基于多模態理論的大學英語晨讀教學探究

李藝美

(西安歐亞學院 國際語言中心，陜西 西安 710065)

一、多模態理論與英語教學

多模態是指除了文本之外，還帶有圖像、圖表、話語等的復合話語。多模態教學是指在課堂教學中，采用合適的、多樣化的教學方法和工具(圖像、視頻、音頻等)，從而使學生的味覺、嗅覺、視覺、聽覺和觸覺同時參與語言信息的習得、加工和傳遞[1]。20世紀70年代，國外學者就將多模態教學方法融入語言教學。在國內，隨著信息技術的發展，以語言為中心的傳統教育理念已經不能滿足教學的要求。國內學者于2007年開始界定多模態概念，并于2009年開始探索多模態教學模式，研究發現視頻和音頻等多媒體形式能夠更生動更具體地表達意義，因此被越來越多地應用于大學英語課堂教學。它不僅能激發學生英語學習興趣，還能幫助學生更好地提升語言應用能力[2]。

此外，運用多模態教學模式進行英語教學還可以提升學生的國際視野、英語語言思維與自主學習能力[3]。在大學英語教學中使用多模態教學模式，有助于更好地實現以學生為中心的教學，在提升教學效果的同時，也可以培養學生的多元識讀能力[4]。

二、基于多模態理論的大學英語晨讀教學設計與教學實施

本研究依托英語晨讀教學，其內在動機是激發受試者對英語學習的積極性和主動性，提升受試者的英語詞匯量和閱讀水平；外在動機是營造一個多元化的校園文化氛圍。

本研究以西安某高校為研究對象，以該校在2021年9月至12月為期三個月的英語晨讀教學為研究內容，以該校某二級學院11個教學班的2021級非英語專業本科生為受試主體，探討在多模態理論下大學英語晨讀教學秉承以學生為中心的教學理念，優化晨讀教學設計和提升英語晨讀學習效果的路徑。

(一)教學設計

1.組建學習團隊

多模態倡導學習模式的多元化和系統化。基于該學習模式框架，本研究的研究目標之一是充分發揮學生在多元學習模式中的自我管理、自主學習和團隊協作能力。該校的某二級學院大學英語研究團隊按照項目管理原則，招募英語晨讀考勤員11名，領讀員6名。在考勤員的組織下，各教學班建立班級群、小組長交流群和組員交流群，以教學班為單位的學習組織社群框架初步形成，英語晨讀交流活動定期開展。

2.探索組織形式

多模態理論聚焦學習活動的多樣性。該校某二級學院大學英語研究團隊通過問卷星發放線上英語晨讀調查問卷，共收回有效問卷163份。根據問卷反饋情況和對部分學生進行訪談后，研究團隊優化了晨讀組織形式，每周一、周三、周五完成指定晨讀內容后，可開展詞匯互評、小組朗讀等趣味晨讀活動。周二、周四實行小組晨讀，每組提前規劃晨讀內容(如英語朗讀、影視配音、英文歌、詞匯競答等)，小組成員分工協作，共同完成小組晨讀作品。此外，研究團隊還組織學生參加了首屆“英語配音大賽”，獲團體獎3個，個人獎7個。

3.設計學習內容

多元識讀能力的培養應以實踐為主，在實際教學中，教師對多種模態的選擇就是多模態教學設計的過程[4]。研究團隊根據受試者的專業培養要求和英語學習需求，制定了多元化的專屬晨讀內容。每周一聚焦英語四級閱讀和詞匯模塊，主要內容為英語教材文章、課外文化類文章、教材課文詞匯、英語四級紅寶書和大學英語四級核心詞匯等語言知識方面的聽讀練習。每周二和周四實行校園小組晨讀活動，由各小組成員設計真實環境下的晨讀體驗活動，主要包括用英語介紹虹橋中心、南區客廳、梧桐街區等校園網紅打卡地。每周三為英語寫作模塊，主要涵蓋英語四級相關范文賞析和范文點評。每周五為專業特色模塊，內容包括英語新聞聽力、傳播學英文素材和媒介素養英文材料賞析。

(二)教學實施

1. 教學管理與指導

為了使英語晨讀教學高效運行，研究團隊五名指導教師深入晨讀課堂，對受試者在晨讀中存在的語音、詞匯、語法和英語學習方法等問題進行有針對性的指導，并邀請學生代表觀看小組晨讀作品，進行同伴互評。此外，研究團隊還聘請外籍教師對英語晨讀進行語音指導，給予學習建議。

2.優化教學內容

為了滿足受試者多樣化的學習需求，研究團隊根據不同層級受試者的學習實際，調整每節課晨讀學習內容，在完成晨讀學習任務的基礎上，增加了趣味晨讀(英文影視賞析、英語話劇表演和英文歌曲點播等)，將受試者從較單一的學習模式轉換到多樣化的學習語境，提升了受試者的英語晨讀體驗。

3.考核與評估

研究團隊主要采用過程性考核對英語晨讀教學活動進行考評，考核模塊包括學習時長、小組晨讀作品考核和晨讀周測試等三部分，各部分考核權重分別為20%、30%和50%。晨讀周測試采用在線測試(暢課系統)形式，受試者答題不受時空限制，教師可靈活設置答題次數，受試者按個人或小組進行答題，暢課系統有靈活的計分規則，可按題和按選項進行隨機排序，還可開啟防作弊等。

三、結果與討論

(一)結果

經過為期三個月的英語晨讀教學，受試者在學習時長方面達到預期目標；測試結果顯示受試者的英語詞匯、語法和閱讀能力提升較快。這表明基于多模態理論的英語晨讀教學在一定程度上提升了受試者的學習積極性、主動性和團隊合作能力，尤其促成了受試者學習成效的顯著提升。

1.學習時長

學習投入度是保證學習效果的重要因素。該校某二級學院的大部分受試者在晨讀學習中能持之以恒，堅持不懈，養成了勤奮學習的好習慣和積極進取的心態。受試者每周晨讀平均時長見表1。

表1 每周英語晨讀時長(單位：分鐘)

以每周200分鐘為參考學習時長，從表1可看出，受試者每周晨讀學習時長接近參考時長，晨讀學習時長相對穩定，沒有較大幅度波動，基本達到預期要求。

2.測試效果

晨讀測試是本次英語晨讀過程性考核中的重要環節，研究團隊采用在線測試模式，每周定期對教學班級進行檢測，各班晨讀測試平均成績見表2。

表2 每周英語晨讀測試平均成績(單位：分)

從表2可看出，從第8周開始，受試者晨讀測試成績在經歷緩慢提升后有較大幅度增長，在第13周時平均成績達到97.2分。從整體上看，受試者在詞匯理解和語篇分析能力上提升較快，英語晨讀教學取得了較好效果。

(二)討論

為了了解受試者對晨讀需求、晨讀組織形式、晨讀內容、晨讀考核和晨讀學習體驗等方面的情況，研究團隊于2021年12月通過問卷星對該校某二級學院參加受試的2021級新生發放晨讀問卷，反饋情況如下。

1.學習環境

學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源(不僅僅是信息資源)的組合。問卷表明，受試者對英語晨讀的物理空間的選擇比較重視，65.85%的受試者傾向于在指定教室晨讀，依賴學習同伴共同而持續地推進晨讀，而不是在校園其他不固定的場所自主地開展晨讀活動(見表3)。

表3 開展英語晨讀的地點，你覺得最合適的是 。(問卷第2題)

2.學習態度與狀態

受試者對待英語晨讀學習的注意狀態、情緒狀態和意志狀態呈動態變化趨勢。從問卷可看出，將近一半的受試者在主觀上認可英語晨讀活動，關注英語晨讀的內容和形式，只有7.8%的受試者覺得晨讀沒有必要(見表4)。但不容忽視的是大部分受試者的情緒狀態和意志狀態不佳，64.88%的受試者表示在英語晨讀的時段里稍顯疲憊，精力不充沛(見表5)。

表4 對于英語晨讀的重視度，你的態度是 。(問卷第3題)

表5 在英語晨讀的時段里，你的狀態是 。(問卷第4題)

3.學習形式和內容

關于晨讀形式和內容，是多模態理論在英語語言學習中的重要體現。從問卷可看出，大部分受試者傾向于自由讀，不贊成集體讀，希望形式更多樣化，也期望能真正發揮自己的學習主動性，留更多時間靈活安排晨讀內容。與此同時，超過一半的受試者希望給予錄音輔助，循序漸進地改善語音問題，逐漸培養英語語感(見表6、表7)。

表6 對于晨讀的內容設計，你的觀點是 。(問卷第5題)

表7 對于晨讀的形式，你認為最好的是 。(問卷第6題)

4.檢測形式

本研究采用定量測試，通過暢課系統定期發放晨讀測試，設置統一的答題機會和答題時長。定量測試共有序開展14次，在線測試系統在后臺詳細地記錄了受試者答題總次數和答題時間，為英語晨讀教學數據分析提供了較科學的數據支持。問卷顯示50.24%的受試者認同暢課系統檢測模式，也有34.15%的受試者表示更愿意實行自我檢測(見表8)。

表8 對于晨讀效果的檢測方式，你所喜歡的是 。(問卷第8題)

5.認知診斷

影響英語學習成效的因素眾多，既包括學習能力、學習方法、學習態度和認知能力，也涵蓋學習環境和學習目標等。問卷表明受試者對自身英語學習存在的問題剖析深刻，受試者的整體英語基礎相對薄弱。其中77.07%的受試者認為目前英語學習困難的因素是詞匯量小和語法掌握不牢固等(見表9)。但從問卷不難發現，受試者認可的學習方法相對比較傳統，對晨讀與英語學習存在的內在聯系認識尚不足。

表9 你認為影響自己學好英語的因素有哪些？(可多選)(問卷第10題)

6.學習體驗

如表10所示，受試者在經歷了為期三個月的晨讀體驗后，對晨讀活動表示認可，均表示晨讀收獲大，學習體驗感好，結識了不同專業的學習伙伴，養成了較好的學習習慣，掌握了有效的學習方法。

表10 本學期英語晨讀的學習體驗是 。(問卷第12題)

四、問題與改進措施

多模態理論指導下的英語晨讀，不斷豐富了受試者的英語學習內容，還有效延伸了受試者的學習投入度。實踐教學表明，受試者在團隊合作能力、有效交流與表達能力和獲取信息能力等通識能力方面均有顯著提升，受試者的英語學習體驗度較高。但同時英語晨讀也存在一些不容忽視的問題，需要有針對性地進行改進。

(一)存在問題

1. 學生發展目標窄化

多模態教學理論倡導學生體驗多種學習模式。受教學空間、學習投入度、學習能力差異和師資不足等諸多因素影響，晨讀的學習目標相對單一，尚不能滿足受試者個性化的學習需求。

2.晨讀評價形式相對單一

盡管晨讀采用了過程性考核，對受試者學習投入度、小組作品效果和晨讀測試等三方面進行了量化考核，但從整體上看，形式還是相對單一。此外，晨讀測試平臺暢課系統的不穩定性導致受試者晨讀測試的效度和信度受到不同程度的影響。

3.晨讀素材豐富，但難度較大

不同層級的受試者對英語晨讀素材要求不一，大部分受試者英語基礎薄弱，自主學習能力欠缺，尤其對英語詞匯的學習方法認識不足，大量生疏的語言輸入在一定程度上影響了學習動力。

4.英語學習受外部環境影響較大

受學習環境的影響，個體受試者在學習投入度上有較大差異，部分受試者在學習中情緒波動較大，時常出現注意力不集中或焦慮不安的情形。

(二)改進措施

1.制定多元化的發展目標

在英語晨讀教學前，教學部門應通過調查問卷、訪談等形式調研學生的英語學習需求，確定不同層級學生的學習目標，定制專屬學習規劃，最終使學生的發展目標朝多元化方向拓展。

2.探索多元化的評價體系

英語晨讀除了評估受試者的學習投入度、學習作品和測試成績外，還應加強數字信息識讀能力和模態思辨能力等方面的考核，這是受試者通識能力的重要體現。數字信息能力細化為學生在語言文化知識內化、文化對比等活動中的多模態信息識讀、歸納、理解和應用能力；模態思辨能力即學生結合自身經驗和教師給予的參考進行信息搜索、整合，應用英語語言知識和多模態符號有效建構新知識的能力[5]。教學部門應根據這些能力素養要求，制定多元化的考核指標和評定標準。

3.編寫分級晨讀教材

不同層級的學生在英語晨讀教材的選擇上要實行差異化管理，教學部門應根據學生學習情況，編寫初級、中級和高級等不同層級的晨讀教材，滿足不同學生的學習需求。

4.重視學習情緒疏導

多模態理論鼓勵學生在語言學習中進行多元合作與探索。因此，英語晨讀要定期評估學生的學習情緒，對學習小組要定期進行調整，充分發揮每位學生的學習能動性。對學習有困難的學生，要加強學習方法的指導，疏導學習中的負面情緒，防止焦慮形成“漣漪傳播”，導致風險信號放大。此外，教師對學生學習中的認知和行為要進行不斷調節，確保學生主動積極地參與晨讀學習。

五、結論

英語晨讀教學是本科高校在充分評估學生英語能力和英語學習需求后，在大學英語教學中實行的一種有效的教學嘗試，是踐行以學生為中心教學理念的一種改革路徑。多模態視角下大學英語晨讀教學有助于調動學生學習的主動性，學生接觸到的知識更為多元化，并尋求全方位的學習方法，使其形成自學意識[6]。通過多模態與英語晨讀教學的有機聯動，學生真正成為了課堂的主角，一定程度上提升了英語學習的效果。