教育代際流動研究的可視化分析

吳 濤

(嶺南師范學院 計算機與智能教育學院，廣東 湛江 524048)

黨的十九大報告以及我國國家領導人多次重要講話都強調，治貧先治愚，扶貧先扶智，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。教育公平是社會公平和進步發展的基石，對于促進社會有序流動、保障社會和諧穩定具有極其重要的意義。也因此，教育公平問題也是社會科學領域的熱點之一，一直牽動著全社會關注的目光、牽動著公眾的神經。教育公平表現在多個方面，其中教育代際流動被公認為教育是否公平的重要表現指標之一，即通過受教育程度的視角，衡量同一家庭中子代社會地位相對父代地位變動的情況。近年來，國內研究者已經展開了若干階段性的研究和開發工作，并在不同層面上取得了一定的有益成果。盡管如此，目前對教育代際流動研究進展的科學梳理比較缺乏，鮮有運用知識圖譜的方法對它進行文獻可視化分析；教育代際流動研究的成效也不顯著，無論是深度還是廣度，都尚有很大的拓展空間。

有鑒于此，作者團隊在相關項目的支撐下開展教育代際流動的影響機理和演化模型研究，本文是其中的基礎性環節之一，即選用中國知識基礎設施工程數據庫[1](China National Knowledge Infrastructure，簡稱CNKI)，利用軟件繪制教育代際流動主題詞論文的科學知識圖譜，從時間分布圖譜、空間分布圖譜、內容分布圖譜等多個視角，分析歷年來教育代際流動科學研究的領域結構，探明學科領域的產生發展和前沿趨勢。

本文針對國內教育代際流動領域的研究，期望利用知識圖譜可視化分析以更直觀的方式揭示我國教育代際流動科學的發展狀況，以窺探歷年來我國教育代際流動研究的開展情況，為國內科研機構在教育代際流動項目的規劃與管理，為國內期刊在欄目選材和發表刊用，為國內教育代際流動研究者在科研選題等方面提供全面、切實的學術參考和借鑒。

一、研究設計

(一)研究工具

本文所選用的研究工具包括文獻題錄信息統計分析工具[2](Statistical Analysis Toolkit for Informetrics，簡稱SATI)、科學知識圖譜工具CiteSpace[3]等。

SATI是一款免費開源的輔助分析工具，目前最新Web版SATI 4.0(http://sati-online.cn/)，分析并展示出期刊題錄信息的可視化數據結果，包括一般計量、共現、聚類、社會網絡等分析。

CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(Drexel University)學者陳超美開發的一款Java版可視化文獻分析軟件，能夠以知識圖譜的方式刻畫文獻之間的關系，既能形成研究成果的演進歷程、梳理歷史軌跡，也能顯示研究領域的趨勢與動向、發掘未來前沿。

(二)數據來源

以CNKI為基礎數據源，以教育代際流動為主題詞進行檢索，檢索時間為2021年6月19日，全庫檢索結果獲得的全部文獻共316篇。為保證數據的學術有效性，剔除了報紙等文獻庫以及部分無關文獻，最終文獻樣本共309篇為研究的數據來源。

(三)研究過程

本文基于以下幾個方面開展分析：

研究問題1：近年來，教育代際流動問題研究呈現出怎樣的整體演進趨勢？

研究問題2：教育代際流動問題研究的主體主要來自哪些機構？核心作者群體是哪些？相互間合作狀況如何？教育代際流動問題研究的發文主體主要來自哪些期刊？

研究問題3：教育代際流動問題研究的熱點是哪些？形成的知識群分布狀況如何？

通過對上述問題的調研和分析有助于全面剖析教育代際流動研究領域的發展現狀和未來趨勢，并利用可視化軟件形成知識圖譜及解譯，具體可以分成三個步驟：第一步，時間分布圖譜；第二步，空間分布圖譜，包括機構分布、期刊分布、作者分布；第三步，內容知識圖譜及其分析，包括關鍵詞共現網絡圖譜、研究前沿關鍵詞時序圖譜。

二、知識圖譜及其分析

(一)時序分布圖譜

發文量一定程度上反映了研究的產出成果情況，每年度的發文量變化情況如圖1所示。總體上可以分成三個研究階段：第一階段為2005年以前，屬于教育代際流動問題研究的萌芽期，鮮有教育代際流動研究的相關文獻。第二階段從2005年開始，屬于教育代際流動問題研究的發展期，2005年發文5篇，隨后發文量緩慢上升，2009年呈現一個局部高峰，年發文量達到了16篇。此后的10年間，可以視作第三階段，屬于教育代際流動問題研究的持續期，發文量穩步提升，2019年發文47篇，呈現又一次局部峰值。因文獻錄入的遲滯等原因，近年的部分文獻存在尚未錄入的情況，但從線性回歸分析來看，教育代際流動研究總體上表現為持續蓬勃，方興未艾。

圖1 發文量的變化趨勢圖

(二)空間分布圖譜

1.主要機構分布

在309篇樣本文獻中，研究機構的總數342個，其中獨立機構數255個，平均每篇文章約貢獻1.11個機構，表明教育代際流動領域的研究機構具有一定的合作，各研究機構在教育代際研究相關主題的發文詳細情況如圖2所示。總體上，排名靠前的高產機構除了高等院校，還有科研院所，均為具有相當影響力的機構。在統計時段內，北京大學以25篇發文量高居榜首，顯示出該校在代際研究領域的領頭羊地位。隨后的九家研究機構發文量均為10篇左右，表明教育代際流動研究在這些機構的關注度高。值得注意的是，東北財經大學、安徽財經大學分別以13篇、12篇發文位居機構榜前列，說明教育代際流動研究在經濟學領域受到較大關注，或者學者更側重于從社會經濟的角度探討代際流動問題。

圖2 發文機構情況

2.重點期刊分布

在309篇樣本文獻中，共涉及182個刊物，高頻發文期刊如圖3所示。《教育與經濟》以7篇發文量占居榜首，約占總發文量的3%。《社會》以5篇發文量位居次席。《教育研究》《浙江社會科學》《社會學研究》《經濟科學》等的發文量均為4篇，其他期刊發文量為3篇。期刊發文情況表明，各類刊物均對教育代際流動研究問題有所涉及，研究課題能夠引起重要刊物的重視，但總體上，發文量尚存在增長的空間，如相關刊物可以組織策劃專題專輯，無疑能夠更快更好地推動這一領域研究的良性發展。

圖3 期刊發文情況

3.核心作者分布

在309篇樣本文獻中，作者的總人數為474人，獨立作者數為388人，平均每篇文章包含1.53位作者，表明教育代際流動領域的作者具有一定的合作，但合作程度還不夠高，作者發文排名的詳細情況如圖4所示。具體而言，郭叢斌(北京大學)以6篇論文位居榜首，表明作者在教育代際流動領域的領頭羊貢獻，進一步查閱文獻論證發現，還有兩個特點，一是時間早，2005年就已論述了代際效應及教育的作用，二是質量高，多發表在《教育研究》等公認權威期刊。汪燕敏(安徽財經大學)、謝佳松(東北財經大學)以5篇論文位居次席，表明經濟和社會的角度研究教育代際流動問題是研究者關注的一個重要方向，張順(西安交通大學)、王偉同(東北財經大學)、閔維方(北京大學)、韓軍輝(太原理工大學)以4篇論文緊隨其后。此外，還有10余位作者的發文量為3篇，同樣表明該方向的研究作者人群相對較廣、關注度較高，但另一方面也說明研究領域尚未形成有足夠代表性和影響力的高產作者團隊，仍有較大空間開展相關的理論和實踐研究。

圖4 發文作者情況

更進一步，利用SATI生成了作者共現情況，節點大小代表了發文的情況，節點呈現越大，表明作者的發文數越多，節點之間的邊代表了作者之間的共現情況，邊越粗表明作者共現程度越大。由圖5所示的作者共現網絡圖分析發現，總體上，節點比較分散、邊比較稀疏，表明作者之間呈現一定程度的局部合作，但節點之間基本沒有邊關聯，表明從全局來看，團隊和團隊之間，并沒有真正意義上的合作，從作者共現網絡的角度看，該領域研究還存在很大的挖掘空間。在高產排行榜單中，北京大學郭叢斌、閔維方為同一個團隊，東北財經大學謝佳松、王偉同為同一個團隊，表明實際的高產作者團隊更少。在高產機構榜單中，中國人民大學、中國社會科學院并未有作者進入高產作者榜單前列，表明這兩個機構的研究成員更多，但多為零星之作，沒有足夠的作者合作。值得關注的是，河北農業大學余子騰、劉聰、盧躍、朱冠宇、段巍巍等人組成的合作團隊呈現了花瓣狀的共線，表明作者團隊的緊密耦合關聯關系，同時，該團隊側重于對農民家庭教育流動及其影響因素的關注。

圖5 作者共現情況

(三)內容知識圖譜

1.關鍵詞共現網絡圖譜

關鍵詞是科研論文濃縮的精華，是主題和實質的提煉。SATI統計結果表明，樣本文獻中的總關鍵詞數為1248個，包含獨立關鍵詞652個，平均每篇文章有4.04個關鍵詞，總體上符合科研論文對關鍵詞數量的慣習認知。從高頻關鍵詞可以看出，代際流動、社會流動、教育、代際收入流動、教育代際流動、社會分層、職業代際流動、代際傳遞是這些樣本文獻的熱門關鍵詞，也是研究的熱點問題。

進一步挖掘關鍵詞共現的深層關聯，生成了如表1所示的關鍵詞相異矩陣，兩個關鍵詞的相異性越小，距離就越小，關鍵詞共現的概率也越大，即關鍵詞之間的關聯更緊密。表1的結果表明，除了教育代際流動以外，社會分層、社會流動是相似度較大的關鍵詞，表明了研究主題的側重點。

表1 關鍵詞相異矩陣

關鍵詞共現圖譜如圖6所示，其中每個節點對應了一個關鍵詞，邊代表兩個節點所對應的關鍵詞之間的共現關聯關系，節點越大表示關鍵詞的作用和影響越大。圖6的結果表明，除代際流動外，其他關鍵詞節點的大小均基本接近，表明關鍵詞的使用頻度差距不大，相對比較分散。即使如此，對比圖5的作者合作關系圖，從圖6可以看出，節點聚類抱團清晰分明，但又沒有孤立的節點群，由此表明，研究主題層次清晰，同時研究主題之間多元交叉，仍然具有較強的耦合關聯關系，國內對于該項課題的研究具備良性的拓展潛力。

2.研究前沿關鍵詞時序圖譜

在關鍵詞共現分析的基礎上，實施聚類分析，生成了關鍵詞聚類時序圖譜。圖7從時間維度展示了教育代際流動研究的熱點歷史演進與關聯關系，從左到右，時間由遠及近，從上到下，聚類大小越來越小，總體聚類質量較高。結合時間線和關鍵詞圖譜，可以將教育代際流動研究根據關鍵詞聚類為三大類，并將前沿趨勢大致劃分成三個階段。

第一階段：研究主題相對松散，總體上更側重于職業代際流動，從收入、職業等的角度探討教育機會、教育獲得問題。

從研究內容上說，這個階段更關注教育與社會流動的關系，也偏重于分析教育獲得的影響因素。郭叢斌等人[4]分析認為，位于教育上層的勞動者更容易攀升至高收益行業。張兵等人[5]研究了貧困代際傳遞問題，從貧困群體內部因素探討貧困在貧困群體內部存在的長期性、持續性、復雜性的原因，除教育以外，還包括貧困文化、人力資本、社會關系網絡、生活環境等。李晚蓮[6]考察了不同時期不同社會分化引起的職業代際流動，認為職業代際流動受到社會成員的地位以及社會變遷的雙重影響。高勇[7]認為在時間維度上的靜態社會結構背景、在空間維度上的動態同質變化趨勢是西方代際流動研究中的地位獲得和階層流動的前提，也正是因此，代際流動既包含了人在社會樊籬間的流動，也包含了樊籬本身位置的流動，呈現為一種雙重流動現象。

圖7 時間線圖譜

從方法論上說，除了傳統人文分析視角外，逐步開始了與自然科學交叉的統計量化實證類探索，嘗試構建符合數據特征的統計模型，孫鳳[8]研究了職業代際流動的對數線性Loglinear模型，韓軍輝[9]根據所用數據特點提出了分層線性結構模型。

從數據載體上說，包括自建抽樣和公開調查數據。周玉[10]利用中國社會科學院的抽樣調查數據研究了農村女性代際流動與職業地位獲得的文化教育因素問題，并給出了消除城鄉差異與性別差異的政策建議。高勇[7]利用中國社會科學院重點課題“中國社會變遷調查”的數據驗證中國代際流動表現為“流動的樊籬”和“樊籬的流動”雙重流動，且后者更甚。郭叢斌等人[11]利用城鎮住戶調查數據，通過繼承指數和流動指數等指標分析勞動力市場分割條件下教育與代際流動的關系。邢春冰[12]利用中國家庭營養健康調查數據(China Health and Nutrition Survey，簡稱CHNS)分析了農村就業機會的代際流動趨勢。秦廣強[13]以中國綜合社會調查(Chinese General Social Survey，簡稱CGSS)的數據分析了階層代際流動與居民歧視的相關性，認為應該同時兼顧客觀社會結構和主觀態度影響。

第二階段：聚焦于社會流動，更多探討高等教育有關的主題，采用分位數回歸等數理統計的方法剖析社會分層問題。

從研究內容上說，因以教育質量均衡化為目標的高等教育規模擴張，高等教育由精英走向大眾，社會底層人群、農村生源學生等的教育機會均等及在促進社會分層流動中的作用獲得更多關注。王小紅[14]研究了農村學生教育代際與社會階層流動的關系，關注農村學生的地位獲得模型以及內心感觸，嘗試構建社會分層理論體系，提出保障教育機會和就業機會的平等促進社會代際收入流動。余秀蘭[15]從新的“讀書無用論”出發，從教育機會、地位獲得等影響因素，探討了教育促進底層升遷的功能。顧輝[16]從“X二代”出發，綜述分析了社會階層之間的垂直流動、優勢階層和底層的封閉以及社會結構的固化問題。許長青[17]從經濟發展新常態的視角出發，分析了代際收入流動性仍有較大的提升空間，需要進一步推動教育公平。王學龍[18]從教育體系不平等的視角出發，闡釋了精英教育對社會流動性的影響，提出加強早期教育的公平性。

從方法論上說，實證類研究越來越多。林莞娟[19]利用2005年中國1%人口抽樣的調查數據，通過實證分析發現，基礎教育會顯著影響底層人群代際流動水平，父代的教育年限顯著影響了子代的教育程度，建議通過教育改革促進代際流動水平。楊中超[20]利用CGSS的數據，針對特殊時期就業的群體，全面剖析了高等教育擴招政策對于教育代際流動的影響機理。周金燕[21]利用中國健康與營養調查數據，分析學校教育與社會代際流動的相關關系。

從數據載體上說，仍以CGSS為主，也有一些新的數據集被使用。例如，邸玉娜[22]利用中國健康與養老追蹤調查(China Health and Retirement Longitudinal Study，簡稱CHARLS)數據，探討了代際收入流動性及其影響機理。陳純槿[23]利用中國家庭追蹤調查(China Family Panel Studies，CFPS)2010年和2012年全國住戶抽樣調查數據，從勞動力市場分割理論的角度，調研代際流動的影響機制。于洪霞[24]利用中國家庭健康與營養調查數據，分析了社區對于教育代際流動的影響機理。

此外，在這個階段，候玉娜[25-26]從理論視角、研究方法與經驗發現等方面對教育與代際收入流動關系的文獻進行了全面系統分析，形成了理論和實證兩個維度的兩篇高水平的綜述。從理論研究的角度，將代際收入流動過程分為家庭教育投資決策、學校教育過程、勞動力市場回報三個階段，經濟學、社會學文獻分別從自身的學科視角獲得了教育對代際收入流動影響作用的研究結論，經濟學文獻認為教育具有積極促進作用，社會學文獻認為教育無法根本改變階層分化。從實證研究的角度，把已有方法總結為三類，即利用斷代法或倍差法評價教育制度和政策對代際收入流動的影響成效；利用中間變量法或代際系數分解法分析不同的教育獲得變量與代際收入流動的關聯關系；利用數據模型擬合法探究教育與代際收入流動的關聯關系。

第三階段：從2015年開始，由教育作為影響因素，逐漸轉向針對教育為主的代際流動問題，從表象走向內涵，并更多關注從家庭教育資本的角度探索和研究。

從研究內容和方法上說，仍然以實證研究為主，通過數據剖析教育對于階層代際流動、子女健康、收入分配、主觀幸福感等方面的影響機制。張順[27]通過對角線參照模型和廣義結構方程模型，探明了包含教育程度控制變量在內的代際流動軌跡、分配公平感及形成機制，認為代際向上流動與上層穩定者分配公平感較高，代際向下流動將導致分配不公平感增強。周向偉[28]從農村家庭的階層代際流動出發，認為主觀代際階層突圍藩籬依然存在，教育與家庭背景顯著影響了階層流動感知效應。樂志強[29]從收入代際流動的視角分析了父代收入、子代教育、子代收入之間的關聯關系，闡明了教育在代際流動中較高的交互作用。李榮彬[30]實證分析了教育代際流動對子女健康差異的影響機制，教育代際向上流動能夠顯著促進子女健康水平。陳愛麗[31]從教育水平、代際變動兩個角度分析了教育在不同階層流動模式中的作用機制，提出通過增強教育機會、優化教育資源分配、加大教育幫扶等手段，不斷縮小教育差距。李芳芝[32]從代際次序相關性指標的角度考察不同地區的代際流動狀況，實證分析了代際流動對于主觀幸福感的影響機理，代際流動能夠有條件地提升主觀幸福感，但并非直接正向相關。

隨著大學生就業等問題的出現，弱勢群體很難直接通過高等教育實現向上層的攀升，專門針對高等教育的代際流動研究也獲得了一定的關注。樂志強[33]從“讀書無用論”的觀點出發，構建二項Logistic回歸模型，分別從多個維度分析高等教育對于代際流動的影響。馬莉萍[34]利用2017年全國高校就業調查數據，通過大學生由生源地到院校地再到就業地的流動，實證分析了教育在地區代際流動中的作用機制。邢蕓[35]實證分析了接受高等教育以及擴招前后的代際社會階層流動、繼承和上升概率，倡導發回高等教育對社會階層公平流動的均衡效應。樂志強[36]通過準入率和成功率的乘積計算高等教育的逆襲指數和繼承指數，實證分析了高等教育對于代際流動的作用機制。

此外，研究主題開始從表象逐漸走向內涵，更多關注代際流動的質量。范靜波[37]深入分析了家庭資本對教育資源獲得的影響，提出發展教育促進代際流動，通過教育公平是實現社會公平。李煜[38]從階層固化問題出發，闡明了代際社會流動的理論架構，分別從流動的量和質兩個角度進行影響機理和模式的分析，提出了從機會少的長程“高鐵模式”到機會多的短程“地鐵模式”轉變趨勢。趙紅霞[39]利用CGSS2010數據分析了教育代際流動性的性別差異、戶籍差異、地區差異，提出通過城鄉教育均衡化增強教育代際流動性。

從方法論上說，研究方法的使用從單一走向多元。鑒于傳統實證研究測算方法單一的不足，李修彪[40]利用歷次CGSS數據，分別計算了概率轉移矩陣和代際彈性，以此動態展示了教育代際流動在國際上的中等水平以及在近年來表現出的緩慢遞增趨勢。張云武等人[41]從數理模型公式化的角度探討了受教育程度與代際流動的關系，提出了模型的理論值，并通過問卷數據對比檢驗。趙紅霞等人[42]以考察不同區域的教育代際流動性為目標，通過轉移概率矩陣的方法分析了2013年中國健康與養老追蹤調查數據，挖掘了教育代際流動性的地區差異，結果表明，不同區域的教育代際流動性差異并不十分顯著，但教育代際向上和向下的流動性存在明顯不同。徐俊武等人[43]從數理統計的角度推導出代際教育流動性指數，分析了不同地區、不同背景、不同階層的教育代際流動性水平差異。王彩琴、秦昆等人[44]采用武漢市的社會調查數據，嘗試從空間分析的角度從子代與父代受高等教育的角度，研究教育代際流動的區域分異規律。

從數據載體上說，雖仍以CGSS為主，但也有一些新引入的數據集，從新視角開展研究，總體上研究數據更多交叉化、更加多元化。彭駿[45]利用2013年中國居民收入調查數據(China Household Income Projects，簡稱CHIP)，以考察政策對于農村地區教育代際流動的相關性為目標，分析了義務教育法和大學擴招兩項重要教育政策對農村地區教育代際流動性的影響，提出降低城鄉教育差異，促進教育機會公平。李軍[46]利用CFPS2014數據，從“學二代”現象出發，實證分析了教育促進代際流動的影響機制。劉彥林[47]利用2015年全國高校畢業生就業調查數據，從體制內單位工作的角度實證分析了教育對于職業代際流動的影響機制。丁嵐[48]結合利用CGSS及中國勞動力動態調查數據，從高學歷人群的角度，實證研究了教育對于代際流動性的影響機理。

三、總結與討論

(一)研究總結

針對研究問題1，根據時間分布圖譜的結果，目前教育代際流動研究論文總量較多，在數量上整體表現為緩慢遞增的趨勢，研究主體逐漸從思辨走向可計算。

針對研究問題2，根據機構分布圖譜的結果，目前參與教育代際流動研究的機構很多，以高等院校及科研機構為主體。根據期刊分布圖譜的結果，目前刊發教育代際流動研究的期刊也較多，總體呈現為點狀散發模式，較少期刊針對該主題謀劃專刊專輯。根據作者分布圖譜的結果，教育代際流動研究的作者群體逐年壯大。但是，總體呈現為相對集中，作者團隊之間的跨機構、跨學科合作偏少，也缺乏具有足夠標志性影響力的領軍作者。

針對研究問題3，根據關鍵詞共現網絡圖譜的結果，職業、收入、社會分層等主題關鍵詞呈現較多，反映了目前教育代際流動研究的側重點。但是，總體上關鍵詞共現網絡結構相對稀疏、耦合度不足。根據研究前沿關鍵詞時序圖譜的結果，有關的研究主題層次清晰，但聚集度尚有欠缺，研究的深入度、覆蓋面、系統性等還有很大的提升空間。

總體上，國內學者研究了系列宏觀的教育代際流動框架和理論，也實現了大量微觀的教育代際流動實證分析。盡管如此，教育代際流動研究仍然任重而道遠，目前研究集中于人文社會科學，缺乏學科交叉、利用信息化手段的教育代際流動本質深層探索。現有研究以抽樣調查統計實證為主，結論難免片面，甚至為錯誤的定性描述，缺乏大規模的定量分析與演化結果，不能完全真實地刻畫各種教育代際流動特征。具體來說，已有成果在研究內容、研究方向、研究框架和研究重點上仍存在一些待解決的問題。

(二)研究討論

1.研究內容上中觀機理不清。雖然教育代際流動研究的關注度較高，但是總體文獻數量仍然偏少，而且呈現“兩頭多、中間缺”的趨勢。在框架和理論方面，一般僅將教育作為唯一一個因子，分析教育如何影響代際流動，探索教育發展與代際流動性的關系，多以宏觀政策建議的質化形式呈現。在實證研究方面，常常關注教育的某一個方面、某一個時段、某一個學齡，用歷史數據計算教育代際流動率，多以微觀實證結論的量化形式呈現。總體而言，在研究內容上，中觀機理不太清晰，缺少質化與量化研究的結合，沒有建立質與量的控制閉環。比如，似乎尚未有研究在特定的政策背景下，利用歷史數據探討教育代際流動的相關因素如何影響階層，提出可能的質化政策建議，并量化預測該政策的合理性，實現從量化到質化，再回到量化；又比如，在特定的歷史時期，假設出一個政策理論，通過模擬調控歷史數據動態地演繹出新的代際流動結果，并獲得一個對現實社會有意義的政策建議，實現從質化到量化，再回到質化。

2.研究方向上學科交叉不夠。現有文獻從不同的學科領域取得了一定的進展。例如，邸玉娜等人[22]從經濟學的角度認為，教育對促進代際收入流動具有積極意義。王彩琴、秦昆等人[44]從地理空間分析的角度利用地理加權回歸分析的方法探索了教育代際流動的空間分布規律。張云武等人[41]從數理模型公式化的角度探討了教育水平與代際流動的關系。但是，教育代際流動顯然是一個多學科交叉的復雜問題，其研究涉及教育學、經濟學、社會學、數理統計、信息技術、地球科學等多學科，因此，無論從哪個單一的角度研究，都有可能顧此失彼，無法真正全面破譯教育代際流動的密碼。迫切需要開展跨學科的合作研究，更全面地分析教育代際流動問題。計算社會科學為教育代際流動的未來研究提供了一種可能的框架，這是一個不斷涌現的探索性新興交叉領域，強調采用計算機技術可計算的方法研究社會科學[49]。在利用人類社會不斷增強的數據收集和分析能力方面，計算社會科學具備前所未有的廣度、深度和規模，為研究者們提供了一個理解復雜社會系統中社會現象、社會行為、社會組織的嶄新機會。計算社會科學更為社會科學問題的研究提供了豐富的工具箱，包括自動化信息提取、社會網絡分析、地理空間分析等。從發展觀的角度看，不妨將計算社會科學視角下的教育代際流動問題研究簡稱為可計算的教育代際流動，包括以定性和定量相融合的方法利用計算機輔助分析教育代際流動，建立計算機輔助的教育代際流動計算模型、技術、工具和軟件，開展與之有關的教育代際流動大規模社會學互聯網實驗、大數據采集與分析、從宏觀到中觀再到微觀的計算機行為模擬等，進而創造一套計算社會科學背景下的新型教育代際流動研究體系。期待可計算的教育代際流動研究提供新的理論活力和實踐范例，助力該領域的長期穩定可持續發展。

3.研究框架上方法綜合不足。現有的文獻在方法學上主要通過兩個方面展開，一方面從宏觀上進行政策理論研究，另一方面從微觀上進行統計實證研究，在研究框架上表現為顯著單一性，鮮有研究能夠將兩者結合起來。事實上，對于某個社會階層、特別是具體到某個家庭而言，單純獲得整體意義上的抽象理論建議，其實效和應用價值非常有限。任何一個政策從制定到執行，包括問題界定、構建議程、方案規劃、實驗實施等復雜的實現過程。此外，政策預期能否有效推進社會階層有序、健康、可持續流動更是一個復雜的論證過程。同樣地，對于某個社會個體而言，單純獲得概率統計意義上的實證結論，其實際價值也微乎其微。每個個體的性別差異、家庭狀況、社會環境等都會影響到本人受教育程度及代際流動的結果，而且，這些影響因素之間又是相互關聯、無法割裂的，比如家庭狀況不同可能在一定程度上影響到性別差異帶來的不同，社會環境因宏觀政策不同也會影響到家庭狀況帶來的不同。真正更需要的是，將理論與實證相結合，透過歷史數據的背后，從分析過去轉向預測未來，發現各影響因素之間的相關關系，有針對性地構建政策機制，以信息化手段在歷史數據的基礎上預測政策調控的可行性、有效性，再進一步提供科學、高效的政策建議和實施路徑，以此保障研究在方法學上兼具理論性和實踐性。

4.研究重點上群體關注不全。目前的文獻研究重點僅關注小部分群體，片面強調低階層是否能夠實現向社會上層的流動，多以農業人口、農村農民、欠發達地區等為研究載體，試圖從理論和實證角度分析“知識改變命運”、“寒門生貴子、白屋出公卿”。事實上，雖然教育促進代際流動是有益的，但并非流動性越高越好，過度流動也不利于社會的穩定和發展，存在一個代際流動平衡的問題。因此，現有的文獻明顯缺乏對城鎮人口、發達地區等群體的關注，包括其社會階層是否存在代際保持危機以及如何實現一定規模的代際保持、是否存在向下層流動的風險以及如何減少大規模的急劇向下流動等。