高職學生主觀幸福感與違紀行為的關系：心理彈性的中介作用

朱 焰，林 爽

(1.廣西工商職業技術學院 團委，廣西 南寧 530008；2.遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029)

一、前言

高職學生違紀行為是指高職學生在明知其行為可能違反學校各類規章制度和管理規定的前提下，仍舊做出對校風、學風以及個體身心健康、學習效果、品德發展等造成不良影響的一系列行為[1]。以往研究發現，高職學生的違紀行為兼具普遍性和多樣性，且違紀學生多對現行校規校紀的認可程度較低、對其行為過錯持無所謂、不在乎的態度。例如，已有研究對蘇州某醫學類高職院校2014-2016年間的學生違紀行為進行調查后發現，總計超過218人曾因各類違紀行為遭受學校給予的各類輕重程度不一的紀律處分，違紀人數占全校學生總數的0.83%[2]。違紀行為在行為類型上還存在顯著的性別差異，除考試作弊和夜不歸宿兩類行為男女生均比較嚴重以外，男生的違紀行為多見于曠課、打架斗毆等方面，而女生主要集中在違章用電方面。

關于違紀行為的成因，以往研究認為與違紀學生個人的自卑感、僥幸心理、價值觀念、主觀幸福感、心理彈性等因素密切相關[3]。但是，以往研究多是從經驗層面對違紀行為的成因進行分析，實證研究尤其是從保護因素角度的探討較少?；诖耍狙芯繑M對高職生違紀行為現狀進行考察，并探討主觀幸福感對違紀行為的影響路徑以及心理彈性在其中的作用。

(一)主觀幸福感和違紀行為

主觀幸福感指個體根據主觀標準對其生活質量做出的整體性評價，生活滿意度、積極情感和消極情感是主觀幸福感的三個主要指標，尤其后兩者是個人幸福感體驗的重要綜合性心理指標[4]。已有研究結果表明，受我國社會經濟高速發展以及物質文化生活逐漸富足的影響，高職學生總體生活滿意度呈中等偏上水平，但在社會貶損、自卑、自我效能匱乏等因素的持續作用下，他們的積極情感普遍較低且消極情感較高[5]。葉軍峰等學者強調了主觀幸福感作為問題行為的保護因素之一，個體的高主觀幸福感在一定程度上可以避免學習問題、退縮行為、攻擊行為以及違紀行為的發生[6]。具體來說，那些低主觀幸福感的學生通常是無法應付應試教育體制的“差生”，他們可能已經習慣了父母與教師的批評以及同學的疏遠，而經年累月的失敗經歷使他們陷入習得性無助的“圍城”難以自拔，他們的典型特征是情感消極、逃避退縮，在行為上表現為紀律渙散、懶散并出現一系列遲到、早退、考試作弊等違紀行為。

雖然已有的研究在主觀幸福感和違紀行為的關系方面做出了一些有價值的工作，但仍有以下幾個方面的工作值得進一步探索。第一，僅有很少文章探討了這兩者關系，并沒有對兩者關系的作用路徑予以考察；第二，高職學生的主觀幸福感尤其是情感體驗如何、違紀行為是否發生顯著變化，這些問題也值得深度剖析?；诖?，本研究旨在探索高職主觀幸福感預測違紀行為的作用路徑，以便為后續研究進行針對性干預提供實證依據。

(二)主觀幸福感、心理彈性和違紀行為

關于主觀幸福感、心理彈性與違紀行為的關系，我們在查閱國內外已有資料發現尚未有研究對這個問題予以回答，但已有研究在一定程度上從理論層面對該問題進行了解釋。根據內羽(Uchida)和北濱(Kitayama)構建的不幸福感的文化民俗模型，個體的不幸福感會伴隨著消極的情感體驗，進而導致個體的持續挫敗感，并誘發一系列應對不幸福感的外在問題行為[7]。從另一方面看，個體的主觀幸福感越強，說明他們有著更豐富的積極情感體驗和更高的成就感，他們抵抗挫折的能力即心理彈性較強，在現行的社會規范體系下適應良好，因此他們可能更愿意遵守規范、降低違紀行為。

此外，已有研究還間接探索了三個變量之間的兩兩關系。首先，關于主觀幸福感和心理彈性的聯系，過往研究表明兩者之間存在顯著的正相關[8]。個體的幸福感水平與內在的心理力量關系密切，樂觀的心態能夠避免對應激源的消極評價、重新建構情境，從而更好地發揮心理資源的主觀能動性。其次，在心理彈性與違紀行為的關系上，王璐通過研究發現，個體的高心理彈性在一定程度上也可實現學習適應不良行為、攻擊行為、違紀行為等問題的有效預防[9]。具體來說，高心理彈性有助于個體在失敗后重整旗鼓、以積極的態度和行為迎接挑戰，心理彈性水平較高的個體更傾向于解決問題而非逃避問題，他們較少因習得性無助陷入自暴自棄的死循環，因此表現出較低水平的違紀行為。

綜上所述，通過結合以往研究可以看出，主觀幸福感和心理彈性均是有效降低高職學生違紀行為的重要保護性因子。為及時、準確了解高職學生的違紀行為現狀，探索他們違紀行為的保護因素，為有效預防高職學生違紀行為提供科學依據，本研究以廣西南寧、柳州的4所高職學生為研究對象，對主觀幸福感、心理彈性對違紀行為的保護作用及保護機制進行研究。

二、研究方法

(一)被試

采用隨機抽樣的方法抽取廣西南寧、柳州的4所高職的學生為被試，在2021年12月至2022年1月間共發放問卷1000份，回收問卷980份，剔除部分因高職學生漏答、放棄作答等原因導致的廢棄問卷，最終獲得有效問卷924份。其中男生341人，女生583人。施測的高職學生年齡范圍在16～23歲之間，平均年齡為19歲。

(二)研究工具

1.主觀幸福感。張興貴等對迪納(Diener)編制的快樂量表進行了修訂，用以考察個體主觀幸福感的情感成分，該量表共14個條目，分為2個維度(積極情感、消極情感)，采用1～7級評分，個體的得分越高則情感體驗越強烈[10]，內部一致性信度系數為0.830。

2.心理彈性。我國學者于肖楠、張建新基于中國樣本對康納、戴維森(Connor & Davidson)編制的問卷進行了修訂，該問卷共計25個題項，含3個維度(堅韌性、力量性、樂觀性)，采用李克特(Likert)4級計分，得分越高表示個體的心理彈性水平越高[11]，內部一致性信度系數為0.955。

3.違紀行為。本研究采用崔麗霞編制的青少年問題行為量表中的違紀行為分量表考察高職學生的違紀行為，其得分越高表明違紀行為越嚴重[12]，內部一致性信度系數為0.980。

(三)數據處理與分析

本研究采用SPSS 22.0對數據進行共同方法偏差檢驗、描述性統計、相關分析，基于AMOS 23.0檢驗中介效應。

三、研究結果

(一)共同方法偏差檢驗

由于本研究采集到的問卷數據均是由高職生自我報告方式得到，因此采用哈曼(Harman)單因素檢驗對數據進行共同方法偏差檢驗。結果表明，第一因子解釋率為29.98%，小于40%的臨界值，據此可以說明本研究的數據不存在嚴重的共同方法偏差問題。

(二)高職學生違紀行為的現狀

根據開放式問卷調查結果，在924個有效樣本中，最近半年里，有15人次曾考試違紀(占1.6%；其中男生5人次、女生10人次)，有136人次曾遲到(占14.7%；其中男生59人次、女生77人次)，有21人次曾曠課(占2.3%；男生有11人次、女生10人次)，有10人次曾酗酒(占1.1%；其中男生5人次、女生5人次)，有16人次曾升旗時缺勤(占1.7%；其中男生5人次、女生12人次)，有29人曾晚歸(占3.1%；其中男生12人次、女生17人次)。

(三)高職學生違紀行為的保護因素及機制

1.描述性統計與相關分析

首先，本研究采用SPSS22.0 軟件對主觀幸福感、心理彈性、違紀行為三個變量進行了描述性統計并考察了各變量間的兩兩關系，具體結果如表1所示。

表1 各變量之間的關系

2.中介效應分析

本研究基于溫忠麟和葉寶娟提出的中介效應檢驗流程[13]，對心理彈性在高職學生主觀幸福感與違紀行為間的中介作用進行檢驗。結構方程模型的結果表明，以積極情感作為自變量時模型的擬合指數良好，χ2/df=1.46, RMSEA=0.10, GFI=0.98, AGFI=0.93, IFI=0.98, CFI=0.98, TLI=0.96。但是，當以消極情感作為自變量時模型的擬合指數并不理想，χ2/df=16.89, RMSEA=0.38, GFI=0.81, AGFI=0.50, IFI=0.70,CFI=0.70,TLI=0.44。

因此，進一步對高職學生心理彈性在積極情感與違紀行為中的中介效應進行分析，結果表明心理彈性的中介效應顯著，具體結果如表2、圖1、表3。

表2 心理彈性的中介作用模型檢驗 (N=924)

圖1 心理彈性在積極情感和違紀行為之間的中介作用

表3 心理彈性的中介效應檢驗 (N=924)

四、討論

(一)高職學生違紀行為的現狀

本研究的結果顯示，高職學生違紀行為的總體狀況尚未達到嚴重的程度，但依舊表現出了種類多樣、人員集中等特點，該結果與已有研究的結論較為一致[14]。高職學生的違紀行為主要涉及學業違紀(包括課堂違紀、考試違紀等)和生活違紀(包括宿舍違紀、校外違紀等)兩大類，不同的違紀行為嚴重程度不一，是高職院校教育和管理亟需解決的常見性問題。

雖然違紀學生只是在校全體學生中的小部分，但違紀事件的普遍性發生不僅影響了正常的教學和管理秩序，還對尚未表現出或不敢表現出違紀行為學生起到了負面的“榜樣作用”，而且如果違紀行為得不到及時處理，還可能導致小錯演變為大過，對學生本人、學生家庭、所在學校甚至社會環境都可能造成不可輕視的長遠性影響。另外，如果一味的批評、打壓、指責、處分違紀學生，雖然短時間內違紀行為可能會得到減緩，但從學生的身心發展來看，受處分的學生往往心情沉重甚至可能“破罐子破摔”，導致一爛到底、愈演愈烈。因此，對于違紀行為保護因素以及保護機制的探討顯得尤為重要。

(二)主觀幸福感對違紀行為的直接作用

本研究的結果表明，積極情感與違紀行為呈顯著負相關，消極情感與違紀行為呈顯著正相關，積極情感對違紀行為的直接負向預測作用顯著。該結果與已有研究的觀點較為一致[15]。根據積極心理學的觀點，積極情緒的培養在一定程度上可以有效降低消極心理品質的水平，從而預防問題行為的發生。高職學生處于青年期早期，他們雖已脫離孩子的身份，但尚未能充分履行成年人的責任和義務、缺乏真正獨立生活的能力、對于很多問題的認識具有片面性，而且由于他們的學習成績相對較差，缺乏合適的方式和途徑展現自我價值，并可能由此產生自卑甚至是習得性無助的心理狀態，體現在幸福感層面就是積極情感的缺失以及消極情感的過剩，因此他們有可能會通過違紀行為來顯示自己的“特異性”，或是沉迷于虛擬網絡導致一連串的曠課、逃課、遲到、早退、作弊等學業違紀行為。因此，解決違紀行為不僅要從簡單的扼制行為角度出發，還應發揮個體的保護因素及其積極作用，從根源上改變違紀學生的不合理認知與信念，促使其向積極方向穩固發展。

(三)心理彈性的中介作用

本研究發現，心理彈性在積極情感與違紀行為之間起部分中介作用。據我們所知，雖然已有研究探討了三者之間的兩兩相關關系，而關于三者之間關系的實證研究比較匱乏，但內羽(Uchida)和北濱(Kitayama)構建的不幸福感的文化民俗模型在一定程度上可能說明了高主觀幸福感個體所具備的積極情感體驗以及高成就感通過提高其抵抗挫折能力從而降低違紀行為。對于那些持續表現出違紀行為的高職學生來說，他們不良行為習慣的養成，既有內在成因亦有外在誘因。當他們在心理上缺乏幸福感、較難體驗到積極情緒時，他們可能會愈加難以有效管理自我并缺乏清晰的自我規劃，這可能導致他們在面對批評和挫折時，要么難以接受，要么習以為常，因此他們不遵守學校的規章制度已逐漸形成常態并且難以糾正。而對于那些主觀幸福感較強的學生來說，他們有更高的積極情感體驗，這意味著他們能更好地抵御外界壓力并具備更強的心理彈性，因此這部分個體能夠更好地適應和遵守現行的社會規范體系，有效抑制其違紀行為。

五、教育啟示

通過此次研究我們可以看出，高職學生的違紀行為總體上說并不算嚴重，各類違紀行為的人數占比不高，但一些新的違紀行為問題仍較為突出。本研究通過對高職學生違紀行為現狀、保護因素及保護機制進行探討，使我們對問題有了更為清晰的了解，從中也可探索出一些新的規律，獲得一些新的啟示。

(一)密切關注高職學生違紀行為的現狀

雖然從本次問卷調查的結果來看，高職學生出現的違紀行為總體上比例不高，但遲到、晚歸等現象仍比較嚴重，可能是由于后疫情時代高職學生常常接受網課教學，因此一些傳統形式的違紀行為比例有所降低，但總體來說，高職學生的違紀行為仍需持續關注。另外，我們在調查中發現，高職學生出現了一些新形式的違紀行為(比如網絡攻擊行為、擅自提前返校、違規出校等)。其中，網絡攻擊行為，其具體表現為通過網絡進行人身攻擊、言語攻擊等，由于這些行為具有匿名性、隱蔽性等特點，不容易被管理部門發現，需要教育管理部門在未來加強重視。

(二)深度發掘高職學生違紀行為的保護因素

以往研究多是從風險因素的角度對為違紀行為的成因進行探討，對于違紀行為保護因素的探討還較少?；诖?，本研究考察了違紀行為的個體保護因素，結果表明，主觀幸福感、心理彈性均與違紀行為呈顯著負相關。該結果說明了對高職學生違紀行為的保護因素進行探究的必要性。對于高主觀幸福感的個體而言，他們可能更容易在日常生活中體驗到更多的積極情感，并具備更強的抵抗外界環境風險的能力，因此他們往往具有良好而穩定的行為習慣，能有效抑制違紀行為的產生[16]。不過，除了個體保護因素以外，違紀行為存在其他層面的保護因素，比如家庭層面的教養方式、學校層面的同伴接納等，需要未來的研究進一步予以挖掘。此外，一些高校的管理制度寬松也為學生的違紀行為頻發提供了可趁之機，例如輔導員或者班主任未能及時關注高職學生的行為變化，當違紀行為剛出現苗頭時未能予以扼制，直到違紀行為從量變轉為質變時才采用簡單粗暴的紀律處分予以強制干預，此時學生就算意識到行為的嚴重性往往也為時已晚。據此，高職院校學生違紀行為的有效預防亟需從學生本身的積極心理品質尤其是主觀幸福感和心理彈性出發，本著為學生負責、防微杜漸、引導為先的態度，鼓勵學生改掉不良的行為習慣，實現心理健康和行為健康的雙重發展。

(三)積極發揮違紀行為保護因素的預防作用

研究結果表明，主觀幸福感、心理彈性均在一定程度上對高職學生表現出的違紀行為起到保護作用。因此，基于實證調查的結果，結合時代背景、實踐要求、理論內涵，為進一步實現對高職學生違紀行為的有效預防，要切實做到、做好三全育人的工作[17]。首先，全員是指與高職學生本人主觀幸福感、心理彈性、違紀行為相關人員都應該參與到整個提升學生心理健康教育的過程中；其次，全過程是指招生時注意學生的心理健康狀況，在入學時注意學生的心理適應教育，在大一時注意各種生活事件對學生的影響，在大二時注意學生的心理彈性，在大三的時候關注學生的整個就業心理和在校期間的主觀幸福感狀態；再次，全方位是指需充分運用校內校外的各種教育載體并將心理健康教育內化其中，比如學生獎學金評比、校園風氣文化建設、學風建設、社會實踐等方面。在此基礎上，通過一系列的課程改革和制度創新實現對違紀行為的積極預防，比如心理健康教育課程的教學形式由教師主控到教師主導、學生主體，更加強調學生的參與度，在制度創新方面，可以建立健全學校的心理健康教育制度或者是心理危機預防和干預制度，制度先行，處事有制度可依。