環境工程專業英語教學改革研究

陶月，趙龍威，朱廣雪，林宇龍，曲建華，姜昭，張穎

（東北農業大學 資源與環境學院，黑龍江哈爾濱 150030）

2005年12月，《教育部關于批準高等教育教學改革立項項目的通知》指出，大學英語教學改革是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”重要組成部分，應該優化大學英語課程設置[1]。環境工程專業英語課程面向環境工程專業，以英語作為主要教學語言，系統講授環境工程的重要知識，包括大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢物等環境問題產生的原因和防治方法，使學生深入認識各類環境問題的產生原因、解決思路及相應的工程技術，并熟練掌握環境工程專業英文詞匯和表達[2]。我國大多數綜合類高等院校都開設了這門課程。

1 環境工程專業英語課程教學存在的問題

環境工程專業是一門工科類專業，大部分學生的英語基礎比較弱，為了提高學生的專業英語學習和實踐能力，進行英語教學改革是十分必要的，以提升學生的專業能力，使其成為社會需要的綜合型人才[3]。目前，很多學者提出了環境工程專業英語課程教學改革的方法，但仍然難以滿足行業對學生的聽、說、讀、寫能力的要求，未能達到對環境工程專業英語專業性教學的要求[4]。現階段，我國高校專業英語課程的教學效果并未達到理想水平，還存在一些問題。

（1）部分高校將專業英語設置為考查課，由于課程學時少，學分低，考試形式單一，未受到學生的重視[5]。

（2）課程教材內容確定后，通常幾年內不更新，與快速發展的時代不適應[6]。

（3）教學模式單一，很多教師采用“詞匯講解+翻譯”或“段落講解+翻譯”的傳統講授法，難以激發學生的主觀能動性，也不利于學生獨立閱讀和理解能力的培養。

（4）專業英語課程的成績不盡如人意，部分學生掌握的專業詞匯量較少，閱讀速度較慢，寫作能力差，難以達到專業課程教學的預期目標。

綜上分析，要重視高校環境工程專業英語課程教學改革，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。20世紀80年代，美國教育家Spady 發表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，首次使用了“成果導向教育（OBE）”的概念[7]。OBE 主張把學習成果作為教育導向，將學生作為教育的主體和中心，對引導和促進專業建設與教學改革、提高工程教育人才培養質量具有重要意義[8]，是全球普遍認可的值得借鑒的教育改革理念。CDIO教育理念由構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個模塊組成，它以產品研發到運行的生命周期為載體，通過學生對工程的學習，產生主動的、實踐的并與課程之間制造有機聯系的方式來達到教育目的。該教育理念有助于激發學生的興趣、提高學生的實踐創新能力及團隊協作能力，對提升教學質量有促進作用[9]。

環境工程專業英語課程融合OBE-CDIO 理念，將學生作為中心，通過一系列的改革實踐，精準解決課程改革淺層化、學生水平差異化等矛盾[10]：依托OBE理念針對性培養學生各方面能力，并將其反推至實踐教學內容，使各實踐教學環節能夠有機融合；以CDIO 項目構建實踐主線，使學生的創新設計能力和綜合素質在實踐教學過程中得以提升[11]。因此，要切實深化環境工程專業英語的教學改革，以學生真正獲得知識、提升專業技術水平為目標，轉變教學理念，改革教學模式，更新教學內容和完善教學評估體系，為推動環境工程專業認證工作提供助力[12]。

2 環境工程專業英語課程教學改革探索

根據大學英語六級通過情況對學生進行分組，包括已通過大學英語六級學生線上教學組、已通過大學英語六級學生線下教學組、未通過大學英語六級學生線上教學組、未通過大學英語六級學生線下教學組。結合不同的教學內容，靈活使用線上線下教學模式，通過對比分析學生對8 項教學內容的學習效果，結合課堂活動記錄、網絡學習記錄及作業（含書面作業）完成情況、學生學習自評及互評等，對學習過程、教學模式、教學內容和教學評價指標實行監控和評估，總結新型培養模式的特色，并提出改進思路。

2.1 教學理念改革

教師在教學中應使學生對英語的學習從“形式”用法提高到“實際”運用，緊扣“教”與“學”，實現教師由“以灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”教學方式的轉變和學生由“以接受式學習為主”向“以研究性學習為主”學習方式的轉變。通過教學理念的改革，強化學生專業英語聽、說、讀、寫和表達科技信息的能力，達到專業人才培養目標。

2.2 教學模式改革

傳統教學以教師任務驅動式板書和多媒體教學為主，由教師確定主題內容、布置任務，重點講授環境工程專業英語的詞匯與句式，學生被動接受知識并在課后答題，效率不高。改革后，教師采用移動教學平臺（騰訊會議、雨課堂），每次課程結束后采用問卷調查、不記名投票或學生座談等方式，了解學生的學習感受和對知識的掌握程度。通過改革，教師能夠高效地利用網絡資源豐富課程教學內容，引導學生自主搜集資料，學習匯總，在課上，教師和其他學生提問，學生主講并作答，提高了學生課程參與度和自主學習能力，打造充實有活力的課堂，提升課堂教學質量。

2.3 教學內容改革

合理優化環境工程專業英語32 學時的教學內容。

（1）課程導入：1 學時。

講述環境工程專業英語課程的特點、主要學習內容以及布置后續課程任務，讓學生感受到教改課程與傳統課程的不同，激發學生的學習興趣。

（2）教材學習：5 學時。

選取環境科學與環境工程專業國家級規劃教材經典篇章，對學生的基礎英語進行專業化訓練，練習的形式主要為對句子、段落或詞匯進行英譯漢或漢譯英，學生用英語回答問題，寫出課文或某一段落的摘要等，目的是提高學生的閱讀能力。

（3）慕課及網絡資源學習：4 學時。

為了提高學生的聽力水平和語言表達水平，增強課程內容的豐富性和趣味性，加強對學生自主學習能力的培養，改變傳統教學中教師照本宣科的授課方法，學生可根據個人興趣和發展需求，通過慕課和網絡資源選取熱點環境問題、環境保護專題相關名人演講、環境自然資源現狀描述、環境工程技術、環境保護會議紀錄片等內容進行學習，在課程后通過Oral Presentation(口頭匯報)講述所學內容，以此加強對學生聽、說能力的培養。

（4）專業論文數據庫檢索與高水平國際文獻學習：6 學時。

為使學生通過更多渠道了解環境工程領域發展的前沿技術，教師利用學校圖書館、網絡數據庫等，向學生介紹專業領域的著名期刊，在Nature、Science、EnvironmentalScienceTecnology等國際公認的環境領域TOP 期刊選擇文獻，講解研究內容，讓學生真正了解前沿技術。

（5）專業論文寫作與發表：6 學時。

為提高學生畢業論文撰寫質量及攻讀研究生期間發表學術論文的能力，全面提升學生英語寫作能力，教師向學生講述專業論文中綜述文章和研究型論文撰寫的注意事項和技巧，使學生具備利用專業英語撰寫論文的能力。

（6）國際會議學習與模擬：4 學時。

課題申請人將從歷年我國各地區召開的環境工程領域的國際學術會議中，篩選經典報告會議視頻，分享給學生，師生一同觀看并討論，讓學生了解專業英語在學術交流時應用的特點，課程設置為2 學時。此外，教師還會舉辦線上或線下面對面國際會議模擬，選舉會議主持人，班級學生分組準備匯報內容，每組派代表進行會議發言，邀請1～3 名外國留學生參與討論，讓學生切實體會國際會議狀態，課程設置為2 學時。

（7）思政教學：4 學時。

為了深入貫徹黨的二十大的重要精神，努力推進美麗中國建設，推動發展方式的綠色轉型，加大環境污染防治力度，實現“雙碳”目標[13]，也為了貫徹落實教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的“挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”的理念，教師應當引導學生通過學習來掌握事物發展規律，不斷豐富學識、增長見識、塑造高尚品格，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人[14]。因此，在環境工程專業英語課堂中融入思政元素是十分必要的，能將知識傳授與價值引領有機結合，促進專業課程與思政課同向同行。

（8）動態調整：2 學時。

根據學生對課程內容的理解程度、興趣點和課程作業完成情況，動態安排課程內容，加強學生對課程中重點、難點的掌握，適時調整授課進度，確保絕大多數學生跟得上、學得懂，保證教學質量。

2.4 教學評價指標改革

將課堂表現在總成績中的占比由30%提高至50%，以激發學生參與的積極性，在日常教學中，全面提升學生專業英語的聽、說、讀、寫能力。將期末考試成績在總成績中的占比由70%降至50%，考試內容設置英文論文撰寫、環境保護關鍵技術Poster 海報設計、5 min 會議報告（視頻兼演講稿）、國際刊物環境問題論文翻譯4 項，對應設置評分標準，學生可采用“自選式”考試，即在聽、說、讀、寫四項基本能力測試中任選一項即可，以調動學生參與積極性。

2.5 教學改革成效

教學模式改革后，各個小組學生的英語聽、說、讀、寫能力有明顯提升。問卷調查結果顯示：實驗班級60名學生100%表示贊同對課程進行教學改革。歷次關于學習內容興趣的問卷調查結果顯示：95%以上的學生表示對設置的教學內容有非常高的學習興趣，主要是因為學生對在未來科學研究和社會實踐中有較強實際應用性的專業英語知識的學習興趣更濃。

此外，課堂平時成績在總成績中的占比提高，明顯提升了學生在課堂上的參與度，一些學生還會在課堂上創造表現自我的機會。在期末考試時，實驗班級60名學生中有1 名學生選擇傳統的試卷考試形式，有14名學生選擇英文演講，有2 名學生選擇科技論文翻譯，有43 名學生選擇Poster 海報設計，班級期末成績平均分達到84.91 分。學生在備考期間顯得更加輕松，很大程度上降低了傳統考試給學生帶來的負擔。

經學期期末考試總結，各個小組的學生不僅在英語學習上收獲頗豐，而且豐富了環境工程專業知識儲備。線上教學中豐富的信息資源極大拓寬了學生的視野，線下課程系統則明確了所學知識與實踐的聯系。同時，通過大學英語六級的學生因分組獲得了更大的滿足感，在課程學習期間，更愿意挑戰有一定難度的學習內容，不斷提升專業水平；未通過大學英語六級分組的學生能夠根據自身的實際情況，補齊短板。在考試過程中發現，需進一步加強學生應用環境工程專業英語知識解決實際問題的能力：首先，對于分析問題的能力，可通過課堂提問等方式來進一步訓練學生的認知能力、綜合能力和表達能力；其次，加強課程理論性和實踐性的結合，做到理論教學與實踐教學并重。教師在教學過程中應注重結合所學內容為學生創設各種應用情景，讓學生在解決問題的過程中鞏固所學知識，體驗知識應用價值，從而使學生具有較強的問題解決能力。

3 結語

課程教學是學生汲取環境工程專業知識的核心環節，是提高學生綜合素質的重要方式。本文剖析課程教學中的問題，有機融合OBE理念及CDIO 教育模式，提高學生學習的主觀能動性，從課程內容選擇、教學模式改革、創新教學效果評價體系等方面探討優化對策。環境工程專業英語教學改革依然面臨許多挑戰，需要不斷探索實踐、總結經驗，以形成高效、合理的教學模式。