整體教學觀理念下初中英語整本書閱讀教學初探

山東省淄博市高青縣第六中學 張 雷

一、初中英語整本書閱讀教學的意義

初中階段作為培養和提升學生閱讀能力的關鍵時期，對學生閱讀能力和閱讀水平的提高具有非常重要的意義和價值。整本書閱讀教學作為初中英語教學中重要的教學方式和教學手段，對學生閱讀能力的培養具有非常獨特的優勢和作用，可謂是初中英語閱讀教學中的重要手段。

一方面，教師通過在英語閱讀教學中開展整本書閱讀，使學生沉浸式地投入到閱讀的知識海洋當中，讓學生認真細致、全神貫注地去閱讀每一個單詞，每一個句子，甚至是每一個片段，從而學生可以全面地了解文章內容所表達的意思，了解文章的具體內涵和主體思想，甚至是深層含義。通過整本書閱讀的方式不僅可以培養學生養成良好的閱讀習慣，還可以激發學生的閱讀興趣，讓學生真正愛上閱讀。另一方面，通過整本書閱讀教學，學生不僅可以提升自己的思維能力、詞匯水平和語言表達能力，同時還可以提升自己的閱讀能力，閱讀水平，甚至是閱讀效率。總之，整本書閱讀教學不僅對學生的閱讀能力有很大的提升，還能促進學生思維能力、觀念意識以及學習態度等方面不斷發展和進步。

二、初中英語整本書閱讀教學中存在的問題

在整體教學觀理念下，雖然初中英語整本書閱讀教學對學生有很大的作用，但實際的英語整本書閱讀教學中仍然存在諸多問題。

一方面，在閱讀教材的選擇上，有的教師沒有充分考慮學生的實際情況，如學生的興趣愛好，閱讀教材的難易程度等。因此，當教師在真正開展整本書閱讀教學時，學生閱讀學習的興趣并不高，有的學生因為閱讀教材太難，對大部分的閱讀內容都不能理解，所以沒有閱讀下去的欲望。而有的學生因為閱讀材料并不是自己感興趣的話題、方向或范圍，閱讀的興致也不太高。

另一方面，在指導學生閱讀方面，由于學生人數多而教師只有一個，教師在閱讀教學時往往不能全面地照顧到每一位學生，當然也不能全程只跟進一位學生。因此，教師只能整體性地對學生進行閱讀指導，但是這種方式往往具有一定的普遍性，并不能完全解決所有學生的問題。畢竟學生都是獨立個體，每一個學生都有自己獨特的個性，所遇到的閱讀問題也都大不一樣。教師精力有限，加之課堂教學時間的限制，所以教師不能全面跟進每一位學生的閱讀進度。因此，無論是從閱讀教材選擇上來看，還是從指導學生閱讀方面來說，教師在開展英語整本書閱讀教學上仍然有很多需要改進的地方。

三、初中英語整本書閱讀教學的具體實施策略

（一）精選閱讀教材，激發學生的閱讀興趣

基于整體教學觀理念，教師在開展初中英語整本書閱讀教學時要注意精選閱讀教材，以此激發學生的閱讀興趣。閱讀教材的選擇至關重要，合適的閱讀教材不僅能激發學生的閱讀興趣，還能成為學生閱讀的動力。因此，教師在進行閱讀教材選擇時，一定要注意精心挑選，要在充分且全面了解過學生的興趣愛好、性格特點、年齡特征以及學習情況等因素后再合理地進行選擇。例如，教師可以對學生進行問卷調查，讓學生把自己感興趣的閱讀教材列舉出來，教師從中進行合理選擇，盡量照顧每一位學生，最后把得票率高的作為本次整本書閱讀教學的主教材內容，其余的可以讓學生進行課外閱讀，或在下次繼續開展。總之，教師在對閱讀教材的選擇上，一定要突出趣味性，要能激發學生的閱讀興趣。此外，閱讀教材還要具有一定的文化思想內涵，要能讓學生通過閱讀不斷提升自己的閱讀能力和閱讀水平。

（二）合理指導學生閱讀，培養學生的閱讀技巧

基于整體教學觀理念，教師在開展初中英語整本書閱讀教學時，要注意合理指導學生閱讀，以培養學生的閱讀技巧。合理的閱讀教學指導不僅可以促進整本書閱讀教學的有序開展，還可以提升閱讀教學的效率和質量。因此，教師在進行英語整本書閱讀教學時要注意合理地引導學生閱讀，教師可以在學生閱讀之前講解一些閱讀方面的技巧，如聯系上下文、記筆記等，以此提升學生的閱讀效率和閱讀質量。此外，教師還可以設置相應的閱讀導學方案，對所要閱讀的教材進行整體性總結和分析，讓學生通過導學方案來更好地完成閱讀。這樣不僅可以提高學生對整本書閱讀的效率，還可以加深學生對閱讀教材的理解和掌握。總之，教師通過合理地引導學生閱讀，可以培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。

（三）創設良好閱讀氛圍，營造和諧師生閱讀環境

基于整體教學觀理念，教師在開展初中英語整本書閱讀教學時，還要注意創設良好的閱讀氛圍，以此營造和諧的師生閱讀環境。好的閱讀氛圍不僅可以培養學生養成良好的閱讀習慣，還可以提升學生的閱讀效率。因此，教師在進行英語整本書閱讀教學時要注意積極創設良好的閱讀氛圍，如教師首先自身要以身作則，給學生樹立一個良好的學習榜樣，以此引導學生好好閱讀，從而幫助學生形成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還可以幫助學生養成好的閱讀習慣，如在教師布置完閱讀任務之后，學生要能自發地投入到整本書的閱讀學習之中，彼此之間相互監督和管理，共同學習，共同進步。在這一過程中，教師要充分發揮好其引導者的作用，樹立好的閱讀榜樣，以此激勵學生好好閱讀，從而營造一個和諧的師生閱讀環境。

（四）進行多元化的閱讀評價，提升學生閱讀能力

基于整體教學理念，教師在開展初中英語整本書閱讀教學時，還要注意展開多元化的閱讀評價方式，提升學生的閱讀能力。多元化的閱讀評價方式不僅可以讓學生了解自己當前的閱讀現狀，同時還可以讓學生彌補閱讀中存在的不足，以此提升閱讀能力和閱讀水平。因此，教師在進行英語整本書閱讀教學時要展開多元化的閱讀評價方式，如教師可以通過采取讓學生自我評價、學生相互評價、小組合作評價以及教師綜合評價等多元化評價方式，從多個角度出發來對學生的閱讀進行全面評價。這樣學生自身也能客觀地了解到自己在閱讀學習上存在的不足之處，以便下次能提升閱讀效果。除此之外，教師還可以結合學生在整本書閱讀時的表現、態度等方面進行綜合評價，之后再針對具體問題，合理化地給學生提出相應的意見或建議。總之，教師要注意展開多元化的閱讀評價方式，不能片面地以學生最終的閱讀學習成績為依據，而是要多角度、多方位、多元化地考量和評價，以此提升學生的閱讀效果和閱讀能力。

四、結語

總而言之，整本書閱讀教學作為初中英語教學中重要的教學方式，對學生閱讀能力的培養具有非常獨特的意義和作用，不僅可以激發學生閱讀的積極性和主動性，培養學生閱讀的學習興趣，還可以提升學生的閱讀水平。因此，初中英語教師在進行整本書閱讀教學過程中要不斷創新閱讀教學的方式和方法，要在分析好學情的基礎上，通過合理選擇閱讀教材，積極創設良好的閱讀氛圍，開展多元化的閱讀評價方式，規范化地指導學生閱讀等手段，不斷提升學生的閱讀能力。