“雙減”政策下班主任工作現狀研究

山東省淄博高新技術產業開發區第一中學 王 璇 仇雪潔

班主任要以“雙減”政策“減負提質”的育人理念為基礎，基于立德樹人的思想，科學實施以學生為中心的教學指導活動，培養學生綜合學習技能，為全面提升學生核心競爭力奠定扎實的基礎，為多樣性實踐探索活動的開展提供支撐，充分彰顯新課程改革育人作用與價值。班主任要緊隨“雙減”政策要求，高效開展創新型學習活動，不斷培養學生探索實踐能力，增強“雙減”政策育人成效。班主任還要根據學生實際情況，保證在探究學習的過程中學生能配合班主任教學指導活動，通過合理制訂多元化教學方案，提升班主任育人核心素養，增強學生實踐探究技能。

一、“雙減”政策的核心概念界定

隨著課程改革在近些年的逐漸推進，人們開始重視素質教育，在中小學教學中，教師致力于實現對學生綜合能力的培養工作。基于此形勢，2021年7月24日，“雙減”政策應運而生，“雙減”主要指減輕學生過重的作業負擔，全面壓減作業總量和時長，并要求對作業總量進行分類和明確劃分。目的是促進學生德智體美勞全面發展，讓教育回歸本真，避免資源操作教育的現象。因此，教學內容和方式呈現出多樣性特征，傳統的題海式、以應試為目的教學方法被淘汰。“雙減”來了，學生有更多的時間鍛煉和玩耍，課業壓力減少，生活中的樂趣增加很多，天性獲得釋放。班主任應緊緊追隨新出臺的“雙減”政策并不斷貫徹，挖掘學生更多的潛能，真正實現寓教于樂。

二、“雙減”政策下班主任工作現狀

（一）忽略學生主體地位

在日常實施班級管理工作時，一些班主任制訂的教育管理對策不太貼合學生實際情況，教師尚未認識到學生的主體地位，加上沒有全面考慮學生真實需求、缺乏與學生溝通聯系。這些都在一定程度上影響到班主任開展管理工作，降低了學生參與的積極主動性，因此無法順利達成“雙減”政策下提升學生班級管理質量和效率的目標。

（二）常規教育不夠深入

在班主任管理工作中，常規教育是其中的一項基礎性內容，通過有效實施常規教育能幫助學生養成良好習慣。由于部分班主任依舊把工作重點放置在早操早讀、專心聽講、愛護公物、佩戴紅領巾、服裝整潔等基本內容上，很少會涉及考核評比、搭建交流平臺、宣傳教育、學習生活習慣等內容。因此，難以充分發揮出學生行為習慣培養的重要作用。

（三）班級管理制度有待完善

完善的班級管理制度能為學生管理、學習等營造較佳的班級環境，保證班主任管理工作有條不紊開展。但是，因為受到傳統教育管理思想影響，特別是基于層次化管理角色構建時，出現班級管理民主性較低的情況。班級管理制度需要順應學生意愿、符合學生心理，班主任應引導學生養成良好學習行為習慣，讓學生自覺遵守制訂的班級管理制度。

（四）多樣化活動較為欠缺

“雙減”政策的出臺，要求把注意力轉移到課堂高效學習上，減輕學生課業負擔。班主任要借助各種活動，建立起良好師生合作關系，有效增進師生間的互動交流，有效培養學生興趣愛好、個人特長，提升他們的語言溝通、社會交際等能力，豐富學生的學習生活。但是，在班主任管理工作中，當前面臨的問題就是活動內容及形式方面亟須進一步創新，為學生舉辦的班級集體活動相對較少。

（五）家校聯系合作不夠緊密

為了在中小學教育中貫徹執行“雙減”政策，需要保證學生家長積極參與進來，班主任發揮自身重要作用，為學生學習成長營造更好環境，共同推進“雙減”政策深化落實。但是，實踐中在雙方信息及時傳遞、溝通合作方式層面上，家校聯系還不夠緊密，無法形成有效教育合力，無法促進班主任管理工作高效高質推進。

三、“雙減”政策下班主任工作實施對策

（一）通過“雙減”政策促進家校共育管理

中小學學生理解和掌握知識的方法尚不完善，認知能力并不成熟，加上中小學階段的學生正處于成長、發展的過程，家長作為學生第一任教師，在小學生成長中發揮著極其關鍵的作用。所以，班主任和家長基于“雙減”背景，應當積極提升家長的教育主導權，共同開展學生教育，完善學生成長。例如，在當前的課堂中，隨著科技進步和時代發展，安裝有監控并大多為多媒體課堂，通過監控的方式實現學生自我管理和約束。通過在中小學積極開展校園活動，可促使家長切實感受教育的真正方式和意義，提升家長對學生管理參與度。班主任要加強家長和學校、學生間的溝通。基于“雙減”背景，為提升家長對學生管理能力，促使家長參與到學生教育中，班主任可讓家長通過參與活動的方式，真正實現家校共育。例如，班主任作為班級的指導者，家長會是最基礎的活動形式。首先要家長共同參與，設計相關主題，讓家長通過參與家長會提升參與度和教育能力。教師可設置“怎樣教育孩子”的主題，讓家長在講臺上發表自己的看法。此外，學校還可開展教育講座，讓家長和教師共同聆聽，促使家校共育獲得良好實施，呵護學生的成長。

（二）加強研究提升作業管理能力

因受到升學率和功利主義等的影響，教師的作業管理能力長時間處于備受忽視、低水平運行的地位。學校和教師一般注重于考點的命題、分析考題、教學能力等。具體而言，差異性不大、類型單一、內容相似的教輔資料，是班主任布置作業主要來源，流于“選題—押題—做題”“習題—試卷—排名”等，對學生創造性學習、學習興趣和思維能力等布置作業模式產生極大的扼殺性。所以，班主任應當從作業結構、難易度、形式、屬性以及布置作業的一般步驟和目標等，運用自我反思、集體教研等方式，把握關鍵問題，設計作業，提升質量。例如，針對作業設計，基于實踐角度而言一般包含選擇作業形式、確定作業量、思考目的、厘清重難點、確立范圍等幾個步驟，教師要做出明確了解。另外，教師教學中還涉及監測學生復雜問題的分析和解決能力、簡單技能、判斷能力等，同時會涉及如概念、原理和主題等關鍵知識。所以，在設計不同作業題目的可能性時，可積極選擇布魯姆目標分類方式實現。

四、結語

在實踐育人工作中，班主任要充分凸顯義務教育工作者的重要職責，發揮自我的主導性作用。在班主任的耐心引導下，以減負提質育人理念為核心，積極開展實踐學習活動，提高學習探究技能，增強學生作業完成成效，充分展現“雙減”政策下班主任整體育人能力，為學生學習活動高質量開展提供助力，突出班主任工作重要性，為整體育人成效獻計出力。