高中化學課堂中學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：新課程標準要求高中化學教學要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生在化學知識學習中深入思考，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。高中階段也是學生思維能力形成與發(fā)展的關鍵階段，教師要正確認知培養(yǎng)學生思維能力的重要性和必要性，加強教學研究與創(chuàng)新，對學生思維能力的培養(yǎng)在高中化學教學中得到落實。結合高中生思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，分析與探討了在高中化學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐策略。

關鍵詞：高中化學；思維能力；糾錯反思；化學史；問題教學；培養(yǎng)

思維能力體現(xiàn)在學生的問題素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識以及質(zhì)疑能力等方面。培養(yǎng)學生思維能力能夠促進學生全面分析問題、思考問題與解決問題的能力。能夠使學生的思維更加靈活，看待問題更加全面［1］。高中化學教學中培養(yǎng)學生思維能力可以促進學生在化學問題的研究中更加深入，對于實現(xiàn)學生的深度學習有重要幫助。從當前高中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)情況來看，教師給予的重視度不夠，培養(yǎng)方式也單一老舊。因此，在高中化學教學改革中，教師要以學生思維能力的發(fā)展為核心，優(yōu)化教學設計。

1借助問題教學培養(yǎng)學生的思維能力

在培養(yǎng)學生的思維能力的過程中，教師要注重訓練并提升學生的問題素養(yǎng)，問題素養(yǎng)主要是指學生能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，只有在良好的思維素養(yǎng)的支撐下，才能讓學生的思維能力得到更好的提升［2］。問題教學是訓練和提升學生問題素養(yǎng)的有效途徑和方法，教師要注重在化學教學中合理使用問題教學，在教學過程中強調(diào)學生的主體性，使學生能夠在敢于提問、敢于質(zhì)疑并積極解決問題的過程中逐漸提升自身的思維能力。化學教師也要不斷提高自身的思維能力素養(yǎng)，并且能夠利用自身的思維能力來引導學生進行問題的思考與探究，使學生在教師的影響與指導下，逐漸形成良好的問題意識，提升問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的能力。教師要利用好信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建生動有趣的問題情境，吸引學生積極參與問題的思考與探究活動，為學生思維能力發(fā)展提供保障。

“化學反應速率”這部分內(nèi)容的教學任務是要讓學生能夠掌握影響化學反應速率的因素，而對于這部分內(nèi)容的學習單靠理論灌輸是很難達到深度理解的，因此通常需要借助化學實驗操作。而傳統(tǒng)的化學實驗操作中，教師直接將實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗步驟以及實驗注意事項等告訴給學生，學生只需要機械性地完成實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象即可，這種化學實驗操作并不能起到應有的教學效果。教師可以采用問題教學法，不是直接將所涉及的化學知識內(nèi)容灌輸給學生，讓學生成為實驗操作的機器，而是通過設置相關的問題，引導學生先進行思考、假設等，然后再通過具體的實驗操作完成對猜想和假設的驗證。在這部分內(nèi)容的教學中，教師基于學生思維能力發(fā)展的相關需求，為學生設計如下問題：（1）化學反應速率始終都是恒定不變的嗎？（2）在化學反應速率的影響因素中，怎樣判斷哪些因素對其影響大，哪些因素對其影響小？（3）如何有效地降低或者避免其他因素對于化學反應速率的影響？學生在課堂上結合課程內(nèi)容對教師提出的這些問題進行思考與消化，在這些問題的引導下，學生對接下來的實驗操作、探究也產(chǎn)生了較強的興趣，教師因勢利導，給學生提供事先準備好的實驗材料與設備，比如燒杯、熱水和冷水，以及FeCl3、H2O2等，學生結合自己對這些問題的猜想與假設，設計相應的實驗方案，并利用實驗材料完成實驗方案的操作，觀察實驗，判斷自己的猜想和假設是否正確，在此過程中，借助問題教學，發(fā)散學生思維，促進學生思維能力的提升。

2通過化學實驗培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要讓學生能夠具備思考問題、探究問題、解決問題等方面的能力，還要求學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在以往的高中化學教學中，由于學生習慣性地依賴教師的講解與灌輸，自己缺乏思考意識，不具備自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，這在一定程度上會影響學生思維能力的發(fā)展。學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題需要在一定的情境中來實現(xiàn)，要求化學教師能夠結合學生的學習與發(fā)展需求，為學生設計相應的學習情境，并促使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。化學實驗是高中化學教學中的重點內(nèi)容，化學實驗的操作過程可以為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題創(chuàng)造條件，但是以往的化學實驗教學采用的也是灌輸方式，教師留給學生自主觀察、自主設計、自主操作的空間較小，通常情況下都是教師安排好實驗操作的方法和步驟，要求學生按部就班地完成實驗操作。在基于學生思維能力培養(yǎng)的背景下，化學教師要改變以往實驗教學的模式，通過開放性化學實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題創(chuàng)造良好的條件。

在進行“氯氣的檢驗”這一實驗的教學中，在實驗開始之前，教師引導學生根據(jù)自己所學習和掌握的化學知識，對如何檢驗氯氣進行方法的制定和現(xiàn)象的假設，有的學生提出濕潤的淀粉KI試紙變成藍色，主要是因為氯氣與碘離子會發(fā)生反應，生成氯離子和碘單質(zhì)，而碘單質(zhì)遇到淀粉后會顯示出藍色。根據(jù)這一實驗方案以及實驗現(xiàn)象的假設，學生進行化學實驗操作，但是在實際的化學實驗操作中，學生會遇到很多與猜想不符的實驗現(xiàn)象，比如其中一名學生在試驗中就發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象是先出現(xiàn)了藍色，但是很快藍色就消褪了，這一現(xiàn)象讓很多學生都感到很疑惑，由此學生自然而然地產(chǎn)生了疑問，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學生根據(jù)自主發(fā)現(xiàn)并提出的這一問題，又進行了進一步的猜想和假設，有的學生認為可能是因為氯水的原因，因為氯水具有漂白性；也有的學生認為可能是氯水將反應后生成的碘單質(zhì)給氧化了。學生給出的觀點不同，教師并沒有肯定哪個觀點對、哪個觀點不對，而是引導學生根據(jù)現(xiàn)象以及猜想，再進行實驗來驗證，學生又設計了實驗步驟，并根據(jù)猜想進行了驗證，最終學生證明第二個觀點是正確的。在實驗教學中，教師改變以往機械化的實驗操作形式，通過給學生創(chuàng)設情境，引導學生自主實驗并觀察現(xiàn)象，通過提出問題、進行猜想、實驗驗證等方式，不僅讓學生對相關的實驗有了深入的學習，也讓學生的思維能力得到了很好的訓練與提升。

3在糾錯反思中培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生良好的反思能力，使學生養(yǎng)成自我反思與總結的好習慣，對提升學生的思維能力有很大幫助。思維能力的發(fā)展就是在不斷地自我反思、否定、判斷、猜想、驗證等過程中逐漸形成的，自我反思也是自我批判的過程。在高中化學教學中，學生由于缺少自我反思意識，不具備良好的自我反思能力時常會出錯。出錯并不可怕，可怕的是學生不具備自我糾錯的能力，同樣的錯誤反復犯，這也是高中化學教師比較頭疼的一個問題。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師可以通過引導學生進行糾錯反思，使學生能夠逐漸養(yǎng)成自我反思、自我糾錯的好習慣，并不斷提升自身的思維能力及素養(yǎng)。在具體的教學中，要利用好學生的錯題，將以往教師直接糾錯，直接告訴學生正確答案的糾錯方式，改為引導學生自主反思與糾錯，指導學生掌握科學有效的糾錯方法，從而使學生能夠在不斷的反思與糾錯中提升思維素養(yǎng)，促進學生思維能力的有效提升。

在高中化學階段性的復習中，教師都會通過大量的化學題對學生相關基礎知識以及化學綜合能力進行考核，每一位學生都會或多或少地出現(xiàn)一些錯誤，教師要求學生每人都要準備一個糾錯本，專門記錄日常化學考核以及化學問題作答中做錯的題，并通過自我分析、合作探究以及教師指導，準確地認識自己出錯的原因，并記錄在錯題本上，通過這種常規(guī)化的反思糾錯訓練，使高中生逐漸養(yǎng)成了良好的反思糾錯習慣，既訓練了思維能力，又能夠有效提升化學解題的準確率。當一場化學考試完成后，教師在給學生講解試卷之前，要求學生先進行自我的反思和糾錯，比如要求學生繪制一張錯因分析表，學生將自己試卷中的錯題一一列舉出來，通過反思以及對相關化學知識的復習與鞏固，使學生能夠準確地分析出錯因，并記錄下來，結合對知識的深入理解，自主完成錯題的糾錯。在此過程中，也會存在部分學生不能有效的找出自己的錯因，這就要求化學教師能夠給予相應的幫助和指導，通過引導學生回顧相關化學知識，建立起各知識點之間的聯(lián)系，從而使學生對化學題目的含義以及出題的目的有更加清晰的了解，學生再進行自我反思與糾錯就容易很多。在此過程中，教師也可以組織學生開展小組合作反思糾錯活動，小組合作期間，學生之間針對某一問題展開激烈的探討和交流，進一步激發(fā)學生思維的活躍性，使學生擁有發(fā)散的思維，能夠多角度思考問題和分析問題，對自己的錯題存在的錯因有更全面的了解。綜合多種反思糾錯方法，不僅提升學生的反思糾錯能力，更要能夠使學生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)和提升。

4結語

培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為高中化學教學中的一項重要任務。有效地提升學生思維能力不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維素養(yǎng)的有效發(fā)展，還能夠提高學生化學學習能力。在教學實踐中，教師可以借助化學史教育、問題教學、實驗教學、糾錯反思以及合作學習等方式來培養(yǎng)與提升學生的思維能力。與此同時，教師要根據(jù)學生個性化發(fā)展的需求，為學生提供個性化的指導和幫助，借助思維能力的培養(yǎng)促進學生對化學知識的深度理解和掌握，也為學生終身學習與發(fā)展提供保障。

參考文獻：

［1］吳俊杰，姜建文.化學學科理解研究綜述［J］.化學教學，2021（8）：1520.

［2］沈芝，呂雅倩，趙強.中學化學實驗對學生理解理論知識的意義［J］.廣州化工，2020，48（1）：141143.