導學共同體：概念辨析、運行阻礙與現實重構

張 靜

(南京航空航天大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211106)

研究生教育是導師和研究生在一定的時空情境下進行的教學實踐活動。導師與研究生的教學互動場域，共同構成了高校學習環境中的一個特定空間。可以說，導師和研究生是在空間界限的意義上，基于知識探索、知識分享、知識創新的教育目標產生的導生教學共同體。在新形勢下，構建與世界一流大學及其研究生教育相匹配的導生教學共同體，既是高等教育亟需研究與探索的聚焦議題，更是新時代中國特色研究生教育的發展趨向。

一、導生教學共同體的概念辨析

教學共同體經歷了一個不斷演進的過程，其淵源來自共同體思想。早在1887年，德國社會學家滕尼斯就在其代表作《共同體與社會》中提出了共同體思想，并認為共同體作為人類群體生活的類型之一，其成員基于一致認同的價值觀、目標、情感、意志等而建立緊密關系，彼此之間形成共享的身份認同與歸屬感。20世紀90年代，共同體被引入教學領域，意指合作的學習共同體。杜威在其“雛形的社會”思想中提出了學習共同體的概念；古德萊德進一步提出基于共生的伙伴關系為主要特征的學習共同體。自21世紀始，這一概念獲得世界各國的普遍認同，并逐步成為影響廣泛和深遠的教育探索與實踐。

被納入到教育場域的共同體，不僅受到社會的高度關切，而且通常被描述為學校的辦學愿景與理想的教化環境。這是因為時代發展對教育教學改革的訴求，呼吁消除知識孤島，最大能量釋放教育效能。傳統教育觀念認為，獨學而無友則孤陋寡聞。即使到了科技進步、資訊發達的時代，知識獲取、學術探索仍然需要學習群體的分享合作、交流切磋等，在共同學習活動中充分挖掘潛能與個性、激發批判性思維、提升創新能力。對于研究生教育而言，導師與研究生在共同學習空間中互學互鑒、共同成長，讓教育的無形之學與知識的無限之求和諧地融合在一起，自然成為研究生教育質量提升的認知構圖與有效安排。目前，導生教學共同體的內涵與外延、性質和特征、結構與功能等領域的研究正如火如荼地進行著，不同理論閾值、話語體系、闡釋境脈紛紛嵌入其中，由此形成了對導生教學共同體學理層面的多維概念理解。

教學作為傳播知識、培養人才的主要渠道，依然是研究生教育實現創新人才培養的基本教育模式。對于導學共同體的解讀，還需要還原到對學習共同體基本內涵的理性思辨中。源于社會學概念的學習共同體，在不同學科視域獲得多元解讀與紛紛界說，漸次展現其特定側面或某一層次的重要特征。就普遍性意蘊而言，“學習共同體是指在傳統課堂中，教師將課堂中的學生視為具有共同學習任務而在一起共同學習的群體”[1]。然而，過于綜合的、樸素的內涵界定，幾乎可以指稱所有以學習為目標的群體聚集和組織模式，無疑遮蔽了學習共同體的鮮明特征。所以，有學者提出首先應明確學習共同體的基本內核，即“若干人為追求某種有價值的認知成果而相互作用”[2]，突顯了理解、領悟和把握學習共同體的構成要素、內在聯接、動態過程等精髓。盡管如此，緣于學習共同體認知的復雜性與混沌性，忽略任一特征都可能陷入理解偏差或論斷失衡的隱憂。于是，探究學習共同體的實質成為洞察其概念意蘊的一條路徑。近年來，闡釋學習共同體本質的視野廣度前所未有，從學術共同體到知識共同體再到教育共同體，從師生共同體到情感共同體再到道德共同體等，多維度反映了平等交流、對話協商、共同分享、互動合作的層次延伸與關系考量。

在研究生教育中，導師的“導”與研究生的“研”，開創了一個探索科學真理、協同發現新知的特殊教學空間。它不是傳統意義上的知識傳遞場域，也不是共同體成員的單兵突進或單向奔赴情境，而是創造共識、體悟知識、突破認識的群體意向性拓展。肩負研究生培養責任的導師，與接受最高層次教育的研究生群體，無疑是社會從事學術研究和科學創新的中堅力量。因而，在研究生教育研究中，常常引入學術共同體的核心特質，用以描述導生共同體的基本屬性。關于學術共同體的理解，涵納了共同的價值理念或目標、相近的價值取向和學術信念、共同的學術道德行為規范、協同發展推動科技進步的表征，著眼于專業群體的組織性要素[3]。實際上，對導學共同體的認識，并未局限在單一的思維中，而是有著相異的、多元的、生動的圖景。除了學術共同體以外，圍繞實踐形態、精神內核、育人目標、運作方式等，產生了差異性共同體、對話共同體、批判共同體、情感共同體、意義共同體、命運共同體等研究范式。這些理論界說及其邏輯分析是基于不同裁定前提下的闡釋認知，不僅提供了具象化的直觀理解，而且給予了思辨式的本質透析。

對于研究生來說，導師的“導”和自身的“學”，不僅是學業精進和知識創新方面，還涉及更廣泛的領域，譬如精神與價值層面的理想信念、道德情操、學術志趣、科研倫理等。所以不難發現，歸根結底，無論按哪種形式分類，都離不開導師與研究生的教學空間圖像、教學運行圖式與教學動態圖景。根植于已有的認識成果，教學共同體被定義為：一個由教師和學生共同構成的團體，彼此在教學過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體的成長[4]。對應到研究生教育場域，導學共同體更強調道德遵循和價值追求的基礎、知識傳創和全面育人的目的，更加突出共同體驗的研習環境、自我價值和共同發展的教育形態和交往過程與平等性、交互性、共生性的發展關系[5]。由此觀之，導生教學共同體無疑更加重視個性發展最佳、創新能力最優、合作意識最強的全方位融合與多方面形塑，更加遵循研究生發展的內在規律，適應時代遽變下擢升研究生培養質量的需要。

作為參與者，導師和研究生基于共識性認同、對話式合作、主體性發揮的根柢，彼此建立一種情感互通、包容互鑒、共同發展的團隊關系。從某種意義上說，導學共同體內外持續進行物質、能量與信息的交換或交流，各種訴求和力量交匯施加的作用模式衍生出具象化的行動意向與行動規則。當個體擁有的資源日益為共同體所共享，目標重疊、行動協調、情感共鳴、能力互補、共識凝聚、集體歸屬等逐步成為常態，共同體發展的目標設計、制度安排、運行機制等就會毫無例外地表現為關系再構的凝結與映射，演化成推動認知拓展、互動創生的合力。

二、導學共同體的運行阻礙

導學共同體是研究生教育邁入新時代背景下導學關系改革發展的新思路。傳統單一的導學關系因難以適應時代需要而逐漸式微，新的導生教學共同體還正在形成、完善的過程中。緣于多種因素的復雜交織，當前我國研究生教育存在著一些阻礙導生教學共同體和諧發展的因素，有的逐漸偏離導學共同體常態，甚至有的已經呈現出某種程度上的異化特征，嚴重削弱研究生教育的高質量發展。學界普遍認可的主要障礙涉及多方面，這里圍繞三個方面展開探討。

(一)導學關系應然與實然之間的差距與沖突

導師與研究生是高校研究生培養過程中教學與科研的主要參與者，其關系也是研究生教育實踐中最重要、最核心的關系。在理論界，通過審視導學關系引發的理論爭論、質疑駁難與觀點商榷，逐步廓清導生和諧發展的內涵特征、基本載體、關鍵環節、現實情境、邏輯主線、內生力量等認識迷霧，同時也帶來諸多理想建構的期許。根據普遍的認知，良好導學關系的狀態應是“在研究生的成長過程中，導師能夠提供適時適度的引導和充分有力的支持，并最終能實現師生雙方在學術領域的共同探索創造”[6]。也有觀點將導學關系解析為認知、情感、行為三個方面，依據結構性緊張理論，將導學關系劃分為剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關系型、傳統師徒型、良師益友型五類，并確認良師益友型是最優導學類型[7]。

從應然的視角來看，導學共同體是傳承知識、智慧碰撞與創新衍生的場所，彼此形成共享的奮斗目標、理想信念和學術旨趣。在共同體內，導生通過對話、合作、共享，可以理性分析各方的立場、見解、論據與思路，在平等交流過程中尋求理解與支持，在知識探索與創新中重新獲得自我價值。然而，考量導學關系的實然狀態，不難察覺現實中的導生之間還存在著各種顯性的沖突與隱性的矛盾，使得研究生培養始終處于無法預測的變量沖擊之下，并不斷地被裹挾其中。較早些時候，導學關系的失落主要表現為從屬型和放羊型兩類，前者是以參與課題組替代導學關系，后者是以自主學習放棄導學關系[8]。近年來，導學關系的困擾日益增多，主要集中在：一是導師主導類，具體表現為剝削型、放任型、專制型三種；二是學生主導類，主要分為逃避型、應付型、對抗型三種；三是復合原因類，主要包括專業迷惘型、品行不端型兩種[9]。這些困擾與民主和諧、寬松自由、交互共生的理論設定存在一定的距離，使得導生教學共同體成為象征性符號，導致研究生培養的目標偏離與質量擔憂的出現。

(二)教學時空界限與教育載體的延伸或轉換

傳統的教學是在一個相對地點封閉、時間固定的物理時空中開展的教育實踐活動。教室、圖書館、校史館、報告廳、會議室、實驗室等都是開展教育活動場所的教學空間，蘊含著豐富的教育內容、靈活的教育方法和深刻的教育功能。這類教學空間的優點是面對面的真實情境、直接的導學互動、穩定的教學秩序，為知識傳承、科研創新、人際交往等提供氛圍支持，為群體認同、集體歸屬等提供情感體驗。隨著科學技術的滲透，一場信息化的顛覆性變革在高等教育領域悄然發生，讓教育的方式方法、教學觀念等發生改變，呈現出教學時空界限日益模糊、教育載體多元化特點。

當互聯網為主的信息技術進入教學場域，教育信息化將線上線下的時空打通，高等教育的教學空間就不再是有形有限的封閉環境與有始有終的固定場所。在科學技術的援手下，網絡空間嘗試在傳統教學時空之外另辟蹊徑，將外界信息的多元觀點融入資源共享中，將時效性、開放性嵌入教學活動中，拉近教學與實踐、學習與生活的距離。虛擬教學空間的數字化課程體系與“人機對話”教育模式，窄化了導生之間的教育空間，以致研究生缺乏導生面對面互動交流的時空體驗，從而在很大程度上削弱了導生教學共同體應有的教育效果。導學雙方借助打破時空界限的網絡虛擬空間進行互動，疏離了既定的角色、原有的秩序與定型的規范，短時間內不易在群體中產生親近感和信任感，集體的情感共鳴、情感輸出被時空距離逐漸解構，共同體的認同感、歸屬感、行動力不斷降低。

(三)導生教學共同體內部失衡與外部影響的疊加

導生教學共同體是研究生習得知識、發展個性、釋放潛能、共同學習的群體，也是導生相互對話、分享思想、和諧發展的學習型群體。按照教育生態學的觀點，教學過程就是具體時空條件下的多要素互聯與各方主體互動的過程。不可否認，導師與研究生在學術理念、科研倫理、創新目標等存在相互影響、彼此作用的一面。但也應該看到，在教學共同體中，囿于導師和研究生在價值觀念、目標導向、知識積累、認知方式、利益需求等方面的異質性，各方的理解能力、溝通方式、合作意向等也不盡相同。當“導”與“學”在研究生教育過程中未能實現同向同行或步調一致，固有的內在統一性受到破壞，就難以形成教育生態學釋義的教學共同體。同樣，研究生之間的合作學習、生生對話，也面臨著因專業基礎、學習態度、科研能力等不同頻的現象而受到攪擾。

導生教學共同體是一個關系錯綜復雜的系統，不僅存在內部各要素之間的多維聯結，還存在共同體與外部環境之間的雙向關聯。從宏觀角度來說，導生教學共同體表現為高校與社會、國家聯合的大教育系統中的一份子，即大教育系統的組成要素。在大教育系統內部，各要素以一定結構形式相互聯接，以多樣化的樣態相互交織，同時，系統組成部分受到系統整體的約束和限制。導生教學共同體的存在和發展，離不開外部環境的能量供給。國家教育政策、社會教育期望、高校辦學方向、高校教育制度、研究生教育價值導向、研究生教育組織形式、研究生課程類型等，都會直接或間接地影響著導生教學共同體的建構與運行。此外，特聘專家、教學管理人員、輔導員等相關人員也對共同體的運行產生潛在的影響。而且，導生教學共同體雖是研究生教育的客觀發展要求，但并非靜止不變。它根植于具體的社會歷史背景中，并隨著社會歷史變遷而變遷。也就是說，導生教學共同體并不是孤立的、純粹的聚集群體，而是一種受到外部多種因素影響、各種狀況共同催生的結果。研究生教學活動雖然是導生共同建構的，但絕非導師和研究生的任意活動。

總之，無論是宏觀層面的社會變遷、時代精神、文化傳統、媒介技術等外部環境因素，還是中觀層面的學校因素與學生家庭因素，抑或是微觀層面的導師個人與學生自身的因素，任一方面發生劇烈變動都會引起導生教學共同體的內部失衡或內外割裂，從而影響研究生教育的質量。

三、導生教學共同體的現實重構

導學共同體的合理建構事關高校研究生教育改革與高層次人才培養的質效。在新時代研究生教育改革的背景下，如何理解導學共同體運行阻礙的問題反饋與實踐叩問，推進理論上的本原性思考和建設性討論，以匡正現實中存在的各種分化或泛化現象，成為亟需答疑解惑與導學重塑的時代課題。

(一)推動導學教育新機制

首先，明晰導學權責機制。導師作為研究生培養的具體實施者和組織者，對導學關系、導學共同體的健康持續發展負有首要責任。因此，健全并落實導師負責制的責權機制，發揮導師第一責任人的作用，是推動導學權責機制的關鍵所在。在導學關系中，研究生的主體地位和權益邊界應有所確定，這是導學關系相關機制建設的根本前提。“導學共同體的基礎是導學雙方權責的平衡。這要求高校加強政策治理和制度保障，調適導學雙方權責的平衡性，推動導學關系向尊師愛生、教學相長、平等合作方向發展”[5]。學校、學院還需借助公正合理的導學權責機制，規范研究生的學習任務、考核要求、科研創新等培養標準，督促和保障研究生的各項權利與義務，以建立良好的導生關系，推動導學共同體的有序發展。

其次，暢通導學交流機制。導學關系困擾的產生原因之一就在于，因了解或理解不夠而產生陌生、隔閡、淡漠的心理，以至于在導學過程中成為不可逾越的障礙。導生之間、生生之間需要恰當溝通、平等交流、合作對話，才能形成導師的方向牽引、導生的學術共識、生生的合作學習。導師應加強與研究生的溝通交流，積極參與學生的全過程培養，為構建良師益友型導學關系當好“擺渡人”。此外，學校、院系、學科點還可運用已有資源和平臺，從制度安排、機制轉化的層面架設導學交流的橋梁，拓展更為豐富多元的活動形式。通過建立完善的、暢通的導學交流機制，增強導生交流的聯動體系，讓研究生培養回歸教育性、適應時代性。

最后，完善導學監督機制。面對近來屢屢出現的導學關系非正常化的現象，國家相關部門多次重復和強調導學監督機制建設的重要性，并依據導學關系的新變化作出調整和補充。2020年，教育部印發的《研究生導師指導行為準則》明確指出，研究生教育要強化監督指導和監督問責，依法依規建立導師指導行為違規責任認定和追究機制。落實到具體實踐中，要做到科學研判導學矛盾、跟蹤導學沖突、傾聽各種訴求，積極探索導學過程和環節的具體管理，健全研究生教育質量監控體系，實現監督、檢查與評估相結合的常態化、規范化與制度化，助推導學關系向傳道授業、啟智潤心、教學相長的方向健康發展。

(二)創設導學教育新空間

教育空間重構是近年來教育改革的高頻詞，表征了教育發展的一種新現象和新趨勢。

重新設計教學空間，其宗旨在于，借助眾多技術支撐，對傳統的物理教學空間進行多樣化的設計，幫助學生個體和學習群體改變學習體驗，找到更適合自身、更具個性化的學習方式，讓空間為學習者的成長注入新的動力。在科學技術日新月異發展的條件下，創設導學教育新空間，是高校深化研究生教育教學改革、提升發展內涵的必然選擇。

首先，正視物理場的破圈，實現導學教育空間的拓展與延伸。作為教育實踐的承載者，導學空間可以是有形的場所，也可以是無形的背景。空間這種互滲與互生的特征，在導學教育中通過教學實踐的中介聯接起來，表現為空間的同一性。當教育空間從物化形態演進到智能形態，導學共同體的表征形式、活動半徑、資源獲取、溝通途徑等與之相應地發生變化。包括互聯網、大數據、云計算等在內的各種支撐技術，正在或已經改變導學教育的空間體驗與學習情境。未來5G、元宇宙等還將產生更為廣泛、更深層次的影響。因而，注重技術與空間的融合，建立能動的、積極的教育空間，是導生教育空間的必然轉向。

其次，執持學習場的在圈，實現導學教育新空間的創設與持存。教育空間的設計要能激發研究生的學習動機，提供個性化的學習情境，調動研究生的空間參與。精心設計的教育空間能夠多節點地、多鏈條地嵌入自主學習、深度學習、合作學習的“啟動鍵”，并根據研究生的需求適時調整空間設定。技術支持的各種學習空間留下的學習痕跡，實時地、準確地映射出研究生學習的基本面貌，為導生教育的合理創設提供詳細的參數，為導生空間的可持續發展提供翔實的數據。不僅如此，教育空間的設計還需要滿足學校、導師等多方面的管理需求、教學需求，綜合考慮最新技術的發展樣態與科學配置。

最后，堅持秩序場的入圈，實現創設導學教育新空間的轉型與重塑。教育空間是一種關系空間，其構成要素之間、內外部空間之間產生相互作用，在空間上體現為特定的秩序。空間秩序具有自身的規律性，不僅有益于預防或消弭空間失范，而且能夠創造不同的空間審美和體驗氛圍。隨著技術的持續豐富與更新，空間的設計將日益靈活多元，可以加深參與者對空間的感知力，厚植空間關照的尺度、空間交往的量度與空間秩序的測度。所以，根據不同的學科、專業、主題、功能等背景要求，導學教育的空間設計更加注重通過整合各種關系，重新解構、組合、拓撲而成一種獨創性的、有特色的空間互動，營造出導學教育空間輕盈靈動、和諧交互的秩序感。

(三)重塑導學教育新合力

研究生教育是基于共有目標、共同創新的一項非常復雜的教育教學活動，其中有無數個力在發揮著各自的作用。按照幾何學原理，如果兩個力不共線，則對角線的方向即為合力的方向。倘若多個力不共線，合力的方向則具有不可預測性。當力的方向相同，無論數量多寡，合力等于各個力的和，方向亦不變。當然，方向相反的各個力的合力等于各個力的差，方向與大一點的力的方向相同。即使是大小相等的平衡力，在方向相反的情況下，合力依然為零。由是觀之，研究生人才培養的效果，是多個力共同作用時加在一起的矢量和。

綜合上述分析，可以認為導學共同體是集各方力于一體的特殊群體：國家、社會、家庭、高校、專家、導師、研究生、輔導員、其他工作人員等都是發揮作用的顯性力量或隱性力量，培養目標、課程安排、學習態度、共同愿景、價值理念、知識結構、創新能力、交往方式、學習情境、規則規范、工具資源等都是不可或缺的有形力量或無形力量。另外，這些力量還可分為共同體內生性力量和外生性力量。這些力的數量、大小、方向、共線構成了導學共同體的變量，對其建構與運行產生重要的影響。在追求研究生教育目標時，最大限度地保障各方力的數量最大化、作用最優化、方向一致化、共線可能化，是無可辯駁的認知共識和學理追求。關鍵在于，如何將政策導向、學術話語和文本表達轉換為路線選擇、實際操作和具體行動，以化解導學共同體的生存性障礙、結構性矛盾和發展性困境。要回答這一問題，需要從多維度予以論衡，但更為重要的是要抓住問題的主要方面，并以此帶動次要方面的矛盾解決。一是聚力融合，合力拓展。研究生教育活動離不開各方均衡的、穩定的有效供給，導學共同體也離不開各方力的優化配置與適當調整。這就需要以問題為導向，推動各方力的功能互補、相互配合與協調推進，不斷培育新的合力點，合理引導導學共同體平穩健康發展。二是動態調控，精準施策。導學共同體不是一個靜止的文本話語，而是蘊含著動態發展過程的學術范疇。推進導學共同體發展，需要適時打通各方力的運行暢通、供需匹配的堵點，提升作用發揮交互影響的適配性，充分釋放各方潛能，因地制宜、因時制宜地加速合作轉型，實現合作引領共同體的建設。三是正向激勵，實現倍增。要凝聚起各方的強大合力，既要聚焦合力共識，提振正向發力的理念，又要激發各方參與導學共同體的動力與熱情，在合作中提高獲得感和滿意度。通過正向激勵創造良好的合作生態與合作環境，讓參與各方盡責履職，形成合力并舉的新優勢，更好地實現倍增效應。