高職院校“國際貿易實務”課程思政建設探索

葉泫蠲

(廣西英華國際職業學院 經濟與管理學院，廣西 南寧 535000 )

一、引言

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。為此，2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。高職院校國際貿易專業的學生，一方面，在百萬擴招的背景下學生生源結構相對復雜，學生整體素質也有待進一步的提升；另一方面，該專業畢業的學生未來從事的工作崗位可能是外貿業務員、會展策劃師、單證員、跟單員、跨境電商員等具體的對外合作的操作人員或參與人員，對接國內外公司進行相關貿易活動，其個人價值觀的正確與否不僅會直接影響個體的貿易行為，更有可能影響國家之間的商貿合作。因此，在高職院校國際貿易專業學生中推進課程思政工作更具必要性和緊迫性。從這一角度，本文以國際貿易專業最核心的專業基礎課“國際貿易實務”為例，探討如何開展課程思政育人。

二、高職院校“國際貿易實務”課程中課程思政建設存在的問題

課程思政建設是在學生學習過程中通過實現思想政治教育內容與專業教學內容的有機結合，并通過潛移默化的方法對學生的思想和行為產生影響。在高職院校“國際貿易實務”課程的實際教學過程中，課程思政建設存在的問題主要有以下幾點。

(一)在理念上，“國際貿易實務”的任課教師對課程思政建設的認識還有待提高

主要表現為，“國際貿易實務”課程的任課教師在教學中主要以講授專業知識為主，而較少挖掘其背后的思政元素，從而造成學生對相關專業知識的認識不深不透。究其原因，一方面由于部分學校在管理過程中過于注重學生的理論成績，而思政教育往往難以實現較快教學效果的呈現，所以教師在教學工作中容易忽視思政教學建設的重要性；另一方面，“國際貿易實務”課程的任課教師均為專業出身，不擅長開展思想政治教育，不知如何在現有的教學結構和教學設計中融入思政元素，同時缺乏思政教師的專業指導，或者與思政教育專業的教師進行課程教學方法和教學安排的設計與規劃交流不足，從而導致“國際貿易實務”課程的思政建設難以真正地服務于學生，思想政治教學形式化，難以實現實踐與理論相結合[1]。

例如，在講解國際貨物買賣合同商訂時，教師一般僅根據課本內容講述專業知識，引導學生明白什么是發盤、接受以及交易磋商的程序等，而忽略其中的思政建設，沒有引導學生深刻認識到誠實守信、認真負責貫穿進出口交易的全過程，如商品的數量方面是否存在缺斤短兩、商品的品質是否符合雙方的合同要求、產品的包裝是否符合環保的要求、產品的等級是否符合國際標準、在合同簽訂的時候有沒有設置陷阱條框、出口商有沒有和議進行勾結進行詐騙、有沒有和船公司合伙開具虛假提單等。因為教師對課程中的思政元素挖掘不足，從而導致學生對相關知識點的掌握可能流于表面。

(二)在內容上，思政教學內容與“國際貿易實務”專業教學內容無法有效融合

課程思政的目標是將思想政治元素與專業知識完美結合，專業課程教學一般側重知識講解，思想政治教學是在知識講解的基礎上追求“善與美”。在當前“國際貿易實務”課程思政建設中，目前還存在課程思政建設形式大于內容的情況，專業內容與思政內容無法良好轉化，造成課程思政目標不清晰、不具體，只注重表面，沒有強調實際價值，或思政元素過于簡單，難以對學生進行系統完整的價值引領，與課程思政建設目標依然有很大差距，教學質量差，思想政治教育元素難以與專業知識完美結合。即使植入思想政治教育元素，也通常呈現出膚淺化、碎片化等特點，在價值引領上出現生硬、雜亂無章等問題，缺乏科學創新的課程思政思維。

比如“國際貿易實務”第一模塊進出口貿易準備，不僅需要講解清楚進出口貿易基本程序、從業人員具備素質、進口準備工作、出口準備工作等專業知識， 還應融入國際商務談判禮儀素養、談判心理調節、國際貿易地理的人文素養、國際經濟和政治格局視野、中國制造商品自信等思政元素[2]，然而一些教師卻只是一筆帶過。

(三)在方法上，“國際貿易實務”的專業知識與課程思政的結合方式單一生硬，不能實現多維度、全方位結合

高職院校的學生多為“00后”，思維活躍，接受新鮮事物的能力強，特別是從小就熟練使用手機、電腦等移動互聯網工具，文化、價值多元。然而，一些教師在“國際貿易實務”專業知識的講解過程中，往往忽略學生的特點，采用附加式、標簽式的生硬說教，結合的思政元素比較牽強，比如在講到國際貿易發展概況時，將它和某部關聯度不大的愛國影片聯系起來，大講特講影片的內容，既缺乏課程思政的教學藝術，又無法引起學生的知識共鳴和情感共鳴，難以讓課程思政的心靈雞湯真正滋養學生的心靈。

三、高職院校“國際貿易實務”課程中課程思政建設的改進建議

(一)思政內容與“國際貿易實務”教學內容有效融合

首先需要了解專業教學結構中的教學背景和教學內容，關于國際貿易實務的教學，主要涉及各種條款等專業術語的識別，和各種合同條款和法律文件的熟悉與遵循。而在教學過程中，教師應該結合此類學習內容針對性地進行相關思政教學安排，以此解決學生只學習專業知識而缺乏思政教學內容的問題。例如在國際貿易實務教學中，有關CIF、FOB等條款，在此條款中有明確規定在貿易進行過程中雙方應該履行的權利和義務，并且會聯系到相關法律法規的講解，所以對于此類課程的講解就需要結合課程內容融入思政課程教學[3]。要對學生強調在這類規定和規則背后的意義，并展開講述契約精神和誠信經營的重要性作用。契約精神和誠信經營是國際貿易開展的前提，是貿易能順利進行并能長期發展的基礎，所以如果缺乏此類思政課程的教育，沒讓學生意識到相關規則的重要性作用，將會對學生的日后發展產生不利影響，會對之后的工作和公司經營造成不小的損失。

(二)樹立科學的課程思政思維

在新時代下，教師一方面要樹立科學的思維，另一方面要樹立創新的思維，用正確的觀點和方法分析問題，將學習、觀察、實踐與思考緊密結合，準確把握歷史與時代的發展方向、社會主流，樹立歷史思維、系統思維、創新思維以及辯證思維。針對課程思政，首先需要展現的是科學思維，強調用辯證唯物主義與歷史唯物主義的思維方式看待事物，特別是在如今國際社會意識形態領域風云變幻以及各種社會思潮觀念激烈的交鋒背景下[4]。再加上“國際貿易實務”是經濟學主要課程之一，掌握國際貿易實務知識對正確貫徹我國對外貿易方針政策與經營意圖具有重要意義，以保證最佳經濟效益，因此，樹立科學的課程思政思維非常關鍵。可在“國際貿易實務”課程教育中加強思想政治教育，積極抵制各種錯誤思想，用新方法解決新問題，促進課程思政創新發展。

(三)將“國際貿易實務”專業知識與課程思政建設有效結合

教學的過程是比較多變的，而教學的目的主要是讓學生在今后的工作生活中能利用所學的知識進行社會相關活動。而在全球經濟不斷發展的當下，國家政治和經濟相互影響，國家與國家之間的貿易也發生著越來越大的變化。隨著變化的不斷增大，過往的貿易政策需要隨時跟著市場進行調整，所以學生在相關知識學習過程中需要結合實際對專業知識進行實際運用和理解，并分析國家之間的貿易細則，通過課程思政的深入剖析，結合實際延展出自己的想法[5]。在課程教學過程中教師可以將中美貿易中出現的摩擦在學生之間進行討論，引出各企業與公司應對該案例的真實處理方法。以真實的案例讓學生了解國際貿易過程中可能出現的難題，同時對于國家與國家，企業與企業之間的貿易糾紛將如何處理，以此引導學生樹立自身具有邏輯性、具有較強立場的全球化格局[6]。所以在這樣的全球化環境中，學生需要具備自身的思政能力，對問題要有自己的態度和理解，需要秉承公平、公正的原則，同時還要避免損害自身利益，以此滿足國際貿易中對參與人員的基本專業素質需求。

(四)采取科學有效的思政課程模式

在傳統的教學模式中，教師個人意識過于強烈，課堂教育多數是將自己的理解告知學生，由于很多內容比較復雜，學生無法自己理解，這就需要教師自己先咀嚼教材，得到自己的認知然后再灌輸給學生相應的知識，但是這些知識多是教師個人理解所得。其實每個人心中都有一個哈姆雷特，這是由于每個人本就是不同的個體，有自己的思考模式和考慮問題的方向。所以很多時候對于同一個問題，學生有不同的答案，特別在思想政治方面體現得更加明顯。

在國際貿易實務中就需要教師轉變教學模式，將以前的灌輸式教育轉變成啟發式教育。通過鼓勵學生自行思考，特別在思想政治方面，大多數時候對于問題的分析并沒有確切的對或是錯，教師的作用就是引導，將思考太過于偏激的學生引導到正義的思考道路上，讓學生真正地掌握課堂，深入課程的理解。授課形式可以設置小組討論，學生上講臺表達自己的想法，或者是就一個話題分成兩組進行辯論[7]。這些都是能引起學生興趣、提高教學質量的方式。此類的教學方式才更符合實際工作和實踐中所需人才的培養，特別是對于國際貿易的學生來說，將來學生需要面對的是各國之間企業的貿易往來，涉及的工作內容多樣化，同時國家與國家之間的貿易條款將不一致，從而為實現企業間的友好合作，就需要參與人員具有較國際化的認知、較堅定的自我立場，同時需要具有強烈的優秀個人意識和看法，只有這樣才能面對瞬息萬變的市場行情，才能掌控貿易合作伙伴的合作詳情，與貿易合作伙伴維持良好的合作友誼。

(五)建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍

思想政治教育的開展需要思政教師具有良好的個人素質和專業素質，教學質量的好壞不僅只考察課件或是教師業務水平的高低，而且考查學生能吸收和理解多少。其實學生的理解往往會受到是否對課程感興趣的影響。教師與學生建立良好的溝通，創造和諧的教學氛圍，通過有趣的教學方法吸引學生的注意力，這有利于激發學生的興趣及求知欲，使其全身心地投入課程中來，沉浸在課程中才能有自己的思維，才能產生自己的想法。同時課程探討的內容要貼近生活，與生活密切相關，這樣才能讓學生的分析和思考具有實際的意義，才不會是空談和空想的紙上談兵[8]。在我國傳統教育教學中一直都有尊重師長的傳統，如果教師有錯誤，大多數學生是不能直接指出教師的錯誤的。但現在的教學中，需要教師將課堂的把控還給學生，教師也不再是唯一的知識權威。教師對問題的思考也是在自我認知范圍內得出的結論，而這樣的結論不可避免地充斥著個人色彩。

課程思政教學設置需要教師將課堂的主導地位還給學生，教師在思想政治課程的教育中只做引導作用，需要傾聽學生的想法，然后結合國際貿易課程對所有信息進行重組，最后再反饋給學生。這是為了培養學生自我思考的能力和自我反思的能力。在此期間教師也會接收眾多學生的想法和觀點，所以這也能激起教師的自我反思能力。這樣的課堂是教師和學生共同的課堂，雙方都能在思想上有所修正，最終得到全新的結論。但畢竟教師是課堂上重要的角色，在學生思想的引導上起著至關重要的作用，所以教師個人的素質水平是非常重要的，需要教師不斷地自我學習、自我反思和自我成長，這樣才能跟上時代教育的步伐。

另外，在思政教學設計中，并不是每節課每個知識點都需要融入相關的思政教學元素，而是需要將整個專業教學計劃與思政教學計劃相結合，形成完整的教學周期和教學目標。

四、總結

學生的思想政治教育是至關重要的，在中國古代教育中就已經開始注重思想道德的培養，儒家思想教育下的詩書禮樂術都能體現出學校對學生本身的培養，尊重個人的特點及性格，培養多才多藝、身心健康、知識廣博的人才。每個人都有自身的優點和長處，根據自身的特點出發，以發展有自己特色，擁有優良品質，為人所喜愛的個人為目標[9]，這就是思想政治教育改革需要思考的問題。目前我國的教育主要還是以應試教育為主，這是由我國人口結構特點決定的。雖然在此前提下改革提倡思政教學建設確實非常有難度，但是改革的方向是順應時代發展方向的。在將來，擁有獨特的個人特點、和諧友好并準守規定的個人才是最吸引企業和合作伙伴的。所以課程思政教學必須完善，要從學生自身的特點出發，了解學生真正需要的教學內容，讓學生的德智體美勞得到全面發展，使得學生能樹立良好的三觀，最終實現自身的價值。

在思政課堂建設中，只有將課程教學融入課程專業教學之內，并結合企業實際運作方式才能真正地實現思政教學的意義。并且在教學中將學生作為教學的中心，以學生發展作為教學的目標，為學生今后的職業發展和規劃做打算，并將學生的就業能力培養作為教書育人的分內事，才能將課程思政之目的真正落到實處。