合的方式，營造濃厚的創新創業氛圍，在潛移默化中激發學生的創新創業熱情，鼓勵學生勇于嘗試，深入鄉村調研和考察，發現和挖掘創新創業資源。對于與創新創業相關的“三下鄉”社會實踐活動項目，高校要安排創新創業教育理論水平較高的導師和具有市場經驗和實踐經驗的企業導師進行跟蹤和指導，引導學生基于市場需求，以問題為導向，在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，將理論和實踐相結合，對標中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、創新創業挑戰大賽等創新創業比賽標準和要求，提前制定創新創業計劃，充分利用暑假時間開展調研和創新創業實踐，認真學習創新創業經驗，在實踐中增強就業創業信心和提升創新創業能力[12]。學校要完善激勵和保障機制，為學生積極參加各類創新創業比賽提供支持和保障。

3.4 加強校地合作，優化實踐平臺

為培養學生創新創業意識、激發學生創新創業潛能、提升學生創新創業能力，高校需要為學生提供創新創業實踐平臺。當前很多高校實踐平臺比較少、層次偏低、契合度小，難以滿足學生創新創業的需求。校內的資源是有限的，提升學生的創新創業能力需要加強校地合作，與校外資源進行整合，拓展實踐平臺，建立實踐基地，為學生提供更多平臺和機會。以“三下鄉”社會實踐活動為載體，構建“校地合作創新創業一體化”的人才培養模式，依托校地合作，深化創新創業教學改革，促進創新創業教育的發展[13]。搭建創新創業實訓平臺，通過開展體驗教學、現場教學和案例教學，讓學生在真實的生產環境中學習創新創業知識和提升創新創業能力。發揮實踐基地創新創業典型的示范效應，樹立創新創業模范典型，總結本地成功經驗和案例并進行宣傳，營造濃厚的創新創業氛圍[14]。

4 結語

大學生需要長期實踐和探索，深入學習創新創業知識，了解市場需求，切實提高創新創業能力。高校開展“三下鄉”社會實踐活動，要立足鄉村實際，了解鄉村產業發展情況，挖掘鄉村特色資源，以問題為導向，不斷推進鄉村實踐活動項目化，增強項目的延續性和專業性。高校提升創新創業教育成效，需要深化教學改革，加強校地合作，形成合力，多措并舉，為學生創新創業保駕護航。