初中班主任加強家校合作的策略研究

山東省濰坊市桓臺縣侯莊中學 袁雪峰

家校聯動，家校理念一致，家校能攜手溝通共育是學生學習與成長之大幸，也是教育之大幸。做好家校之間的溝通與交流，搭建一個科學且和諧的家校教育框架體系，不僅能為學生的生活和學習成長營造和諧良好的發展空間，同時還為成就學生的將來夯實了基礎。但是家校之間的合作是一個動態的系統工程，不是簡單的家長會或者家訪就可以解決的。尤其是初中學生正處于青春期，他們的成長也是一個充滿活力的個性化發展的歷程。因此教師需要通過更多角度和多渠道的家校合作與溝通，為學生搭建一個個性化的成長空間，唯有如此才能真正地推動學生多元與全面的成長。班主任作為家校之間合作與溝通的橋梁，需要不斷地探索新的家校合作途徑，摸索新的家校溝通方式，讓家校之間的溝通更加及時且立體，讓家長能與教師一起為學生的健康全面成長提供養料。

一、初中階段家校合作存在的主要問題

（一）家校合作方式單一

家校合作方式單一是初中階段家校合作存在的主要問題之一，也是阻礙家校合作框架體系搭建的主要問題之一。從自身的教學實踐探索中不難發現，現階段家校合作與溝通的主要途徑仍然為家長會。家長會作為線下家校之間合作與溝通的途徑，受時間和空間的限制較大，家長與教師之間的溝通不夠全面，導致家校之間的教育存在信息差，乃至家庭教育和學校教育存在著諸多的偏差。如在開展家長會時，家長或多或少地會獲得一些信息，但是每一位家長獲得的信息不一樣，有的家長過于注重成績分數，也有的家長更加注重孩子的特點變化。而面對幾十名家長，班主任的溝通時間和精力有限，無法幫助每一位學生家長調整對自己孩子的定位和期望值，所以導致家校之間的溝通存在著偏差，造成學校教育與家校教育難以形成合力，沒能發揮家校之間有效合作助力學生全面與多元成長的關鍵作用。由此可見，家校合作方式單一是阻礙構建家校合作教育體系、阻礙學生多元發展與全面成長的主要問題之一。

（二）家校溝通內容局限

在現階段的家校合作溝通過程中，溝通內容有限也是阻礙構建家校合作教學框架體系的另一主要問題。受限于家校合作方式，家長對學生在校的情況了解不夠及時，所以在家長會上家長最為關心的便是學生的學習成績。但是，無論是素質教育的改革還是新課程標準的出臺，都使教育變得越來越多元和全面，越來越關注學生的多元發展與全面成長。由于家校之間溝通方式單一的限制，教師與家長之間的溝通內容也極為有限，難以將新的教學理念及時地傳輸給家長，也難以對家長進行新課程標準的講解。這也就導致家長的教育觀念和目標仍然較為落后。也正是因為家校溝通內容局限導致家校之間的合作存在諸多問題，家庭教育和學校教育內容與理念上的不同，阻礙了家校協同教育為學生營造良好學習與成長環境的目標的實現，同時也阻礙了家校合作與共育體系的構建。

二、初中班主任加強家校合作的方法

（一）搭建線上溝通合作平臺

1．即時通信掌握學生學習動態

初中班主任要想搭建家校合作教育框架體系，并且真正地做好家校之間的高效與有效溝通，就必須拓展家校溝通渠道，建立一個更加多元且及時的家校合作平臺。基于現階段信息技術的不斷發展，人們的溝通與交流越來越便捷，初中班主任可以結合這一優勢搭建線上溝通與交流平臺，通過與家長多維度的交流及時地掌握學生在家中的學習動態，根據學生的學習和生活動態開展針對性的教學與指導活動。

班主任可以通過微信與家長組建微信群組，通過線上群組的溝通和交流等形式與家長進行多維度的溝通。首先，班主任可以以家庭教育中“家長與孩子如何溝通”為主要話題，與家長進行交流。交流的目的是讓家長講述自己與孩子溝通和交流存在的問題。在此過程中，班主任要學會傾聽，并針對家長所講出的問題進行整理。其次，班主任要做好與學生的溝通和交流。

2．多維交流提高家庭教育素養

教師必須充分地發揮自身的教育指導作用，用自身先進與科學的教育理念與家長進行多維度的交流與探索，教授家長更科學且更有效的家庭教育方式，讓學生置身于一個良好的家庭環境之中，用更科學、更和諧的家校環境助力學生成長。

班主任要通過家訪、家長會或者是線上溝通交流等多種途徑來了解現階段家庭教育中存在的一些問題，針對問題與家長進行溝通。如在家庭教育中，部分家長經常會出現教育過度的教育問題。主要表現就是非常重視孩子的學習成績，而不關注孩子學習的過程。甚至有的家長通過報補習班或者是購買學習資料等形式逼迫孩子學習。初中學生正處于青春期，家長過度地教育容易激發學生的逆反心理，導致親子關系不和諧，致使家庭教育難以發揮其作用。針對這一問題，班主任可以通過多種維度的交流與探討，幫助家長轉變教育理念，為學生營造一個良好的親子關系和輕松的家庭氛圍。如班主任通過微信群組及時地上傳一些新課程標準文件或者是素質教育改革的政策等，并針對這些文件和政策進行講解。通過政策的講解幫助家長改變教育觀念。此外，班主任還可以為家長布置一些親子學習任務。如通過布置親子閱讀任務為學生營造一個良好的書香氛圍，幫助學生養成良好的閱讀習慣。或者是為學生布置“我是小教師”的課后作業任務，要求學生將自己在課上學到的內容進行知識點的總結和整理，然后與父母共同探討，“教會”父母。以此形式讓家長關注學生學習的過程，讓父母以身作則為學生樹立良好的榜樣。通過多維度的交流與探討轉變家長的教育觀念，讓新課程標準和素質教育改革滲透到學生學習和生活的每一個角落之中，既助力教育現代化的發展，也推動學生多元發展與全面的成長。

（二）拓展多維合作渠道

1．家訪合作營造良好的氛圍

家訪是家校合作過程中不可或缺的途徑。初中班主任要想拓寬加強合作渠道，就必須基于家訪來做好家校之間的合作溝通，通過家訪營造良好的家校合作氛圍，也通過家校一致的良好氛圍助力學生的成長。

學生的成長是一個動態且個性化的過程，因此在家訪的過程中，班主任要根據學生的家庭情況和學習狀態制訂相對動態的教學方法。例如在家訪溝通中讓家長總結孩子的性格特點以及興趣愛好，班主任則總結學生的學習狀態和進度，將這兩點相結合，并與家長一起根據學生的興趣愛好和性格特點制訂相應的學習計劃。此外，教師還可以通過科學教育指導，提高家庭教育水平。例如通過家訪溝通，讓家長了解如何與青春期階段的孩子進行溝通，如何構建一個民主型的家庭環境等。針對具體問題來進行交流合作，提高家庭教育水平，為學生的學習和成長營造家校一致的良好環境。

2．家委會搭建全面合作框架

班主任可以以班級內的學生家長為主體組成家長委員會，并讓家長自由討論，選出主要負責人，然后讓主要負責人帶領家長以家風建設為主題進行家庭教育實踐探索。以家委會的途徑強化家長的家庭教育認知，也以具體的教育主題為方向，為學生營造良好的家庭教育氛圍。此外，班主任還要及時地與家委會進行溝通和交流。例如通過家長開放日或其他途徑，讓家委會成員了解學生在校情況，記錄學生在校的日常表現并準確地反饋給家委會成員。同時也可以讓家委會成員，針對班級教育中的一些問題提出個人的見解和建議，通過相應的反饋，將學校教育與家庭教育緊密聯合起來，也讓家庭教育在與學校教育的相互總結與反思中構建一個育人的共同體，攜手共助學生多元與全面的成長。

初中班主任需要強化自身對家校之間合作的認知，結合自身的教育實踐和現代化的家校溝通途徑搭建起更加立體和全面的教育體系，讓家長當好左手、教師當好右手，攜手共同為學生搭建人生成長的舞臺，共同托起明天的太陽。