淺談初中化學分層教學

摘要：化學是初中階段的重點學科，化學老師要突出學生的學習主體地位，關注學生的學習需求，引導學生自主學習。依據學生水平差異開展分層教學，以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的問題解決能力，以促進學生的全面發展。對初中化學分層教學展開探究，以期提升教學的精準性，培養學生化學核心素養。

關鍵詞：初中化學；分層教學；教學探究

學生是獨立的個體，呈現出來的能力、水平、興趣、特點等都各有不同。老師要平等對待學生，尊重學生的個性特點，依據實際情況劃分學生層次，夯實其知識基礎，提高其化學水平，提升其學習能力，保證其教學的質量，以促進學生的持續進步。

1明確學習目標，優化分層內容

明確的學習目標能夠確保課堂教學活動的順利開展。在分層教學當中，老師首先要以目標為教學基點，通過制定清晰的教學目標，確保教學活動緊緊圍繞教學核心開展。因此老師要依據基本學情，圍繞重難點知識設置明確的探究目標，從而改變在傳統化學課堂當中形式化的問題。教師要設置明確的分層學習目標，能夠將課堂還給學生，確保目標的切實可行，引導學生在自主探究的過程中完成學習任務。教師要站在學生的角度，選擇相應的教學內容和教學方法，為學生提供實踐探究的機會，豐富其學習經驗，獲得深刻的學習感受，內化所學知識。

比如在教學“性質活潑的氧氣”這一單元時，老師要依據重點內容設計相應的學習目標，“性質活潑的氧氣”單元里包含氧氣的性質及其相關用途，因此在教學中，老師要引導學生通過自主探究，掌握氧氣的化學性質和物理性質，明確其具體的用途。老師要準確分析學情，劃分學生層次，依據教學經驗和對學生的了解，對其進行合理分組，堅持組內異質、組間同質的原則，確保每一組都包含有不同層次的學生，從而讓每一個學生都能夠有展示的機會，讓其擁有實踐的平臺。老師要將問題滲透于實驗當中，讓學生通過實驗對比完成學習目標。老師首先為學生準備好相應的實驗器材，讓學生利用木條、木炭、石蠟、鐵絲等等進行燃燒實驗，并且做好實驗記錄工作。學生通過實踐發現，不同的材料其在燃燒過程中表現出了不同的結果，比如木炭發出了白光，木條從帶火星變成了再一次燃燒，鐵絲迸射出火星，石蠟的火焰更大等。教師結合實驗的現象，讓學生進行討論，推測結論，最后由老師對學習進行總結，讓學生能夠了解到空氣當中包含氧氣，氧氣能夠助力燃燒。在實踐探索過程中，學生不僅掌握了理論知識，了解了氧氣的性質，同時也能夠讓其形成良好的探究意識，提升其思維能力。

2設計分層問題，提高探究熱情

化學是初中階段的重點學科，也是學生在進入初中之后，首次接觸到的一門學科。化學自身的學科特點要求學生要有著良好的探究能力、思考能力、實踐能力等，因此對于能力稍顯不足的初中生來說，在化學學習中會存在著各種各樣的問題，這就要求老師要將學生放置于教學的主體位置，關注學生的學習情感，利用分層問題降低學生的學習難度，提高學習積極性，保證學習的效果。在化學課堂教學當中，老師可以以問題為教學引導，為學生搭建探究支架，引導學生圍繞問題進行探索，在分析討論的過程當中找到答案。老師要確保所設計的問題科學合理，能夠在學生的最近發展區內促進其成長，避免過難的問題打擊學生的自信心，也避免問題過于簡單，無法激發學生的探究欲。合理的問題應略超出學生的認知范圍，讓學生以跳一跳的方式來進行學習，從而讓其收獲學習的成就感，感受到化學學習的快樂。

比如在教學“組成物質的化學元素”這一單元時，學生通過之前的學習，已經對元素有了初步的了解，同時隨著年齡的增長以及學習的深入，學生的思維水平也在不斷提升，這也為探究活動的開展奠定了基礎。因此老師可以從學生的日常生活出發，結合學生的知識經驗，向學生講解有關于化學元素知識。教師可以創設問題情境，帶動學生思考，提高學生學習熱情，例如詢問學生：微量元素對于人體健康來說至關重要，如果缺乏微量元素，人體就會亮起紅燈，那么微量元素能夠過量使用嗎？隨后配合問題，老師可以利用多媒體技術向學生展現出佝僂病患者的圖片，向學生講解鈣對于人體健康的重要性，并且讓學生思考為什么補鈣的重點群體是老年人、小孩以及青少年？鈉元素和鉀元素對于身體健康來說有著怎樣的作用？應如何避免出現微量元素攝入不足的情況？在問題的帶動下，加深學生對于微量元素的認知以及理解，讓化學不再是純理論的內容，而是真正地能夠作用于生活當中的知識，從而體會到化學的實用性。隨后，老師可以再向學生展示出甲狀腺腫大的圖片，引導學生思考到如果人體缺碘將會出現怎樣的問題？為什么食鹽當中要加碘？教師可以配合相應的閱讀材料，拓展學生的認知，加深其探究深度，拉近教學與生活之間的距離，集中學生的注意力，提高學生的探究積極性，從而順利開展分層教學。

3優化探究形式，提高教學質量

在分層教學當中，老師可以借由豐富多樣的探究方式，培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力，營造出良好的學習氛圍，改善傳統教與學之間的關系，提高學生的學習效率。老師要充分發揮出學生的主觀能動性，通過問題的引導，鼓勵學生大膽思考，積極探索，提出自己的觀點，談談自己的想法，活躍學生的思維，引導其產生思想上的碰撞，從而加深雙方之間的互動，提高其思維能力，形成高階思維。

比如在教學“二氧化碳的制取與性質”這一單元時，老師可以通過課堂教學完成基本教學任務，以夯實學生的知識基礎。圍繞重點知識帶領學生進行實踐探究，讓學生在實踐動手的過程當中，掌握二氧化碳的性質，以及相應的制取方式。老師要放手，給予學生足夠的學習空間，讓學生在獨立思考的前提下進行小組討論，開展分層探究，通過小組合作完成學習，嘗試寫出3組生成二氧化碳的化學方程式。當學生寫出方程式之后，再讓學生根據實驗需求選擇相應的實驗器材，開展實踐活動，并且要求學生記錄下實驗的過程、實驗的現象和最終的結果。老師可以引導學生圍繞發生裝置進行探討，依據之前所學的氧氣發生裝置進行思維發散，構建二氧化碳的發生裝置。在探究活動當中，學生結合自己的探究結果進行猜想，并且依據實驗進行分析，從而擺脫了傳統理論教學的不足，加深學生印象，完成知識內化，在制取二氧化碳時，老師應為學生營造出輕松的學習氛圍，鼓勵學生說出自己的想法，提出不同的觀點，表達自己的質疑，在探究過程當中解決這些問題，以提升學生的問題解決能力。

4學生合理分層，提高學生能力

在初中化學課堂中要順利開展分層教學，老師必須以學生為主體，從學生的實際情況出發，對其進行合理分層，根據學生的不同層次開展分層教學，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學的效果，提升學生的探究水平。老師要從自身的教學經驗出發，準確分析學生的學習能力，借由合理的分層，讓每一個學生都能夠擁有展示自我的舞臺，促進學生之間的互動。設計科學的探究活動，以充分激活學生的思維，提高學生的探究熱情，加深探究交流，引導學生學會發現問題，分析問題和解決問題，以培養學生良好的探究能力和實踐能力，促進學生的全面發展。同時，老師還要培養學生的反思意識，讓學生能夠客觀地反省自身的學習過程，了解自身的不足，從而有意識地進行優化，以促進學生的全面發展。

比如在教學“常見的化學反應——燃燒”這一單元時，為了更好地講解燃燒知識，老師通過開展實驗探究，提升學生的理解能力。老師首先可以根據實驗需求，為學生準備好相應的實驗用具，比如三腳架、酒精燈、干鍋鉗和干鍋等等。由于不同的學生具備的化學水平、動手能力、思考能力各有不同，在面對同一個實驗時，老師要發揮出自身的引導作用，開展分層教學。比如對于學困生，老師首先要向學生講明實驗的原理，并且為其準備齊全實驗的材料，以確保其實驗的順利開展。對于中等生，則要培養其學習自信，鼓勵學生自己進行實驗操作，要求其在實驗的過程當中做好記錄和總結工作。學優生的綜合能力比較強，因此老師可以大膽放手，讓其獨立完成實驗探究，并且結合實驗的現象進行分析。燃燒實驗當中需要用到較多的實驗器材，同時復雜的實驗過程，要求學生要具備良好的合作能力，需要在相互協調的過程當中共同完成實驗探究。因此在教學過程當中，老師要依據重點內容和基本學情開展分層探究活動，利用實驗教學，幫助學生理解理論知識，提高其學習效果，培養其探究精神和合作意識。

5結合實驗對比，開展探究活動

化學老師要認真解讀教材內容，找準教材中知識點與生活之間的聯系，合理設計分組活動，從而將教學引入到生活中，利用真實的案例培養學生的探究能力，讓學生能夠感受到化學的應用性。老師要從學生的生活出發，依據其已有的知識以及經驗，選擇生活案例，從而讓學生在自己習以為常的日常生活當中進行觀察、理解和掌握，以增強學生的實踐意識。如果老師所選的教學內容與學生之間相距較遠，那么將無法提高學生的理解能力，并且增加了教學的難度，影響到學生的學習熱情。因此老師必須從學生的日常生活切入，利用生活案例開展實驗對比，以提高探究的效率。

比如在教學“金屬防護和廢金屬回收”這一單元時，老師可以借由多媒體展示，提高學生的學習積極性，讓學生能夠將鐵制品生銹前后進行對比，并且讓學生思考為什么鐵會生銹。銹斑是學生在生活中經常會看到的現象，因此這一生活情境的創設，能夠迅速地拉近教學與學生之間的距離，讓學生能夠認知到生活里的金屬制品很容易被腐蝕，腐蝕之后會帶來諸多不便，從而利用這一情境的創設完成課堂導入，讓學生能夠進入到本章節的教學主題當中。隨后，老師可以再向學生展示出5支試管，在試管當中分別放置了鐵釘。學生通過仔細觀察，對比5支試管當中鐵釘的不同放置方式，并且利用直觀的視頻展示，讓學生能夠快速地看到鐵釘的變化，隨著時間的推移，第3支、第4支、第5支試管里的鐵釘開始生銹，并且第4支和第5支鐵釘生銹更嚴重，老師可以讓學生結合自己所觀察到的現象想一想，為什么會出現這樣的情況？并且嘗試分析生銹受到哪些的因素影響？我們應該如何祛除鐵銹？在生活當中要如何保護金屬制品等。

6結語

在初中化學教學中，老師可以通過開展分層教學，突出學生的學習主體地位，關注學生的個體差異，培養學生的學習熱情，提高學生的學習動力，端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣。老師要加強教學與生活之間的結合，引導學生在生活當中仔細觀察，自主思考解決問題，將知識應用于生活之中，學以致用，從而提高化學教學的效率。