“四位一體”混合式教學模式探索與實踐研究
--以大學生職業生涯規劃與就業指導課程為例

李凌

（重慶理工大學，重慶 400054）

近年來，移動互聯的技術和理念促進了傳統教育教學模式的改革[1]。以慕課網站和“雨課堂”“課堂派”“學習通”“藍墨云班課”等智慧教學工具為依托的線上線下混合式教學模式創新成為當前教育教學改革的新熱點和新方向。經過多年的教學研究與實踐，混合式教學逐漸成為高等教育的“新常態”[2]。

隨著人工智能的發展及勞動力市場對人才培養質量要求的變化，技術變革的局限性日益凸顯[3]。如何從關注技術轉變為關注學生，從關注結果轉變為關注過程，從“以教為中心”“以學為中心”，從關注知識的傳授轉變為關注價值觀的傳遞，從交互學習轉變為深度學習[4]，這些問題成了當前線上線下混合式教學模式研究的焦點。

為此，本文聚焦混合式教學設計，借鑒BOPPPS 模型中的6 個環節[5]，整合為課前熱點問題引導、課上問題分析、課上落實規劃、課后參與實踐、總結分享收獲5個教學過程，形成了多維度教學空間、進階式成長體系、沉浸式任務體驗、動態式成果評估“四位一體”的混合式教學模式，為通識課程教學的創新設計提供參考。

1 “四位一體”混合式教學設計

大學生職業生涯規劃與就業指導是一門通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生自覺地提高就業能力和生涯管理能力的通識必修課。傳統課程教學中教師依然發揮主導作用，學生的參與度不高，難以達到預期的效果[6]。課程組基于“兩性一度”的課程建設總要求，提出了多維度教學空間、進階式成長體系、沉浸式任務體驗、動態式成果評估“四位一體”混合式教學模式。

1.1 多維度教學空間

課程組與重慶大學出版社共同開發了教學云平臺：大學全程生涯發展與就業指導教學平臺。平臺上有豐富的練習資料和自我測評功能，能夠在大學的每一個階段全面記錄學生在學習過程中的收獲，并最終形成個人簡歷，支持學生自主學習。

1.2 進階式成長體系

課程根據維果斯基的“最近發展區理論”[7]，構建了從學業規劃、職業探索、專業競賽到服務社會和走向職場的“五步進階式”成長體系，根據每一個階段的生涯發展主題，安排循序漸進的任務。

課程組根據國家《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，將原有的6 個板塊14 個章節[8]的內容進行重新梳理，結合大學生職業發展領域中最重要的五大研究團隊及30 項重點研究成果[9]，形成了集認知與實踐、素養與品格兼修為一體的課程內容體系，使學生在每一部分的學習中都能結合自己的專業，在實踐中培養精益求精的大國工匠精神[10]。

1.3 沉浸式任務體驗

課程組設計了一套“課前熱點問題引導-課上問題分析-課上落實規劃-課后參與實踐-總結分享收獲”五階段教學方式，借助“雨課堂”智慧教學工具[11]，緊緊圍繞大學生就業過程中出現的問題組織開展混合式教學。

（1）課前問題引導。

將與大學生學業發展與就業選擇相關的熱點問題視頻存放在“雨課堂”平臺，引導學生先行學習，了解視頻中涉及生涯規劃的話題，激發學生自主探索的動力，學生進而閱讀與教材內容相關的文字材料，提出與課程內容相關的生涯發展問題。

（2）課上問題分析。

以小組輪流分享的方式引入新課，小組將課前的問題進行總結歸納，引導全班學生帶著問題思考，然后在教師的引導下，結合所學的專業知識對問題進行分析，教師以靈活多樣的視頻素材激發學生討論的熱情，提出本節課的觀點，在教師引導與師生互動中提升學生理解與分析問題的能力[12]。

（3）課上落實規劃。

教師基于課堂討論與交流，運用“雨課堂”彈幕或投稿的方式將課堂所學知識及時總結，并以思維導圖或成長路線圖等直觀的形式形成個人的行動計劃，在小組內分享，并上傳“雨課堂”平臺，學生互相評價，實現從認知改變到行動改變的過渡。

（4）課后參與實踐。

教師在“雨課堂”平臺發布課后練習，主要以專業競賽、社會調查、求職面試活動為實踐項目，引導學生將自己的行動計劃落地，進一步加強對職業能力的訓練，并強化對職場信息的掌握，在參與實踐的過程中認清自己的能力特長、興趣愛好，找準自身定位，明確未來就業的方向。

（5）總結分享收獲。

教師引導學生將知識學習與實踐練習的經歷與收獲記錄下來，形成形式多樣的作品，在線上進行展示，形成學習的閉環。師生對展示的作品進行評價，指出其進步的空間，促進其進一步完善職業規劃，達到課程教學目標。

1.4 動態式成果評估

考核主要關注學生高階能力的達成度，因此，賦予了實踐作業更多的權重。最終成績由課前線上學習（占比20%）、課上交流分享（占比20%）、課后作業練習（占比40%）、課后線上分享收獲（占比20%）構成。

2 “四位一體”混合式教學設計案例

如何制作個人簡歷是大學生在求職中普遍關注的焦點問題[13]。課程組以“制作求職簡歷”為例進行了“四位一體”混合式教學設計。

2.1 問題導入

在課堂導入環節，教師檢查學生的課前學習效果，引導學生分享自己的簡歷并描述遇到的問題。由此，引出要解決的三個問題：制作簡歷需要注意什么問題，實踐經歷如何寫，如何提高簡歷投遞的通過率。

2.2 小組討論

對于第一個問題，教師首先將學生分享的問題簡歷與重慶理工大學上屆簡歷大賽一等獎作品進行對比，引導學生進行小組討論，找出兩者的區別，在“雨課堂”平臺進行練習，得到簡歷制作需要關注的問題清單，進而以該清單為指導，讓學生檢查從招聘會現場被用人單位退回來的簡歷，分析其被退回來的原因。

2.3 知識點梳理

教師在知識講解的過程中主要運用圖表、案例、圖片的直觀方式，首先總結普通簡歷與優秀簡歷在形式上的區別，然后講解第二個問題，用一個真實案例講解如何用STAR 法則拆分實踐經歷，強調運用動詞和數字的方法，最后通過人力資源管理的“冰山模型”[14]分析簡歷中求職方向和價值觀的重要性。

2.4 小組競賽

在激勵學生思辨和討論小組競賽的環節中，教師考查學生對STAR 法則的掌握情況，布置修改存在問題簡歷的任務，通過小組內討論，以投稿的方式上傳至“雨課堂”平臺，選取兩個小組進行競賽，在屏幕上展示兩個小組的學習成果，并讓其他小組成員現場進行線上投票，選出較優秀的小組，教師給予點評。

2.5 學習反饋

為鼓勵學生積極總結、反思收獲，教師在課堂總結環節采取發彈幕和線上練習的形式。學生將課堂上學到的內容以關鍵詞的方式在線上分享，并完成線上練習題，學生答題正確率均在90%以上，教師對學生的反饋及時進行回應，鼓勵學生持續學習。教師對學生學習效果的評價采用客觀評價與主觀評價相結合的方式，客觀評價的依據是學生課堂練習得分的排名，主觀評價的依據是教師對學生學習情況與學習收獲的評價。

3 “四位一體”混合式教學設計實踐效果

為了更有效地定量分析混合式教學的效果，課題組于2022年3月隨機抽取了重慶理工大學工商管理大類專業2021 級9 個班共300 名學生進行了職業生涯規劃課程混合式教學試驗，將一班到三班設置為實驗組，對其實施新的教學設計，將四班到九班設置為控制組，其中四班到六班依然按照傳統的方式進行教學，七班到九班沒有進行任何相關內容的教學。在試驗前后對所有的樣本進行了兩輪問卷調查，第一輪在實驗前一周進行，第二輪在實驗結束后一周進行。樣本數據包括基本的人口統計學變量，結果變量包括專業認同度、就業意向、畢業期望月薪和是否參與社會實踐。

本文估計了四個模型：模型1 的因變量是專業認同度，模型2 的因變量是就業意向中選擇確定的比例，模型3 的因變量是參與社會實踐的比例，模型4 的因變量是期望月薪的對數。通過試驗發現：經過混合式教學設計，對比傳統的教學方法，無論是在提升學生的專業認同度，還是在明確就業意向、推動學生更主動地參與社會實踐和降低就業期待方面都具有顯著效果，即使是加入了控制變量，這些效果的顯著性依然存在。這就說明了“四位一體”混合式教學設計的效果是穩定的。

4 結語

本文以大學生職業生涯規劃與就業指導課程為例，以新文科理念為指導，構建了多維度教學空間、進階式成長體系、沉浸式任務體驗、動態式成果評估“四位一體”的混合式教學模式。對教學效果的實證分析表明：這種教學設計能夠顯著提高學生的專業認同度，使學生明確就業意向，主動參與社會實踐，形成合理的就業期待。后續的研究將進一步深化對混合式教學的學習過程設計，用更豐富的數據說明學習行為與結果的因果關系。