“七個用”打造初中地理魅力課堂

山東省淄博市淄川區淄河中學 鄭秀榮

魅力課堂是對學生充滿吸引力的課堂，是學生愿學、樂學的課堂，是高效又有趣的課堂。構建魅力課堂是落實“雙減”政策的有效途徑。筆者結合多年的教學實踐經驗，談談構建初中地理魅力課堂的策略。

一、學用新課標——引領新課堂

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，地理教學要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發展規律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優化、豐富學習活動。教師既要保持板書、板圖等傳統地理教學手段的優點，又要融合運用現代教育技術手段。教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。教學目標設計要體現核心素養培育的整體性，教學內容和教學活動設計要聚焦重點內容，教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習，教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動。

二、用心備課——奠基課堂

用心備好課可以加強教學的計劃性、針對性、有效性、藝術性和創新性，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學質量。課前教師精心備課，整體設計，分步實施，研讀新課標，分析教材和學生，確定教學內容和教學目標，設計教學流程等，為構建魅力課堂打好基礎。

充分挖掘地理教材中可以聯系實際的內容，結合學生現實中的生活片段和地理現象等，把它們遷移運用到課堂教學中。這樣既能滿足學生探究自然奧秘的好奇心，又能激發學生地理學習的興趣。例如，在對印度氣候特征的理解鞏固中，可以設計這樣一個問題。現在去印度旅游，你會攜帶以下哪些衣物？為什么？學生憑借生活經驗結合教師提供的孟買氣候圖，挑選出行衣物。這一生動鮮活的生活事例，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中完成對印度氣候特征的深入理解與判斷。

三、活用信息技術——激活課堂

使用交互式電子白板呈現多媒體課件，教師和學生可以在地圖上做標注、畫圖等，操作簡單，內容直觀形象，方便師生互動，激發學生的學習興趣，增強教學效果。利用概念圖小結，體現知識間的內在聯系，有助于學生理解記憶。利用數字星球，可以直觀、立體、動態地展示教學內容，有利于培養學生的空間思維，形成空間概念。例如，對于南極地區的臭氧空洞和溫室效應問題，學生缺乏想象，難以理解，通過數字星球展示南極地區上空不斷擴大的臭氧空洞，讓學生產生形象的認識。溫室效應給南極地區帶來的直接后果就是冰雪融化，讓學生操作數字星球，觀察南極地區冰雪融化后，海平面的上升，會有哪些地區被淹沒，找出其中的規律。

四、巧用微視頻——賦能課堂

重難點知識突破是新授課教學的核心，直接影響著教學目標的達成。微視頻教學是突破教學重難點的有效途徑。教師把重難點知識提前進行微視頻制作，讓學生在立體可視化環境中加深對重難點知識的理解。制作重難點突破的微視頻，也讓教師重新審視自己的教學，聚焦重點，才能突破難點。課前或課后，學生可以根據自身需求選擇微視頻播放進度，微視頻可以停頓或回看，有利于因材施教。

五、采用多樣化教學方式——豐富課堂

（一）創設學習情境，凸顯地理學習的實踐性

學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。地理學習情境源于生活中的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立地理學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的地理知識和地理能力，體現運用地理知識解決典型問題的過程和方法。

創設學習情境，教師應利用地理學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活和社會生活，建設開放的地理學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情。

（二）設計主題活動，凸顯地理學習的綜合性

主題活動教學是跨學科背景下的教學，其目標是引導學生在跨學科背景下用地理的眼光觀察現實世界，用地理語言表達現實世界中事物概念、關系和規律，幫助學生感悟地理與現實世界的聯系，培養學生的實踐精神。

主題活動教學要設計出完整可行的活動方案，可以利用信息技術或制作教具的形式，展示跨學科主題的背景；參考學生個人經驗和已有知識積累，從解決問題需要出發，明確所學地理知識與技能，提出相應學習任務，確定學習活動形式，明確學習成果的形式和要求等。

（三）重視單元整體教學設計，凸顯知識的關聯性

單元學習有助于建立整體知識結構，由此細化和深化對內容的理解，有效避免單純課時學習帶來的對知識的孤立和淺層認知；單元學習有助于變單向傳輸的傳統教學模式為生動活潑的主動學習模式，既重視知識、方法、技能的傳授，又能讓學生學會學習，提升學生的自學能力。

推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元目標和教學主線；深入解讀和分析單元內容及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合重組，建立單元內容與核心素養之間的聯系，形成具有整合性、關聯性和發展性的育人藍圖；引導學生基于對單元內各內容的學習和探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養綜合表現的達成。

（四）組織教學內容，凸顯地理知識的結構化

教師要深入理解“內容聚焦大概念”的內涵和意義。反映學科本質的大概念具有高度概括性和抽象性，可以解決較大范圍的地理學問題。要注重發揮大概念對解決相關地理學問題的廣泛指導作用和對學習的引領作用，體現“少而精”，注重引導學生理解主動建構概念，加強概念間的聯系。

要圍繞大概念組織教學內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關系編織成網絡化的概念體系。大概念的建立難以一蹴而就，需要由小到大逐步推進。零散的內容通過學科大概念建立關聯，確立單元，使內容結構化，理解學科大概念的本質。

六、妙用評價——活躍課堂

將評價滲透到地理教學過程各環節。對學生的答問、演示、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動進行評價，加強評價對教學過程中教與學的實時診斷作用，提高教學效率，增強教學效果。針對學生在學習活動中的表現與反應，給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評語。評語既要簡練、中肯，又要有針對性、有感情、有重點，使學生準確了解自己的學習結果，體驗成功，發現不足，知道努力的方向。

七、用好作業——助力課堂

作業是對課堂的延伸，是檢驗學生學習掌握情況的重要依據。因此，作業設計需要滿足趣味化、層級化、選擇化、多元化等原則。趣味化原則是讓學生愿意學，主動學，提高地理的應用意識；層級化原則適合學生的心理特點，步步臺階，逐級提高，從接受到適應到挑戰，提高學生地理學習的創新意識；選擇化原則是從學生實際出發，由學生自行選擇力所能及的作業主動完成，避免過難打消信心，過繁打消積極性，過多打消主動性；多元化原則強調作業設計題型多樣，內容多元，體現知識的靈活運用，展現知識分析中有差異的地方，引導學生主動對比思考，實現鞏固知識、形成能力、發展思維的最佳效果。

教師引導學生參與社會實踐活動，走進大自然，將課堂所學與地理實踐有機結合，引導學生在實踐中發現問題、解決問題、關注生活、熱愛生活、提升自己，為未來學習打下堅實的基礎。例如，跟隨家長播種玉米、小麥、地瓜等，掰玉米、割麥子、刨地瓜等。開展觀察性、探究性學習，給學生更多自主學習和娛樂時間，把假期真正還給學生。讓學生在玩中學，學中有樂趣、有意義、有收獲、有成長，改變把學生困在各種習題冊、補習班中，加大學習強度卻低效或無效的做法。例如，假期登山時，關注不同的山體部位，比較它們的差異等。

魅力課堂的實踐探索是新時代賦予的教學改革使命，是思考、美麗、開放、分享的課堂。思考的課堂促進學生思維的發展；美麗的課堂尊重學生的天性，激發學生的內驅力；開放的課堂使學生綻放光芒；分享的課堂助力學生共成長。每一位教師都要懷著對生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種，讓魅力之花綻放在學生成長的魅力課堂中。